文/王英華

優(yōu)秀實用、復合型人才的培養(yǎng)與輸出是當前高校教育變革的主導方向，也是高校的教育愿景。高校復合型人才培養(yǎng)目標的達成，以高校教育教學改革的深化為前提，以英語專業(yè)人才培養(yǎng)為例，不僅要確保高校學生具備扎實的專業(yè)英語知識基礎，也要確保其具備較高的英語素養(yǎng)，讓其參與市場人才競爭，且能在各專業(yè)領域交流學習中有效互動、學以致用。英語教學定位不應局限于語言教學的工具性學科屬性，也應凸顯英語學科、語言習得的人文價值。以人文教育價值的發(fā)揮，避免理論教學與實踐教學的脫節(jié)。在教學中應以多元化視域探索英語教學的多元化實施路徑，實現(xiàn)學生英語學習中多方面能力的培養(yǎng)關注，豐富原有教學內(nèi)容，拓展學生英語文化視野，使學生具有良好的跨文化交際表達能力，能在個性化學習、互聯(lián)網(wǎng)學習中提升英語學習滿意度。

一、多元視域下教學改革的核心關注

1.對多元文化的關注

經(jīng)濟全球化發(fā)展速度加快，國際文化信息交流日益頻繁與深入，基于人類共同體發(fā)展理念，實現(xiàn)了全球范圍內(nèi)的文化更新與思維碰撞，也加劇文化之間的沖突與爭議，如何實現(xiàn)文化之間沖突化解，讓不同文化共存與交融是國際共同關注的話題。這也要求各國在教育層面應關注多元文化格局的初步建構，考慮到文化要素對高校學生價值觀、思想觀的影響，讓德育教育、思政教育、文化教育融合滲透，讓學生辯證思考，正確看待多元文化格局建構問題，并科學取舍。任何人都不能置身于多元化的社會文化洪流之外，因此，教育教學應承擔起學生道德教育的職責，讓高校學生面對多元化的文化沖突能形成跨文化思維，做好語言的學習，樹立正確的價值觀。

2.對多元價值觀的關注

基于多元文化沖擊，高校教育中應關注學生正確價值觀的樹立問題。價值觀是個體對世界社會的基本看法，屬于認知范疇。價值觀又指導個體融入社會、改造社會。當前多元文化沖擊，加之個體成長環(huán)境的異同，受教育經(jīng)歷的差異，價值觀取向也具有明顯差異。個體對問題的認知差異對應不同的價值觀形態(tài)。英語作為直面文化沖突的學科，必須關注學生價值觀教育，積極探索多元化教育實施路徑，增強學科教學中的人文滲透與價值觀引導，讓高校學生在多元文化視域下尋求母語文化與外來語言文化學習之間的平衡。

二、多元化視域下傳統(tǒng)高校英語教學的弊病

1.英語教學投入產(chǎn)出不成正比

目前高校英語教學中依然將教學重點放在基礎知識的講授上，沿襲傳統(tǒng)的以單詞、語法、語音等知識為講述重點的教學思路，無疑是在高中教育基礎上幫助學生進一步擴大知識量，教學沒有本質(zhì)上的改變與創(chuàng)新。且高校學生英語學習與其他學科的學習相割裂，學生無法真實地感知英語學習的價值，無法建立英語知識學習與其他課程學習的關聯(lián)關系，在學習中有所抵觸。高校英語教學投入中對個體差異的關注明顯不足，部分英語學習能力較好的學生“吃不飽”，而部分英語基礎較差的學生“難消化”，導致高校英語教學中呈現(xiàn)兩極分化的態(tài)勢，影響整體的教學進度和效果，也降低學生英語學習的積極性。最終，教學投入與產(chǎn)出不成正比，學生高分低能的問題十分突出。

2.教學模式依然陳舊而單一

多數(shù)高校采取的課堂教學模式陳舊、落后、單一，更適用于基礎教育階段。在英語課堂上，教師當仁不讓地占據(jù)知識權威地位，多數(shù)高校采取大班制授課方式，教師與學生互動明顯不足，學生能動性的發(fā)揮受限。英語教學中根本無法做到因材施教，學生面對強制性的知識灌輸往往產(chǎn)生反感情緒，英語教學的多元化擴展難以落到實處。

3.高校英語教師素質(zhì)有待提升

要想適應多元化的教育場景，在英語教學中應著力提升教師素質(zhì)，使教師具備英語多元化教學的能力，不僅實現(xiàn)英語語言教學工具性價值的發(fā)揮，也帶來理想的人文效能發(fā)揮。在本土英語教師之外，也應增加適當比例的外籍英語教師，但從目前外籍教師引入情況以及中外教師交流情況看，依然是英語教育中的短板。當前不少本土化教師英語教學思維相對固化，更習慣圍繞英語教材開展教學，對英語文化、民俗了解較少，無法帶領學生深入了解異國風俗，無法引領學生探尋其他民族文化特色。英語教學中文化教育缺乏，語言學習與文化知識的涉獵割裂，導致學生英語表達能力較弱，甚至一度在對外交流中出現(xiàn)文化失語現(xiàn)象，或者因跨文化交際能力弱引發(fā)交際中的沖突。

4.語言學習與文化學習割裂

英語教學中的文化滲透必不可少?；诙嘣慕逃曇?，在高校英語教學中應加強語言教學與文化涉獵之間的聯(lián)系，讓學生在習得語言技能，掌握語言知識的同時，能基于具體到局部到整體的學習思維涉獵相關的文化，[1]以語言為文化的載體，幫助學生打開異域文化探索的大門。反觀傳統(tǒng)的高校英語教學，習慣性地將詞匯、語法等作為教學重點來抓，導致學生對英語文化涉獵較少，文化關注不足，英語學習出現(xiàn)重知識、輕情感、輕文化的問題，學生對西方文化了解不足，無法在交際表達中實現(xiàn)所學知識的活學活用，也無法真正掌握英語語體及文化的內(nèi)涵，也不利于學生創(chuàng)新思維、跨文化能力的培養(yǎng)。

5.互聯(lián)網(wǎng)預警意識不夠強烈

多元化教育視域下的高校英語教學思政教育具有現(xiàn)實緊迫性，必須加強網(wǎng)絡預警，及時了解高校學生思想動態(tài)，了解學生思政學習、文化學習、語言學習的多元訴求，引導學生在英語學習中正確看待西方文化的沖擊，并堅持文化自信，[2]做優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極傳播者。而在當前互聯(lián)網(wǎng)技術的運用中，對互聯(lián)網(wǎng)帶來的多元文化沖擊關注不足，網(wǎng)絡輿情與預警意識較弱，在英語教學中思政教育滲透不足，學生更關注專業(yè)學科知識的學習，在多元文化思想的沖擊下，很容易迷失自我或價值觀歪曲，盲目地推崇西方文化或者一味地否定西方文化都是不可取的。

三、多元化視域下高校英語教學改革策略

1.調(diào)整教學目標，關注社會人才需求

高校作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主陣地，應時刻關注行業(yè)發(fā)展、社會人才需求，關注社會發(fā)展整體形勢及趨勢，積極調(diào)整育人目標，實現(xiàn)知識型人才向技能型人才、復合型人才方向轉(zhuǎn)變，跳出英語教學圍繞書本知識的誤區(qū)，更強調(diào)學生語用能力的強化與拓展。增強英語學科與其他學科的關聯(lián)性，突出英語教學的實用價值，并著手英語教學與思政教育、德育教育、傳統(tǒng)文化教育的融合，讓高校學生以英語為技能工具涉獵更多的知識，真正解決我國英語教學中高分低能的問題。在傳統(tǒng)英語知識教學中，可以增加外交活動的案例、創(chuàng)設口語交際表達的場景，增強教學的實用性。在育人目標調(diào)整中也關注學生多元化的發(fā)展，將英語教學與學生價值觀培養(yǎng)、民族文化的學習結合起來，增強學生文化自信心，也能讓學生正確處理母語學習與外語學習之間的矛盾沖突。

2.強化學生主體意識，嘗試不同教學模式

傳統(tǒng)高校英語教學以教師為主體的教學理念根深蒂固，導致學生英語學習處于被動境地，學生主觀能動性發(fā)揮受限。高校英語教學中應基于多元化視野探索多元化教學路徑，以增強學生英語學習的新鮮感，提升教學實效。當前比較推薦的三種行之有效的教學模式分別為ESP教學模式、個性化教學模式以及互聯(lián)網(wǎng)教學模式。其中ESP教學模式將英語教學與專業(yè)知識講述結合起來，實現(xiàn)英語學科教學與其他學科教學的鏈接融合。如將英語教學與旅游專業(yè)教學結合，推出“旅游英語”教學模塊，再如將英語教學與商務專業(yè)教學相結合，推出“商務英語”教學模塊。教學中立足于技能型人才培養(yǎng)需求實際，于宏觀層面實現(xiàn)社會人才不同專業(yè)領域的細分，并在各專業(yè)領域教學中開展英語知識講述，讓學生圍繞專業(yè)展開英語知識技能的學習并拓展，實現(xiàn)英語教學中多元文化的有效滲透。而個性化教學是基于當前社會環(huán)境嬗變所提出的適應性的教學模式，考慮到多元文化思想沖擊下大學生鮮明的個性特征，以及互聯(lián)網(wǎng)提供的海量教育資源，可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教育載體優(yōu)勢，推行個性化教學，提升學生學習自主性，讓學生于個體層面尋求適合自己的學習方式，讓高校英語教學不局限于課堂、課本、校內(nèi)，也讓學生英語學習隨時隨地，真正突破時間與空間的限制，實現(xiàn)學生主體價值的發(fā)揮，提升學生英語學習滿足感。而互聯(lián)網(wǎng)教學模式是互聯(lián)網(wǎng)+技術在教育行業(yè)變革的產(chǎn)物，目前互聯(lián)網(wǎng)+英語教學下的創(chuàng)新教學模式已經(jīng)得到了運用，運用中展現(xiàn)出多元化的優(yōu)勢，例如翻轉(zhuǎn)課堂的建構、慕課平臺的打造、云課堂的建立，以及教育中的遠程可視化技術運用，可以實現(xiàn)多元角度、多元途徑下的英語教學補給。

3.教師轉(zhuǎn)變教學認知，關注自身專業(yè)化發(fā)展

多元化視域下的高校英語教學改革對教師能力與素質(zhì)也提出新要求，師資隊伍的優(yōu)化建設對高校英語教學改革效果有直接性影響。在師資隊伍建設中，應抓住教師的多元化發(fā)展這一主題任務，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與多元文化的融合，以教師教育理論、教育內(nèi)容的掌握與運用，幫助學生正確看待英語第二語言所對應的“舶來品”屬性，讓學生對英語語言文化有更多的理解與認同，形成文化兼容并包的認知態(tài)度，有效應對多元文化思想的沖擊。教師應在專業(yè)發(fā)展中保持高度的自覺性，多涉獵、了解英語文化知識，增強對多元化文化思潮的理解，積極建構多元文化的認知平臺，及時為學生英語學習答疑解惑。此外，多元化視角下的高校英語教學也要求教師做好三方面的轉(zhuǎn)變，首先是自身角色的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)的知識傳講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R建構的促進者，改變傳統(tǒng)知識簡單灌輸?shù)慕虒W認知，基于互聯(lián)網(wǎng)開放、互動的屬性，加強與學生溝通交流，讓教學雙向流通，指導學生有意義的、探索式的學習。教師具備良好的信息資源篩選及整合能力，能給予學生英語學習積極引導，幫助學生拓展英語學習視野，進行跨文化交際思考。其次，要做好教學方式的轉(zhuǎn)變?？山柚畔⒒虒W工具，實現(xiàn)文字、圖片、聲音、動畫等的融合，以多元化的信息呈現(xiàn)給予學生持續(xù)優(yōu)化的英語學習體驗。最后，要適應學生角色轉(zhuǎn)變，認識到學生主體能動性發(fā)揮的訴求，不再以課堂、自身以及教材為中心，而是打破教育時間與空間的限制，讓學生真正享有英語學習的主動權，讓學生在英語學習中實現(xiàn)個性發(fā)展，帶來自我價值的凸顯。

4.關注跨文化意識培養(yǎng)，加強文化滲透

在英語教學中，應基于多元化教育視野，將英語教學建立在學生文化理解基礎上，不斷提升學生跨文化交際能力，讓學生在語言學習中能了解背后的文化思維，以文化多元性思維基礎的奠定創(chuàng)造語言多元化學習的條件。在英語教學中，教師應積極引入英語文化知識講解，引導學生進行英語文化知識靈活地輸入與輸出，應重視英語文化語境的建設，讓學生在特定的語境下進行語言技能的實踐驗證。在英語教學中也應培養(yǎng)學生英語語言程式準則意識，讓學生理解文化信息的內(nèi)涵。在今后的高校英語教學中，應做好文化的滲透，加強人文教育關懷，從人文教育角度出發(fā)，讓學生進行中西方文化差異的對比，讓學生循序漸進地了解英語文化，以不斷提升學生創(chuàng)新意識、人文素養(yǎng)?？梢栽诟咝Ｓ⒄Z課程體系中增加英美文學、旅游英語、商務英語等選修課程，幫助學生開闊英語學習視野，也更好地滿足學生多元化發(fā)展需求。

5.合理使用互聯(lián)網(wǎng)技術，適時加強網(wǎng)絡預警

鑒于互聯(lián)網(wǎng)技術在高校英語教學中的成熟運用，要想真正實現(xiàn)多元化視域下高?；ヂ?lián)網(wǎng)教學優(yōu)勢的持續(xù)發(fā)揮，必須趨利避害，讓互聯(lián)網(wǎng)技術教學應用價值最大化，同時加強網(wǎng)絡預警，使高校學生在英語學習中能面對多元的思想文化沖擊，增強對不良信息思潮的抵御能力，做出正確的價值選擇與判斷。在高校英語教學中，應強化課程思政建設，并從多個方面讓課程思政教育工作真正落地。一方面，在高校英語教學中應關注隱性思政教育素材的挖掘與利用，在英語專題教學中與愛國主義教育、匠心品質(zhì)培育、德育教育、人文教育相結合，帶給學生英語學習的思政新思考。并配合鮮活生動的英語思政活動，讓學生獲得主流價值觀的引導，實現(xiàn)高校教師英語教學中對學生多元化的思想指導。另一方面，應著手構建互聯(lián)網(wǎng)+思政網(wǎng)絡課堂，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)思政教育格局的建構，讓思政教育與英語教學、校風建設、學風建設相融合，開發(fā)思政探討模塊，組織學生進行熱點政策解讀等，讓學生緊密聯(lián)系英語所學，進行思政話題的熱議。學生接受先進的思想文化，在多元化的教育引導中樹立正確的價值導向。

結語

鑒于當前的教育環(huán)境和教育信息化發(fā)展趨勢，高校英語教學改革不斷深入，基本上各大高校都確立了多元化的教學目標，以實現(xiàn)人才的多元化培養(yǎng)。而多元化教學目標的達成以教學模式的多元化嘗試、師資隊伍的專業(yè)化發(fā)展、教學育人方案的多元化調(diào)整等為前提，實現(xiàn)多元化視域下高校英語教學的有效探索，讓英語教學擺脫原有的基礎語言課程定位，致力于學生交際能力的培養(yǎng)、跨文化意識的強化，讓學生以語言為工具，了解世界文化，加強國際交流，真正滿足自身就業(yè)需要，并契合時代發(fā)展背景下英語人才的培養(yǎng)需求。