◇趙國(guó)策（貴州：普定縣白巖鎮(zhèn)中心學(xué)校）

小學(xué)科學(xué)是一門探究性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，與學(xué)生的動(dòng)手、實(shí)踐有著密不可分的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)是新課程改革下的主流教學(xué)手段之一，旨在讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究展開(kāi)學(xué)習(xí)，在探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)合作能力、交際能力及探究能力的不斷提升。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師大多占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，以致學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的空間有限。在合作學(xué)習(xí)型課堂中，學(xué)生的主體地位得以凸顯，其自主探究的空間也會(huì)更廣闊，課堂能動(dòng)性、參與性也會(huì)明顯提高，這與新課程改革提出的“以生為本”理念相呼應(yīng)。小學(xué)科學(xué)教師要深刻意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和意義，基于學(xué)生的實(shí)際情況靈活組織和實(shí)施合作探究活動(dòng)，保障學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，積極落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)代教育的主旋律，國(guó)家近期發(fā)布的“雙減”文件也對(duì)當(dāng)代教育的發(fā)展提出了新的要求，著重強(qiáng)調(diào)“以生為本”和“減負(fù)增效”。從本質(zhì)上看，合作學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教育理念深度契合，是激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性、培育學(xué)生能力與素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。相較于傳統(tǒng)的“滿堂灌式”教學(xué)，合作學(xué)習(xí)模式遵循“尊重學(xué)生主體地位”的教育理念，這與新課程改革提出的“民主教育”思想相契合。在合作學(xué)習(xí)模式中，教師設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，學(xué)生以自主探究、相互協(xié)同的形式加以完成，這使學(xué)生的主體性在課堂中得到有效體現(xiàn)，學(xué)生的課堂積極性、活躍度也會(huì)明顯提高。從創(chuàng)新教育的角度來(lái)看，在科學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式有利于教師更新教學(xué)方法，即教師在素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育理論的指導(dǎo)下，使用和推廣合作學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新思路、教法、學(xué)法，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)與新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的深度對(duì)接。從培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力人才的育才觀來(lái)看，運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)方法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生的探究能力、合作能力，最終實(shí)現(xiàn)從“授人以魚(yú)”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變，助力學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展，進(jìn)而適應(yīng)時(shí)代的需要。小學(xué)科學(xué)教師要深入研究合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和意義，將其靈活實(shí)施于課堂教學(xué)中，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取得最佳發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）教師重視度不足

教師自身的教育觀念直接影響著學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最終效果，教師只有加大教研力度，深入研討新的教育方法，才能不斷推陳出新，才能將合作學(xué)習(xí)模式靈活運(yùn)用于科學(xué)課堂中。然而就實(shí)際情況來(lái)看，一方面，由于科學(xué)在小學(xué)被看作是一門“副課”，教師對(duì)該課程的重視度不夠，教學(xué)觀念也沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變，沒(méi)有順應(yīng)素質(zhì)教育和現(xiàn)代教育的要求，仍在采取傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌式”教學(xué)方法；另一方面，部分教師片面地認(rèn)為組織合作學(xué)習(xí)需要耗費(fèi)較大精力，且學(xué)生極易在合作學(xué)習(xí)中“渾水摸魚(yú)”，所討論、探究的事物超出本課程的范疇，教學(xué)收益遠(yuǎn)不及傳統(tǒng)的教學(xué)手段高，因此不愿、不善組織合作學(xué)習(xí)教學(xué)，這也直接影響到合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂中的有效實(shí)施。

（二）合作學(xué)習(xí)形式化

部分小學(xué)科學(xué)教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式后發(fā)現(xiàn)，上課時(shí)部分學(xué)生與其他學(xué)生講話的現(xiàn)象依舊存在。相較于以往的“滿堂灌式”教學(xué)，合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出較大問(wèn)題和缺失，例如部分學(xué)生自身的合作能力匱乏，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與其他同學(xué)的有機(jī)協(xié)同，無(wú)法順利地融入團(tuán)隊(duì)，也有部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)與其他學(xué)生討論課堂之外的事情。在教師方面，沒(méi)有結(jié)合合作學(xué)習(xí)的特征制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制、監(jiān)管制度，最終使得合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)形式化現(xiàn)象，整體教學(xué)效益不高。也有部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了認(rèn)知偏差，認(rèn)為其本質(zhì)和傳統(tǒng)教學(xué)相差不大，以至于在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使得合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性未得到激發(fā)，呈現(xiàn)出低效狀態(tài)。

（三）成員分配存在隨意性

成員分配狀況決定了一個(gè)小組取得的最終學(xué)習(xí)效果，當(dāng)小組內(nèi)部成員出現(xiàn)較大矛盾時(shí)，不僅會(huì)阻礙任務(wù)順利完成，還會(huì)對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。從合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來(lái)看，部分小學(xué)科學(xué)教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，未全面顧及學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、探究能力和性格差異，更多的是讓學(xué)生自主安排小組，或者以前后左右為單位劃分小組。這樣的小組安排不夠科學(xué)、合理，不同小組的水平參差不齊，進(jìn)而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不佳。在小組內(nèi)部的分工安排上，教師也未結(jié)合學(xué)生的不同能力安排不同的角色，以致小組內(nèi)部存在較大矛盾，制約了學(xué)生能動(dòng)性的提升。

三、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教育理念

受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)科學(xué)教師普遍對(duì)課程的重視不夠，將其看作一門“副課”，且不注重合作式、探究式、情境式等高效教學(xué)策略的應(yīng)用。因此，要想切實(shí)推行合作學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和合作能力，首先，教師應(yīng)堅(jiān)持正確的教育理念，明確教學(xué)目標(biāo)，將重心置于學(xué)生能力的形成和知識(shí)的汲取上。其次，小學(xué)科學(xué)教師要從根本上杜絕“占課”現(xiàn)象的發(fā)生，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供更多的陣地。在教學(xué)中，不能一味地注重理論知識(shí)的傳遞，也要注重學(xué)生的自主探究、合作探究，積極組織合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生能夠保持高昂的興趣學(xué)習(xí)和探究科學(xué)。

（二）結(jié)合學(xué)生個(gè)性特征，實(shí)現(xiàn)科學(xué)分組

有效的小組劃分是小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)得以有效開(kāi)展的必要前提，教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)前，務(wù)必深度研究合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵，充分考慮每一位學(xué)生的差異，然后科學(xué)地進(jìn)行小組劃分。一個(gè)完整的小組應(yīng)該具有差異性，即組內(nèi)應(yīng)允許學(xué)生興趣、基礎(chǔ)、水平的不同，且每一個(gè)小組之間的平均水平不能差距過(guò)大，應(yīng)盡量實(shí)現(xiàn)均衡劃分。其次，為充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體能動(dòng)性，教師可以給組內(nèi)成員安排不同的任務(wù)和職責(zé)，如有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，教師可將其指派為“操作員”，有的學(xué)生組織能力較強(qiáng)，教師可以將其指派為“小組長(zhǎng)”，確保組內(nèi)每一位學(xué)生都承擔(dān)著具體的職責(zé)，保障合作學(xué)習(xí)時(shí)都能做到“各司其職”，有目標(biāo)、有流程、有層次地展開(kāi)合作探究。最后，教師也要結(jié)合“民主”教育思想，盡可能滿足學(xué)生的需求，確保學(xué)生具備參與或者調(diào)換小組的權(quán)利。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

教師只有結(jié)合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和本質(zhì)特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)研究，才能夠推動(dòng)合作學(xué)習(xí)梯度展開(kāi)。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)正確把握合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，研究合作學(xué)習(xí)的目的性、方向性，以此為基石進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在教學(xué)前，教師要圍繞著教材，考慮到哪些環(huán)節(jié)、哪些知識(shí)點(diǎn)適應(yīng)于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，而哪些知識(shí)點(diǎn)又側(cè)重于自身的點(diǎn)撥和講解。對(duì)于適應(yīng)于組織合作學(xué)習(xí)的板塊，教師同樣需要研究其是適合于情境設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)還是問(wèn)題設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)其重心和方向。教師要深入思考合作探究活動(dòng)能否有效激發(fā)學(xué)生的興趣，能否提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，只有從多角度考慮，才能為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

以小學(xué)科學(xué)“磁鐵”一課教學(xué)為例，教師首先可以以“湯匙變磁鐵”的趣味實(shí)驗(yàn)為開(kāi)端，提前準(zhǔn)備金屬湯匙、曲別針以及磁鐵等材料。在課堂教學(xué)中，教師可將金屬湯匙放置在磁鐵上端來(lái)回摩擦，隨后將湯匙橫放在曲別針上方，可見(jiàn)曲別針立即被吸附起來(lái)。這讓學(xué)生的積極性得到了調(diào)動(dòng)，教師再問(wèn)：“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)磁鐵嗎？磁鐵有哪些特征？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”問(wèn)題提出后，教師再讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)討論交流，相互提出觀點(diǎn)、給出意見(jiàn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)“磁鐵”產(chǎn)生新的理解與認(rèn)知。

（四）注重任務(wù)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵組成部分，針對(duì)合作學(xué)習(xí)這一形式，科學(xué)教師應(yīng)充分考慮到小學(xué)生的個(gè)性化需求，并結(jié)合教材，設(shè)計(jì)出多樣化、趣味性、探究性的課堂任務(wù)。在任務(wù)的驅(qū)使下，各個(gè)小組梯度性展開(kāi)學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，應(yīng)讓每一位學(xué)生都深度明確自身的職責(zé)，明確自己需要做好哪一部分的任務(wù)，充分發(fā)揮自身的擅長(zhǎng)之處，最終在小組成員的共同努力下，順利完成小組任務(wù)。

如在“動(dòng)力小車”的教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)“我是設(shè)計(jì)師”的團(tuán)隊(duì)游戲。讓學(xué)生組成小組，以汽車設(shè)計(jì)師的身份參與小組任務(wù)活動(dòng)，利用齒輪、杠桿、馬達(dá)等材料制作獨(dú)輪車、動(dòng)力小車，看哪個(gè)小組制作的小車外形精美、性能好和功能性強(qiáng)。任務(wù)設(shè)計(jì)完畢后，讓學(xué)生以合作的形式完成。在此過(guò)程中，每一個(gè)小組自由討論，小組成員各司其職，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作下有效完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中積極思考，既有利于增進(jìn)對(duì)“小車原理”的理解，也能夠進(jìn)一步提升合作能力。對(duì)于設(shè)計(jì)制作出的動(dòng)力小車更精美、更牢固的小組，教師可對(duì)其“計(jì)分”一次，以此作為“最優(yōu)小組”的評(píng)選依據(jù)。

又比如在“測(cè)試與改進(jìn)”的教學(xué)中，教師可給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)臺(tái)燈，然后將全班學(xué)生分為數(shù)個(gè)小組，讓他們以小組的形式對(duì)臺(tái)燈進(jìn)行改進(jìn)、改裝，讓其具備更加優(yōu)異的功能或者更加便捷的用法。小組成員之間相互探究，擬出理想中的草圖，之后，全班師生共同討論和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的參與熱情空前高漲，教學(xué)氛圍迅速活化，學(xué)生也能在此過(guò)程中形成較強(qiáng)的知識(shí)運(yùn)用能力、合作能力及動(dòng)手能力。

（五）注重教學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)方法

對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行多方位評(píng)價(jià)，不僅有助于學(xué)生總結(jié)與回顧所學(xué)知識(shí)，更能夠讓教師的教學(xué)方法在此基礎(chǔ)上加以改善。在每一次合作學(xué)習(xí)完成后，教師可讓小組成員之間相互打分，就其最近幾次學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，得分最高的學(xué)生可獲得“最佳組員”稱號(hào)，并將其作為“后備”小組長(zhǎng)人員。為保障評(píng)價(jià)的公平性和客觀性，教師和其余小組也可參與評(píng)價(jià)，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)，找出小組內(nèi)部存在的問(wèn)題和具備的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生也應(yīng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)等級(jí)劃分為ABCD 四個(gè)檔次。對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題較多的小組，則由教師總結(jié)成因，或積極開(kāi)導(dǎo)，或重新分配成員，通過(guò)多方位評(píng)價(jià)，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性。

綜上所述，在新課程改革不斷深入推進(jìn)的背景下，合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用范圍不斷拓展，為學(xué)生的多維度發(fā)展提供了方向。小學(xué)科學(xué)教師要積極迎合時(shí)代需求，意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)，明確其對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展、知識(shí)的汲取所具有的重大意義，結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性化需求，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面，系統(tǒng)性地組織學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，從根本上實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效果的目的。