◇汪芷晴（廣東：廣州市越秀區(qū)楊箕小學）

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代背景下，一種新的學習方式應運而生且在不斷地發(fā)展。在教學中實現(xiàn)線上與線下的融合，會對整個教學的開展產(chǎn)生革命性的影響。從整體上來看，線上與線下兩種教學方式，各有其優(yōu)點與缺點。只有將二者有效結(jié)合，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，實現(xiàn)線上線下互相補充、高效融合，才能更好地提高學生的學習效率、學習能力，培養(yǎng)學生的科學思維能力和良好的學習習慣，也才能更好地適應未來教育改革的大趨勢，同時，使“雙減”中關(guān)于作業(yè)設(shè)計從“減量改革”走向“結(jié)構(gòu)調(diào)整”的要求真正得到落實。

一、線上教學與線下教學的優(yōu)劣勢分析

線上和線下教學的融合，能夠?qū)⒍叩膬?yōu)勢充分結(jié)合起來，屬于一種全新的教學模式。線上線下融合并不是簡單的混合累加，而是通過有機組合實現(xiàn)“一加一大于二”。

線上教學具有精確度高、可控性強、多層次、短小精悍等特點。線上教學的每個片段都是老師精心設(shè)計、反復斟酌的，因此具有科學性和邏輯性。它不需要老師過多的臨場反應，可以通過后期技術(shù)反復修正和加工，對設(shè)計不斷進行調(diào)整，從而對課時的縱向銜接性予以保障。且其可在錄制后供學生反復學習，并通過多媒體滿足學生的各種認知需求。但是，線上教學會對學生的語言組織能力、綜合實踐能力等方面的培養(yǎng)造成一定的局限性，因此，必須通過線下教學彌補這方面存在的不足，才能更好地完善教學過程，提高學生的學習效率。

現(xiàn)在，各地都在落實“雙減”政策，但“減負”絕不是一味地要減輕學生的課業(yè)負擔，“減負”必須從“減量改革”走向“結(jié)構(gòu)調(diào)整”。具體來說，“減負”最重要的是要做好這幾點：講科學、調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式、提質(zhì)量、重創(chuàng)新，一句話，就是要讓學生高質(zhì)量高效率地學習。

二、線上線下融合課堂新型教學模式實施的意義

（一）有助于形成與時俱進的教書育人理念

現(xiàn)在，信息技術(shù)發(fā)展速度越來越快，我國已明確提出要有效落實教育信息化。在這樣的時代背景下，結(jié)合“雙減”政策的落地，中小學教育需緊跟時代潮流，將信息技術(shù)充分利用起來，有效整合小學科學教學活動，有效突破傳統(tǒng)教學模式的局限，進一步創(chuàng)新課堂教學模式，從整體上出發(fā)，加強課堂教學水平，并真正地落實減負政策。開展小學科學線上線下融合的課堂新型教學模式實踐，充分迎合國家提出的教學信息化要求，可真正實現(xiàn)“增效減負”。

（二）有助于提高教學質(zhì)量

線上線下融合的新型教學模式是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助下幫助學生進行科學知識的學習。這種形式，能夠讓學生和老師突破地點的限制，進一步提高學習的靈活性，還能夠充分解決教育資源存在的不平衡問題，讓學生都可以享受到更高質(zhì)量的教育資源。通過線上與線下的融合，還有助于老師緩解教學壓力，有更多的時間對教學設(shè)計進行完善。老師可以利用線上攻克教學重難點，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升，增強學習的互動性和趣味性，做到因材施教，為學生提供差異化教學，提高教學質(zhì)量和學生的學習效率。

（三）符合學生的年齡特點

在教學中，確立學生的課堂中心地位極為重要。要將學生作為教學的主要參與者，將培養(yǎng)更高水平的學生作為教學目標，進一步提高學生的整體素養(yǎng)，讓學生擁有分析并解決問題的能力。與其他階段學生相比，1～2年級學生年齡小，綜合素養(yǎng)有待提高，邏輯思維能力不夠成熟，自主學習的意識和能力較弱，依賴從外界獲取知識，思維比較形象化和直觀化。因此，為了讓他們更好地獲取知識，老師需結(jié)合學生的年齡特點，在理解學生的過程中，靈活利用信息技術(shù)手段將較為枯燥的科學課本知識生動化，確保學生能夠輕松自如地理解和掌握所學知識。不僅如此，利用信息技術(shù)輔助教學，還有助于課堂信息量的豐富，讓學生更直觀地學習科學知識，減輕學習壓力。信息技術(shù)呈現(xiàn)的學習內(nèi)容更加豐富多樣、生動形象，能夠進一步提高學生的學習興趣，讓學生對科學這門學科更加熱愛，體會到學習科學的快樂，真正實現(xiàn)快樂學習。

由此可見，利用信息技術(shù)構(gòu)建小學1～2年級科學課堂新型教學模式是順應時代發(fā)展的產(chǎn)物，有助于形成與時俱進的教學育人理念，符合1～2年級小學生的年齡特點，具有較強的可行性，也是提高老師教學質(zhì)量和學生學習效率的利器，可真正實現(xiàn)“增效減負”。

三、實現(xiàn)線上線下教學模式優(yōu)勢互補

（一）線上微課精準定位知識，線下授課培養(yǎng)科學思維

線上的資源是開展線上線下融合式教學的前提，學生通過線上空中課堂居家學習，老師利用微課精確度高、可控性強、多層次、短小精悍等特點，結(jié)合學情，讓學生能初步知道一些自然現(xiàn)象、科學原理、探究方法。老師在教學中，要將線上平臺作為主要載體，不斷對教學模式進行創(chuàng)新，提高學生的學習積極性，并做好引導工作，讓學生進行自主探究學習。但線上授課無法與學生互動溝通，尤其是講解難點知識和培養(yǎng)學生科學思維能力的效果較差，因此需要線下授課來彌補這一缺陷。

因《自制簡易天平》的教學正好在“停課不停學”期間進行，我應用多媒體制作出微課程，讓學生學習天平的理論知識，比如天平的結(jié)構(gòu)、天平的工作原理等，為學生后續(xù)進行自制天平的創(chuàng)作提供了堅實的基礎(chǔ)。一年級小學生制作能力有限，需要老師給予適當?shù)囊龑?，為其提供幫助。為此，我收集匯總了許多自制簡易天平的優(yōu)秀作業(yè)范例以及天平制作過程的視頻，供學生觀看和參考，這對他們有一定的啟發(fā)性。

科學課程對1～2年級學生科學思維培養(yǎng)目標的表述為，“能在教師的指導下，比較事物之間外在特征的不同點和相同點；根據(jù)事物的外在特征，對常見事物進行分類”。由此可以了解到，在1～2年級科學課程教學中，培養(yǎng)學生的比較思維能力占據(jù)著非常重要的地位。本課除了鍛煉學生的動手能力，還希望能夠培養(yǎng)學生的比較思維能力，即如何科學地比較出物體間的輕重。對“2 個以上的物體的輕重排序需要經(jīng)過多次比較才能夠得出結(jié)果”這一結(jié)論，一年級學生理解起來有一定難度。在恢復線下教學后，我在課上準備了不同物體以及學生制作的天平，通過不斷詢問、鼓勵學生思考、回應學生的回答從而產(chǎn)生互動，使學生對這個道理有了更深的理解。

（二）巧用線上授課課余時間，突破素材收集局限性

在小學科學課堂教學的過程中，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是非常重要的，而且要著重培養(yǎng)學生的自主探究能力。對于一些需要學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的探究活動，由于線下授課的課堂環(huán)境和素材是固定的，教師無法在課堂中讓學生收集所需的作業(yè)材料。但是在線上授課時，多數(shù)學生的上課地點在家中，周邊的可利用素材具有多樣性，因此作業(yè)材料收集更加靈活多變，對學生的創(chuàng)造力發(fā)揮提供了較大的空間。

以《自制簡易天平》一課為例，在利用線上微課進行理論知識、重難點、操作步驟與作業(yè)范例的講解后，我利用課余答疑時間給學生布置探究作業(yè)，讓他們利用身邊的環(huán)保材料自制簡易天平。比如，利用一次性紙杯或塑料杯制作天平的托盤；利用礦泉水塑料瓶制作天平的豎支架；利用一次性木筷制作天平的橫支架。這些生活材料在線下授課中是難以收集和制作的，但在線上授課時，學生可以立即在家中找到這些常見的材料，并馬上利用線上微課所學知識創(chuàng)造、制作。再以《它們?nèi)ツ睦锪恕芬徽n為例，學生在線上微課中了解了鹽、紅糖、小石子三種物質(zhì)放入水中后的變化，對此充滿了好奇心，希望能夠自己完成實踐活動。因此，在課后的拓展活動中，我給學生布置了將一勺食用油倒入水中觀察的探究作業(yè)。食用油作為家中必備的食品，讓學生很容易找到并投入實驗，降低在課上收集材料的局限性。學習《給物體分類》這部分內(nèi)容，能夠讓學生對物體的分類更好地了解。我提出讓學生在家中根據(jù)衣柜里衣服的不同特征分類整理并擺放、使衣柜的空間最大化的任務(wù)，讓學生在生活中感受科學、感受勞動帶來的樂趣和成就感，將科學與德育相結(jié)合，讓學生在具體實踐中對問題進行思考，體會學習帶來的快樂。

（三）線上線下多元評價，提高學生學習效率

不論是線上還是線下，老師都要對學生的探究過程和結(jié)果開展評價，不僅要關(guān)注學生的學習成果，而且應重視伴隨學生學習成長的過程。在線上，老師可以借助釘釘或者QQ 等線上平臺實施多元評價，實現(xiàn)評價內(nèi)容、評價工具以及評價主體多線交互。學生根據(jù)線上多元評價，可以適當修改探究成果。在線下，學生將完善后的成果帶回課堂中進行學生與學生間、學生與老師間的交流評價，可以為線上評價進行補充，線上線下優(yōu)勢互補，讓學生的學習效率得到很大提升。

在教學《自制簡易天平》《它們?nèi)ツ睦锪恕贰督o物體分類》幾課中，我給學生布置作業(yè)后，在QQ 中建立該作業(yè)，并上傳任務(wù)單和評價標準表，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)將自己的作品和制作過程上傳至QQ作業(yè)。建立作業(yè)后，班級群內(nèi)的所有學生、家長都可以看到同學們的作品，可以根據(jù)評價標準表對這些作品進行評價以及提出建議。老師也利用“作業(yè)批改”功能對學生的作品進行初次打分并提出完善方案，并根據(jù)實際情況，給學生以適當鼓勵，從而進一步提高學生的學習熱情。通過線上平臺，學生的所有學習成果和過程都得到永久保存，方便學生和老師隨時復習、查閱。

以《自制簡易天平》為例，在恢復線下授課后，學生把經(jīng)過一次完善修改后的自制簡易天平和任務(wù)單帶回學校，在課上進行天平展示。學生自己組織語言介紹天平的選材、制作過程和對物體輕重比較的過程，教師按照展示內(nèi)容的實際情況對作品進行打分，學生從中選出自己相對喜歡的作品，并表達自己的理由。通過這種形式，可以對學生的思維能力進行鍛煉，加強學生的語言表達能力。以《給物體分類》為例，線下授課時我會提前準備好學生在QQ 上提交的作業(yè)圖片在課上展示，并讓其他同學點評，最后讓作業(yè)提交者本人自評。

教師在小結(jié)教學成效時，要對線上和線下教學的情況進行綜合考量，結(jié)合線上學習參與度記錄和線下學習的互動積極性對學生評價，使學生養(yǎng)成自覺學習的好習慣。

（四）綜合運用信息技術(shù)，優(yōu)化項目式教學

項目式學習區(qū)別于單一的學習活動，是一個系統(tǒng)化的學習模式?？勺寣W生通過參與并完成一系列復雜的任務(wù)來解決真實世界中的問題，包括設(shè)計、計劃、決策、執(zhí)行、交流結(jié)果等，學生在執(zhí)行任務(wù)的過程中，對知識以及技能進行學習。利用信息技術(shù)構(gòu)建1～2年級小學科學課堂新型教學模式有利于項目式學習的實施。項目式學習具有的主要特征是“將項目作為主線，將教師作為引導，將學生作為主體”，通常情況下，其主要將設(shè)計制作作品作為整體的出發(fā)點。教學中，老師選擇與教學目標相匹配的富有趣味性和挑戰(zhàn)性的主題，并給學生提供情境。項目式學習倡導學生在做中學，將大的主題分解為若干個遞進式的子任務(wù)，由簡到繁，且任務(wù)結(jié)果具有可評價性。

落實“雙減”政策，應將著力點放在課堂教學和作業(yè)管理評價中，這既是“增效減負”的關(guān)鍵，也是突破的難點。教師可借助信息技術(shù)手段構(gòu)建1～2年級小學科學線上線下融合的課堂新型教學模式，將學生占據(jù)的主體地位充分凸顯出來，調(diào)動學生的學習積極性，進一步促進學生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，創(chuàng)新教育教學模式，做到線上學習和線下學習優(yōu)勢互補、有機融合。