■ 趙珍珍（揚州大學附屬中學東部分校/江蘇省揚州市）

一、情景化教學的現狀及問題

1.情景化教學的內涵

筆者認為，在一般的教學過程中，當我們加入形象化、情景化的教學場景，并以提高學生學習的體驗、生理的機能發(fā)展為主的教學活動，可以稱之為情景化教學。在歷史科目的教學過程中，歷史教師創(chuàng)設歷史場景，激發(fā)學生的學習興趣，并且培養(yǎng)學生的歷史思維和歷史創(chuàng)新能力為主的教學，也可以被稱為歷史情景化教學。因此，中學歷史情景化教學的內涵是基于中學歷史教育教學要求及教學目標，教師創(chuàng)設歷史情景，讓學生融入這個情景中，激發(fā)學生的學習興趣，結合中學生的心理特點，以促進學生學習歷史的積極性為核心的情景化教學方式。

2.歷史情景化教學現狀

在傳統(tǒng)教學觀念中，教師和學生的關系是指導者和被指導者的關系，歷史課的教學只是教師的單向傳授。而現在歷史教學要重視師生、生生間互動合作，這已經成為一種共識。早期英國中小學歷史教學法中的歷史想象法、游戲法、微型專題法、多科協(xié)作法或是美國的合作化教學法等歷史教學方法，都曾被一些研究者引用過來，并影響著我國的歷史教學。我國歷史教學研究在最近十幾年的時間里發(fā)生了很大變化，如從學生角度去研究，由原來重視讓學生更多掌握歷史知識進行應試轉向重視學生能力、情感、態(tài)度、價值觀等全面素質提高的研究。如從教師角度去研究，由教師如何講好歷史課轉向教師怎么讓學生主動地學會歷史研究。隨著人們對歷史情景化教學的關注度越來越高，關于情景化教學的案例、歷史情景化教學的研究也不斷增多，但是教學的實際效果不是很明顯，歷史情景化教學存在一些問題。由于筆者個人能力不足，只能試著總結兩個主要問題，以供參考。

3.歷史情景化教學存在的問題

歷史情景化教學存在有三個主要問題：

一是將情景化教學機械化地理解為運用多種教學媒體教學的方法。有很多學者都對計算機輔助教學法、多媒體教學法、網絡教學法等在歷史教學中的應用有諸多探討，可總結為電子綜合圖示教學法。這些都是將現代教育技術與歷史教學法結合起來的教學方法，但它是不是就是歷史情景化教學呢？回答是否定的。歷史情景化教學法不只是采用現代多媒體技術，還得包括課堂情境化在各個設計環(huán)節(jié)的實施，這樣才能達到歷史教學的目的。

當今有些一線教師在實際教學活動中濫用多媒體課件的情況比較多。許多一線教師誤以為用多媒體課件就是創(chuàng)設情景。因此，他們經常會用多媒體課件進行教學，播放各種聲音、視頻、圖像來吸引學生，調動學生的學習積極性。然而，其效果并沒有想象得那樣好，甚至造成一些不好的影響，例如學生被課件吸引，失去對知識的關注。

二是以歷史知識點來激發(fā)學生的興趣，沒有考慮到情感教育方面。有的學者指出，“歷史情景復現教學法架起了一道溝通歷史與現實的橋梁，最大限度激發(fā)學生學習歷史的興趣，激發(fā)學生學習歷史的主動性，從而使學生更好地感知、理解歷史的人和事”。當前有很多情景化教學案例確實在一定程度上激發(fā)了學生的學習的興趣，但沒有達到學者所提到的“溝通歷史和現實橋梁的作用”，很多教師在實際教學中沒有關注到其他更深層情感教育及基于史實的歷史學科素養(yǎng)問題。

三是創(chuàng)設的情景生搬硬套，創(chuàng)設的情境沒有緊扣教學目標。

目前，在教學過程中，有些教師創(chuàng)設的教學情景是為了創(chuàng)設而創(chuàng)設，沒有遵循學生的認知規(guī)律和教材的內容去創(chuàng)設情景，只是為了滿足學生的好奇心和求知欲望，虛假營造學習氛圍。這些教師忽視了將情景創(chuàng)設貫徹整個教學的始終。我們要注意從新課導入到教學環(huán)節(jié)都要合理利用情景，引導學生從一個興趣點過渡到另一個興趣點。教師在教學過程中不要隨意創(chuàng)設情景，這樣容易使學生思維發(fā)生混亂，失去創(chuàng)設情景的意義。教師創(chuàng)設的情景應該緊扣教學目標，這是情景化教學的關鍵點之一。

二、情景化教學的實踐

關于中學歷史情景化教學的實踐，饒曉琴教師在《淺談中學歷史情景化教學》一文中提出了對于五種不同教學內容要采用不同的情景化教學方法，如她認為講人物時將其成長的經歷故事化，講背景時應將時代的畫面風俗化，講材料時應將文獻的產生情節(jié)化，講文化時應將典型的題材藝術化，講當代歷史時力求與政治地理綜合化。

筆者非常認可饒老師對于中學歷史情景化教學方法的歸納總結，這讓更多歷史教師可以學習借鑒他的經驗。因此，筆者也希望通過自己的教學實踐總結一點心得，幫助其他教師。

筆者選擇部編版八年級下冊中國現代史為情景化教學實踐的對象，一是因為中國現代史離我們當前的歷史階段比較近，比較能夠引起學生的共鳴；另外，部編版八年級下冊中國現代史的編寫有鮮明的歷史主題，易于進行情景化教學。

筆者實踐情景化教學方法主要從課程引導參與、情景創(chuàng)設、實踐探究、成果交流四個環(huán)節(jié)入手。

首先，引導參與是進入情景化教學的首要步驟。

進入課堂之后，前期的鋪墊非常重要，上課鈴響后，教師打開已準備好的豐富多彩的圖片、視頻等材料，為學生營造一個良好的場景，再現歷史，讓學生進入歷史情景中去，縮短歷史與現實之間的距離，讓學生更好地體悟。

比如第1課《中華人民共和國成立》，國歌音頻、開國大典短視頻的導入；第2課《抗美援朝》一課，志愿軍軍歌的播放；第3課《土地改革》，展示農民圍在一個干部身邊宣讀《中華人民共和國土地改革法》的圖片；第4課《工業(yè)化起步和人民代表大會制度的確立》，展示毛主席詞作《水調歌頭·游泳》，等等，這都是引導學生參與的前奏。

其次，情景創(chuàng)設應步步為營。

歷史情景化要做好步步為營的準備。歷史教學情景化中，應讓學生的情感隨著課堂情景發(fā)展，教師不斷輸出新的知識點，其中情景創(chuàng)設是一個接著一個進行的。如《中華人民共和國成立》這一課，學生們會對國歌是如何誕生的、中華人民共和國是怎樣誕生的有極大的好奇心，教師用生動的語言描述，隨即引導學生了解新中國成立前的準備會議，即中國人民政治協(xié)商會議第一屆全體會議，通過解讀圖片和了解有關會議的內容，通過觀看開國大典的音像，學生的心情也會跟著激動起來。學生觀看音像結束后，教師通過提問的形式，引導學生了解開國大典時禮炮有多少門，齊發(fā)多少響，其所蘊含的含義是什么。這樣的情節(jié)回顧，讓學生更加振奮，隨后得出新中國誕生的偉大意義：開辟了中國歷史的新紀元！最后把新中國成立后祖國統(tǒng)一的地圖呈現出來，引導到西藏和平解放的具體史實和意義上來。整節(jié)課節(jié)奏緊湊，氣氛濃厚。

情景創(chuàng)設應步步為營、課堂不拖沓，要在整個課程中貫穿情景化策略。以第2課《抗美援朝》為例，志愿軍軍歌播放完以后，教師提出我國為什么要參加朝鮮戰(zhàn)爭這個問題，引出抗美援朝的背景。用問題創(chuàng)設情景，發(fā)揮學生的主動性，學生自己感受當時我國志愿軍不得不參戰(zhàn)的歷史情感。緊接著，讓學生了解戰(zhàn)爭的殘酷、中美實力懸殊的對比，感受志愿軍戰(zhàn)士大無畏的愛國主義精神。最后播放抗美援朝勝利的相關視頻，再次感受抗美援朝勝利后的喜悅之情，并思考抗美援朝的歷史意義。

再者，有實踐探究環(huán)節(jié)才能真正檢驗情景化教學的成果。

實踐探究這個環(huán)節(jié)必不可少，歷史教師教學的最終落腳點是在學生的“學會” 和“會學”上面，在設計教法的同時，也應設計學法，在實施教法中教授學法，在輔導中指點學法。“學法應以探究問題為目的，以思維訓練為核心，以學生參與為形式，以史料運用為條件，以周密設計為準備，以教師引導為協(xié)助”，“教給學生學習方法，使學生愛學、樂學、會學，這是歷史教學孜孜以求的最高境界”。歷史情景教學法要落到實處，就必須有相應的歷史教學情境題目的設置，如以第1課《中華人民共和國成立》為例，課本第6頁課后活動題：結合《開國大典》《建國大業(yè)》等影片，談談你對于中華人民共和國成立讓“中國人從此站立起來了”的理解。歷史教學情景教學中，這個題目就是讓學生自己“學會”歷史的典型例子，教師一定好好運用到實際教學中。最后，教學成果的交流非常重要，每個歷史情景教學課堂都要反復打磨，并與同行不斷交流，這樣才能打造優(yōu)秀的具體的情景化課程。

三、情景化教學建議

歷史情景化教學實踐中，筆者對教學過程及教學成果進行不斷反思，有了一些心得體會，通過總結得出了兩點關于情景化教學的建議。

1.情景教學法應該融合宏觀教學法

歷史宏觀教學法是指通過對歷史整體的把握，使學生學到的歷史知識系統(tǒng)化、科學化的一種歷史教學法。宏觀歷史教學法不僅符合歷史學科的特點，也符合人們認識事物的規(guī)律，整個學年的歷史教學作為一個整體，注重前后歷史課程的聯(lián)系，組織學生進行全面而系統(tǒng)的學習，最大限度地提高教學質量。

筆者認為，情景化教學法和宏觀教學法相結合非常必要。我們現在的課程安排是每節(jié)課只有45分鐘，一星期只有兩節(jié)歷史課，如何讓學生一上歷史課就能融入課堂，讓學生對于下節(jié)歷史課有期待，就要把整個學年的歷史教學，用整體情景化教學設計去貫穿始終。要注意知識的系統(tǒng)性，讓學生在學習時能夠建立系統(tǒng)的知識體系，而不是將知識分散和孤立。當然這對教師的備課及準備工作有極高的要求。

宏觀教學法與情景化教學法相互融合的教學方式，首先需要教師在日常備課時有意識地做好充分的準備，一堂課的完結應是下一堂課的開始，把一學期的歷史課串聯(lián)成情景化系列課程。

另外，宏觀教學法與情景化教學法相互融合的教學方式，需要給學生留下可操作、易完成、有期待的課后探究問題，這能為下堂歷史情景教學課提供更好的路徑。

（二）情景的創(chuàng)設要注重激發(fā)學生對歷史的學習興趣

情景教學法著眼于激發(fā)和調動學生的興趣。情景的創(chuàng)設不僅關系到是否能激發(fā)學生的興趣，而且直接影響了歷史教學效率和教學質量。因此創(chuàng)設的歷史情景要具有多方面、多角度、開放性、實效性，才能達到情景化教學的效果。

在情景教學時，要多方面、多角度、開放性地創(chuàng)設情景。歷史教師要更新教育理念，不能沿襲傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，這樣不僅不會調動學生的積極性，反而會使學生對歷史產生厭煩的心理。教師需要創(chuàng)設比較開放的歷史情景，讓學生保持興趣。如部編版八年級中國現代史課本中“一國兩制”偉大構想的提出、香港澳門的回歸、對臺灣問題的思考等，要多方面、多角度、開放性地圍繞“一國兩制”這一概念創(chuàng)設情景，才能讓學生有代入感，有興趣學習及思考。教師在課堂上要多和學生互動，發(fā)揮學生自身的優(yōu)勢，善于讓學生在愉悅的心情、和諧的氛圍下完成歷史學習的任務。

歷史教師在應用情景教學法時要注意增強其實效性。歷史教學的實效性體現在設置與時政、學生身邊事情相關的情景，這是最能讓學生有代入感的。比如《國防現代化》一課中，通過“俄烏戰(zhàn)爭”的時政問題創(chuàng)設情景，讓學生理解國防建設的重要性；又如部編版八年級下歷史課本中關于民族區(qū)域自治制度，了解同學中的少數民族學生，讓班級中的同學相互了解不同民族的風俗習慣，讓同學們理解什么是民族平等、民族團結、民族共同繁榮的理念。關于歷史情景化教學的實效性，要因時因地去創(chuàng)設，需要歷史教師具有時政的敏銳性，以及對學生學習生活細節(jié)的感知能力。

總而言之，教師不能把“創(chuàng)設情境”理解為新課改的“潮流”，無論情景化教學的創(chuàng)設如何精彩，最終要落實歷史教學目標，要讓學生掌握知識、提高學習能力、有歷史情感感悟等教學效果。不能一味地追求形式，應該重視正確理論的指導，重視對實踐的反思，重視對自身教學基本功的鍛煉。只有這樣，中學歷史情景化教學才能充滿活力，創(chuàng)設的情境才更有價值。