◇吳玉鳳（福建：泰寧縣第二實驗小學(xué)）

教師要在基礎(chǔ)探究的前提下深入思考，進(jìn)行各具特色、涵蓋學(xué)科性特點(diǎn)的小組合作學(xué)習(xí)的實效性研究，并把小組合作學(xué)習(xí)理念貫穿于整個教育教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和合作精神。在新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)繼續(xù)汲取指向核心素養(yǎng)的課改精髓，領(lǐng)悟新課標(biāo)的核心要義，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”。小組合作是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要方式，教師在備課時要思考將其價值最大化，不盲用，也不流于形式。做到教師精講、少說;盡量讓學(xué)生說，讓學(xué)生多思考、多表現(xiàn)，一位學(xué)生沒說好，其他同學(xué)補(bǔ)充說；教師當(dāng)好“引導(dǎo)者”的角色。教師在實際教學(xué)中不要只做工匠，將學(xué)生們都雕刻成一個模子，而要真正學(xué)會做園丁，澆灌與引導(dǎo)學(xué)生，讓他們健康而有個性地發(fā)展。為了更好地實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行努力。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法

小組合作學(xué)習(xí)讓課堂氛圍有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流，讓小組成員學(xué)會討論，從而推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)和能力素養(yǎng)發(fā)展，也促進(jìn)教師提高專業(yè)水平。小組合作學(xué)習(xí)不僅是一種教育理念，更是課堂教學(xué)的有效策略與方法。數(shù)學(xué)教師要立足常態(tài)教學(xué)，潛心課堂研究，尤其是對如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行深入研究，創(chuàng)新教學(xué)手段。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可抓住合作時機(jī)，讓學(xué)生真“合作”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多以問題驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生深度思考。數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)突破時及時開展小組合作學(xué)習(xí)，引發(fā)其深度思考。在遇到學(xué)生答案不唯一時，教師要恰當(dāng)追問，使問題交流走向深入，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。比如，在教學(xué)3 的倍數(shù)特征的時候，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過程中容易受到2和5 倍數(shù)特征的影響，只根據(jù)個位來判斷是不是3 的倍數(shù)。教師要創(chuàng)新教學(xué)手段，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)這種判斷的局限性和錯誤，從而尋找正確的判斷方法。整個過程匯聚小組共同智慧，攻克了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

二、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組合作方式越來越多地被引進(jìn)課堂。要對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識。那么該怎樣合適地引入小組合作學(xué)習(xí)呢？教師首先應(yīng)當(dāng)自覺學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容，要隨著時代的發(fā)展不斷地學(xué)習(xí)，讓自身的知識點(diǎn)更新?lián)Q代，根據(jù)時代的要求創(chuàng)新課堂教學(xué)，掌握更多的教學(xué)方法。讓教學(xué)方法更契合時代要求，更符合小學(xué)生的發(fā)展水平，才能夠提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培育其優(yōu)良的思維品質(zhì)，更好地促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

教師可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活為切入點(diǎn)引入小組合作學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)測量物體不能用整數(shù)表示測量值時，教師可創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，引出使用小數(shù)的必要性?？梢砸蚤L方形為載體，讓學(xué)生回顧之前長方形的周長不能用整數(shù)來表示的時候，是怎么來表示周長的。然后教師拿出一段繩子，把它分為十份，一份就是1/10，告訴學(xué)生1/10也可以叫作0.1，再出示0.2，0.3……0.9，并小結(jié)：像這樣的小數(shù)都是一位小數(shù)，計數(shù)單位是0.1。接著出示0.3 多一點(diǎn)的繩長，問學(xué)生該怎樣用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)和動手實踐，得出結(jié)論：像這樣的數(shù)值需要平均分成100份，用分?jǐn)?shù)表示就是32/100，由此進(jìn)一步突破核心問題——小數(shù)的意義。教師再順其自然地讓學(xué)生利用前面建構(gòu)的以正方形為載體的數(shù)學(xué)模型，學(xué)習(xí)0.001 怎樣表示，并建立小數(shù)部分的計數(shù)單位順序表。還可以把小數(shù)計數(shù)單位與整數(shù)計數(shù)單位連接起來，讓學(xué)生將所學(xué)知識貫穿成一個系統(tǒng)，從而對數(shù)的理解更深刻。課程最后，教師可以利用數(shù)軸表示小數(shù)對學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固，也可以在黑板上畫出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后知識回顧。

三、確定教學(xué)目標(biāo)

小組合作探究學(xué)習(xí)的有效性，離不開教學(xué)目標(biāo)的確定。在每節(jié)課上課之前，教師都應(yīng)總結(jié)一下本節(jié)課要講到的重難點(diǎn)知識，并且為本節(jié)課確定一個有效的教學(xué)目標(biāo)。這個教學(xué)目標(biāo)不能過高，也不可過低，要根據(jù)本班級學(xué)生的實際水平來創(chuàng)設(shè)。

還是以長方形的周長計算為例。在本節(jié)課采用小組合作學(xué)習(xí)中，要多進(jìn)行師生互動、生生互動。教師可以通過巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。問題的難度要適中，才能促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在開展小組合作學(xué)習(xí)時，組內(nèi)成員要分工明確，做到人人有責(zé)；小組合作學(xué)習(xí)要求設(shè)計清楚、有條理，讓學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊精神，更好地發(fā)揮小組合作的作用，使大家都能主動地圍繞著中心問題進(jìn)行交流討論，以提高課堂效率。

四、有針對地解決問題

筆者經(jīng)過專業(yè)理論學(xué)習(xí)、課堂觀察和學(xué)情調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)5～6年級的小組合作學(xué)習(xí)還存在以下誤區(qū):一是教師將小組合作學(xué)習(xí)簡單地理解為劃分小組，使得小組合作學(xué)習(xí)缺乏有效的目標(biāo)設(shè)置，重“小組形式”，輕“目標(biāo)指向”。二是小組合作學(xué)習(xí)成了“放羊式”的學(xué)生自學(xué)、自習(xí)狀態(tài)，重“學(xué)生自學(xué)”，輕“教師指導(dǎo)”。三是出示問題之后，馬上要求學(xué)生討論、合作，沒有給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時間，重“討論過場”，輕“深度思考”。這樣的小組合作學(xué)習(xí)往往是外顯的形式，表面看起來熱鬧，其實并沒有真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價值。要用更扎實、有效的實踐進(jìn)一步推進(jìn)研究，探索出更有效、更優(yōu)質(zhì)的小組合作教研成果。

例如，為了解決這些小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中所顯現(xiàn)的難題，教師可以明確合作要求，使學(xué)生會“合作”。開展小組合作學(xué)習(xí)前，教師首先需設(shè)置有效的合作目標(biāo)，讓學(xué)生有目的地合作。其次要讓學(xué)生始終明確合作要求，一是會傾聽、會表達(dá)。二是會討論問題。三是要能夠互幫互助。四是要善反思、能質(zhì)疑、會評價。在大賽課《整理與復(fù)習(xí)》的課堂上，數(shù)學(xué)教師們看到，學(xué)生的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)：他們在交流中善于傾聽和表達(dá)，組長能夠按照學(xué)生的完成情況合理安排發(fā)言順序，并在組員發(fā)言的過程中及時進(jìn)行補(bǔ)充，組內(nèi)成員也能夠獨(dú)立思考，敢于提出自己的想法。這樣的小組合作學(xué)習(xí)真正收到了實效。

五、耐心進(jìn)行引導(dǎo)

數(shù)學(xué)是思維的體操，語言是思維的外殼。小組合作學(xué)習(xí)可以加深理解、拓寬思路;小組合作學(xué)習(xí)可以修正錯誤、吸收思想;小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)興趣、提升自我。剛進(jìn)入小學(xué)的一年級學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)意識和能力十分欠缺，在上課時，他們往往會出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象，比如上課容易走神、很難長時間集中注意力，等等。一年級小學(xué)生發(fā)生這些現(xiàn)象非常正常，但是教師組織他們開展小組合作學(xué)習(xí)就會很困難。因為有的學(xué)生并不理解小組合作學(xué)習(xí)的意義，在教師給他們自由的時間進(jìn)行小組合作探究時，他們往往不知道該怎樣和同學(xué)交流，也不知道如何進(jìn)行小組合作。這時，教師就要耐心引導(dǎo)和輔助，要一步一步地帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)如何進(jìn)行小組合作探究，讓學(xué)生明白小組合作探究應(yīng)當(dāng)做什么，該怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)“100 以內(nèi)的數(shù)字”時，可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)豆子和擺一擺小棒，教學(xué)生掌握數(shù)數(shù)的方法。在學(xué)習(xí)100 以內(nèi)數(shù)的組成時，再讓學(xué)生同桌合作，一個學(xué)生在計數(shù)器上撥數(shù)，另一個學(xué)生說說數(shù)的組成。而在進(jìn)行這些活動時，教師不僅要尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能夠盡量參與進(jìn)來，自己也要在其中進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓自己成為整個課堂的一條導(dǎo)線，引導(dǎo)著課堂穩(wěn)步向前，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)略小組探究合作的意義，并學(xué)會如何進(jìn)行小組合作探究。學(xué)生在學(xué)會如何有序思考問題的同時，也感受到了數(shù)學(xué)的“美”。再比如，在教學(xué)七巧板的內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生用七塊板拼出各種造型，創(chuàng)造出一個個精彩的世界:有的學(xué)生創(chuàng)造出了美麗的房子，有的學(xué)生創(chuàng)造出了飛機(jī)，還有的學(xué)生創(chuàng)造出了根根蠟燭。通過這種創(chuàng)造性行為，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，能夠更好地提高小組合作探究的有效性。

六、優(yōu)化評價機(jī)制

教師要堅持對課堂評價進(jìn)行深入思考，在明確評價目的的前提下，設(shè)計多樣性的評價內(nèi)容和清晰的、逐層性的評價標(biāo)準(zhǔn)，并將其巧妙貫穿于總評價、月評價、周評價與課評價中。評價的目的不是評定而是診斷。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要優(yōu)化評價機(jī)制，使學(xué)生想“合作”。學(xué)生匯報交流之后，數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生的發(fā)言給予恰當(dāng)?shù)脑u價和總結(jié)，對學(xué)生們的小組合作學(xué)習(xí)做一個總結(jié)性的評價，這個評價要真實且有效。還可以在每個班級都設(shè)立固定的“小組合作學(xué)習(xí)評分專欄”，把每節(jié)課后的評價分值均統(tǒng)一填寫在該專欄內(nèi);專欄由記錄員負(fù)責(zé)統(tǒng)計修改，每周一次匯總，教師留有記錄。以兩周或一個月為時間節(jié)點(diǎn)，師生共同評出最佳搭檔獎、最佳小組獎等，進(jìn)而培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊精神。