韋佳佳 任海鵬

摘要：在高校以立德育人作為教學根本任務的新教育形勢下，從解決傳統(tǒng)《Python程序設計》課程出現(xiàn)的“偏技術、與學生本體關聯(lián)性弱”等問題出發(fā)，以《Python程序設計》課程內(nèi)容為本體對象，協(xié)同育人價值效應，實施“專業(yè)知識+時事問題”學思結合的課程案例。該案例從學生關心的問題切入，混合線上與線下的教學特點，針對學習動機和課程特點設計教學任務、組織教學策略，使學生在課程中不僅體會了以專業(yè)科學的視角解決問題，同時感悟了疫情時期下社會奉獻、國家奉獻、人民奉獻的精神，課程示范了良好的學習體驗。通過該案例以期深化現(xiàn)代育人模式下的教學改革和實踐，為計算機類課程思政貢獻案例資源與教學思路。

關鍵詞：立德樹人；Python；混合式教學；價值效應

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）06-0153-04

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

2016 年，習近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上指出：“做好高校思政工作，必須用好課堂教學這個主渠道，讓各類課程與思政理論同向同行，形成協(xié)同效應，共同滿足學生成長發(fā)展需求和期待”[1]?？倳浀倪@次講話為高校課程教學指明了未來發(fā)展方向，它明確了所有任課教師都有育人職責，所有課程也都具有育人功能。

2019年中共中央、中國國務院印發(fā)的文件《中國教育現(xiàn)代化2035》闡述了育人的基本要求是“更加注重以德為先、更加注重全面發(fā)展”[2]。2020年教育部印發(fā)實施《高等學校課程思政建設指導綱要》旨在高校課程教育中要貫穿思想政治教育，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用及提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。以上文件都闡述了當前新時代高等職業(yè)教育對于育人有“德技并修”的目標，為此實現(xiàn)雙向目標的方法就是將思政素養(yǎng)教育與學科課程內(nèi)容進行整合。

Python語言產(chǎn)生于20世紀90年代，是近十年來最流行的計算機設計語言，現(xiàn)應用于各大互聯(lián)網(wǎng)熱門領域，比如在大數(shù)據(jù)和人工智能的行業(yè)中使用Python語言來做數(shù)據(jù)分析、機器學習和智能預測等，這些新型智能化建設的用途都體現(xiàn)出《Python程序設計》在人才培養(yǎng)中的重要地位，是高校計算機類的核心基礎課程。因此研究《Python程序設計》課程本體內(nèi)容、課程結構和教學系統(tǒng)設計準則，思考社會主義核心價值觀育人效應下課程的建設路徑，實現(xiàn)思政育人與編程類課程有機融合的混合式教學改革與實踐是有教學改革意義的課題。

1 Python課程教學實踐研究現(xiàn)狀

《Python程序設計課程》目前開設有的專業(yè)包含：計算機網(wǎng)絡技術、云計算應用技術、軟件技術、工業(yè)網(wǎng)絡技術、人工智能等專業(yè)。專業(yè)課教師在多年的授課中積累了豐富的傳統(tǒng)教學資源，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如該門課程內(nèi)容專業(yè)性強，邏輯難度大，課程本體內(nèi)容與學生自身關聯(lián)性弱，難以引發(fā)學生興趣等一系列計算機編程類課程的通病。

而現(xiàn)階段計算機類課程教學的現(xiàn)狀是帶有鮮明的技術取向，加之人工智能與大數(shù)據(jù)時代對新技術旺盛的需求，導致大部分技術類課程多于鉆研技術的難度和深度，很少能考慮到“立德育人”的教育本質(zhì)上來，也未能就如何在教學中實施不可或缺的育人價值等問題展開深思。

針對傳統(tǒng)教學實踐的現(xiàn)狀，專業(yè)課教師結合當前教學改革背景，思考在進行課程教學設計的時候，應當引入有育人價值的動機設計，針對學生群體的動機狀況和教學內(nèi)容的特點設計相應的教學策略。在傳統(tǒng)課程的實踐上將深化原有的課程教學內(nèi)容，提高學生思想品德水平、人文素養(yǎng)、認知能力，培養(yǎng)學生的科學精神和工匠精神，強化政治方向和思想引領，凸顯專業(yè)核心課程的價值引導功能。

因此，課程中融入育人思想教育建設是當前課程教育研究關注的核心問題，同時在課程思政的建設過程中，進一步探究教師們育人思維方式的變化的軌跡：由過去的教師選擇“技術中性論”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代中國課程教育雙向育人目標。這樣課程教育進化的過程正揭示了教育教學的本質(zhì)是育人，育人價值成為了課程教育與思想教育雙作用的產(chǎn)物，即思政對課程教育的效應。

2育人效應下《Python程序設計》課程建設路徑

2.1 明確課程定位

《Python程序設計》是計算機類各大專業(yè)（大數(shù)據(jù)應用技術、云計算技術、計算機網(wǎng)絡技術、工業(yè)網(wǎng)絡技術、軟件技術）的專業(yè)基礎課程，是計算機程序設計入門語言的教學課程，是《數(shù)據(jù)采集與分析》的前導課程，是后續(xù)面向大數(shù)據(jù)應用職業(yè)技術必修課程。

《Python程序設計課程》目前開設有的專業(yè)包含：計算機網(wǎng)絡技術、云計算應用技術、軟件技術、工業(yè)網(wǎng)絡技術、人工智能等專業(yè)。專業(yè)課教師在多年的授課中積累了豐富的傳統(tǒng)教學資源，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如該門課程內(nèi)容專業(yè)性強，邏輯難度大，課程本體內(nèi)容與學生自身關聯(lián)性弱，難以引發(fā)學生興趣，等等一系列計算機編程類課程的通病。

2.2 課程本體內(nèi)容

《Python程序設計》課程本體內(nèi)容有：使得學生能夠理解Python的編程模式，熟練運用Python列表、元組、字典、集合等基本數(shù)據(jù)類型以及相關列表推導式、切片等特性來解決實際問題，熟練掌握Python分支結構、循環(huán)結構、函數(shù)設計以及類的設計與使用，熟練使用正則表達式處理字符串，熟練使用Python讀寫文本文件與二進制文件，了解Python程序的調(diào)試方法，熟練運用Python編寫面向?qū)ο蟪绦?，具備獨立開發(fā)Python簡單項目的能力。

2.3 課程思政目標

本課程思政示范課的建設是結合高等職業(yè)教育的特點，依據(jù)學院計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對接行業(yè)、企業(yè)和社會需求，通過培養(yǎng)學生扎實的Python編程基礎知識為主線，實現(xiàn)思政教學在計算機專業(yè)課程中的基因式融入。

依據(jù)育人效應的教育理念，從學生學習效果出發(fā)并結合混合式學習的特點，將線上學習與線下面授有機結合組織教學內(nèi)容，選取教學策略。同時，積極響應課程思政的“時、勢、事”要求，構建由“專業(yè)知識+時勢背景+行業(yè)實例+案例討論”組成的多維立體知識結構，注重內(nèi)容的廣度與深度。

結合課程知識點和目標，對每一章節(jié)的思政內(nèi)容進行了梳理，體現(xiàn)了教學內(nèi)容的育人性與創(chuàng)新性，思政元素設計見表1。

3 “學思結合、知行合一”的課程思政實施案例

本節(jié)選自《Python程序設計》第四章第三節(jié)《字符串常見操作》課程內(nèi)容。課程背景是在“疫情狀況復雜，學生堅持在校完成線上課程學習”。教師調(diào)研學情，了解到在校學生時下接觸到大量與疫情相關的信息，信息來襲卻難以處理和分辨，這個過程中容易產(chǎn)生焦慮和恐懼感，導致消極情緒的積累過強會傷害學生身心健康。教師在做本課程教學設計的時候，實施“學思結合”的動機設計，針對學生群體的困惑消極的學習狀況和教學內(nèi)容的特點設計“知行合一”的字符串實例講解，教學策略是為自然融入“時情元素、正向引導、科學精神”的課程思政。

3.1 確立課程思政教學目標

疫情期間，對正常學習生活造成了一定影響，“如何以正確的態(tài)度來看待它”是迫切需要給學生上的一節(jié)正能量的專業(yè)思政課，即能從專業(yè)課的角度出發(fā)，引領學生正確的價值觀是本節(jié)課程確立的意義。

考慮到這個需求，結合當前社會情境，帶領同學們以專業(yè)科學的角度去了解疫情防控，同時感悟“封控時期，社會的付出、國家的付出、人民的付出”，激發(fā)大學生在這樣特殊的時期里思考“新青年精神的我們應該如何發(fā)揮作用，怎么去做，怎么去想問題”。從專業(yè)角度給予學生正確的價值引導。

圖2呈現(xiàn)了整個教學過程從課前到課中，再到課后的實施過程。

3.2 課前導入

課前預習：創(chuàng)設情境，在學習平臺發(fā)布與分享《新冠后遺癥研究》的科學視頻。

目標與意圖：引起注意，運用故事性、沖突和矛盾事件，調(diào)動學生學習興趣，并明確指出目前的學習與主要教學任務的聯(lián)系。

學生活動：觀看《新冠后遺癥研究》的科學視頻，完成《課前自主學習任務單》。任務清單如下：問題1、看完視頻后，表述自己對新冠后遺癥的害怕是什么？問題2、如何掌握科學和理智的方式去對待害怕。問題3、恐怖情緒的收集。

具體課程發(fā)布與完成呈現(xiàn)如下圖3所示：

思政用意：科學精神教育。該階段主要是引導學生進入現(xiàn)實問題情境，并從科學解讀疫情的視頻中認識到“問題當下，應留心科學信息，有效解除消極情緒”。

3.3 課中學練

1）導入：列舉數(shù)據(jù)，向?qū)W生揭示“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的辯證的專業(yè)思維。

教師活動：教師整理與提煉課前學生提交完成的學習結果清單內(nèi)容，梳理常見問題，消解學生疫情恐懼情緒，指明面對海量文本數(shù)據(jù)，學生應掌握科學和理智的評判方法。

思政特色：客觀、全面地收集相關信息，在正確信息指引下采取相應的防護措施。面對大量涌現(xiàn)的信息，要保持頭腦的清醒，要相信主流媒體權威解讀，切忌隨便聽信未經(jīng)證實的信息。留心和關注專家學者們提供的防范措施和建議，明確當下應如何應對，這樣就可以通過整合客觀科學權威信息來增加已知感，減少恐懼感。

2）任務一：字符串常見操作

教師活動：專業(yè)論證，通過演示并穿插結合時事育人素材進行講解第4章的4.3小節(jié)《字符串常見操作》。

思政特色：本節(jié)課不同于以往課程案例脫離人情溫度的“理中客”內(nèi)容。教師搜集和整理了有關“青年責任”的內(nèi)容作為素材運用在課程字符串操作的案例中。讓教學活動豐富有趣，貼近時事，喚起學生學習興趣和動機。表2展示傳統(tǒng)課程案例與思政課程案例內(nèi)容對比：

3）任務二：詞頻統(tǒng)計與可視化呈現(xiàn)

教師活動：基于課前有關《調(diào)節(jié)疫情壓力方案》的信息收集，向?qū)W生布置本節(jié)課技能訓練任務，強化字符串操作技能點。結合“戰(zhàn)役”素材，在任務中讓學生感悟運用專業(yè)技術去處理大量文本信息，科學呈現(xiàn)主流價值觀。

學生活動：整理課前任務清單中搜集的《解壓方案》，運用本節(jié)課所學處理字符串的方法，編寫文本詞頻統(tǒng)計程序，以詞云形式展示文本中的高頻詞匯，通過專業(yè)技術進行信息處理，提煉出主流的科學價值觀，并可視化直觀呈現(xiàn)。

思政特色：應用數(shù)據(jù)處理訓練，讓學生體會學思結合，運用專業(yè)知識，解決遇到的難題和困惑。

3.4 課后拓展

課后拓展：戰(zhàn)“疫”有我 ，“疫”不容辭，江城戰(zhàn)疫詩句接龍。在本節(jié)課的討論板下，讓學生回顧課堂內(nèi)容，在專業(yè)課程解決問題的同時思考社會情感價值。潛移默化的讓學生自主地接受了愛國主義教育和社會責任感教育。

思政特色：疫情防控是不能松懈的持久戰(zhàn)，每個人都是“命運共同體”中的一環(huán)。在這場沒有硝煙的“戰(zhàn)疫”中，沒有從天而降的英雄，只有挺身而出的凡人。作為青年學生感悟抗疫時期的國家奉獻、社會奉獻、人民奉獻，最后以詩歌的方式留言表達。

4 課程思政教學特色與效果

4.1 教學特色

1）借助數(shù)據(jù)分析技術，引導學生科學認知。突發(fā)的疫情打亂了學習、工作、生活的正常節(jié)奏，每天更新有關疫情的大量信息與數(shù)字給學生帶來了困難和壓力，該如何認識和理解這些變化的數(shù)字，該如何面對即將到來的疫情變化形勢。課程從數(shù)據(jù)分析的角度解釋辯證看待疫情信息，提取解壓方案，讓學生通過整合客觀科學權威信息來增加已知感，減少恐懼感。

2）學思結合知行合一，增強自身專業(yè)信心。教師從當下學生關切的問題入手，引發(fā)學生對現(xiàn)存的困境的思考，進而梳理出學生面對的問題是什么。接著在課程教學中以專業(yè)知識來解讀問題，通過信息處理和數(shù)據(jù)分析客觀地評估事態(tài)，并用編程技術可視化直觀輸出科學觀點。整個教學過程學生通過思考和學習的結合成功解決問題和困惑，以此激勵了自己堅定的專業(yè)信心。進一步提升教學效率和學習效果。

3）融合時事育人案例，傳遞時代榜樣精神。針對全國各地新冠疫情多點暴發(fā)，到處都是與疫情相關的大量信息，容易讓學生們產(chǎn)生恐懼感，教師重新編排設計課程內(nèi)容，搜集《科學認識新冠》的視頻，以及《調(diào)節(jié)疫情壓力的辦法》文本，豐富了課程實例，并將觀點和文本融入編程案例中，引導學生對疫情的科學的辯證和認識，緩解了學生對疫情的困惑和壓力，感悟了抗疫時社會的奉獻、榜樣的力量。堅定了共同奪取抗疫勝利的信心。

4.2 教學效果

從學生的學習反饋來看，學生對課程內(nèi)容接受度較高，伴隨著老師的講解，學生多次在交流群中提出問題，同時就一些關鍵內(nèi)容，積極進行反饋。課程結束后，伴隨著次日疫情數(shù)據(jù)的發(fā)布，一些學生也提出了自己的認知見解。

1）本節(jié)課程結合了我們當前所處的疫情時勢，老師用科學的課程引導我們要理性辨別信息，科學認識疫情，不在害怕和焦慮。

2）這節(jié)課上起來非常好，老師用現(xiàn)有的實際結合課程內(nèi)容進行講解，與我們互動交流了對疫情的看法，調(diào)動了我學習的積極性，激勵了我學好專業(yè)探索未知的態(tài)度。

3）老師在這節(jié)課中以數(shù)據(jù)處理的方法對疫情進行了分析，讓我感受到學習能夠幫助我們?nèi)ソ鉀Q生活中的具體問題，給我建立了專業(yè)自信，打開了我的專業(yè)視角，希望以后的課程內(nèi)容能夠像今天這節(jié)課一樣多從我們關心的問題出發(fā)。

5 結語

自習近平總書記在《全國高校思想政治工作會議上的講話》提出“思想政治教育融入專業(yè)課程”的教育目標后，《Python程序設計課程思政》的建設是結合高等職業(yè)教育的特點，依據(jù)學院計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對接行業(yè)、企業(yè)和社會需求，通過培養(yǎng)學生扎實的Python編程基礎知識為主線，實現(xiàn)育人效應在計算機類課程中的基因式融入，打破“技術—人—教育”的壁壘，結合馬克思主義哲學思考的“主客體相互作用、雙向建構關系價值”推動課程教學研究從“唯一技術論”向“相互關系論”發(fā)生轉(zhuǎn)變。

通過《Python程序設計》思政示范課程精選案例的教學與探究，積極影響了學生對愛國敬業(yè)、誠信友善等社會主義核心價值觀的理解，激發(fā)學生領悟適應社會經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)道德和工匠精神，促使學生養(yǎng)成

良好專業(yè)意識和習慣，逐漸形成正確的價值認同，鼓勵學生塑造職業(yè)共同體的職業(yè)精神理想與追求。

為高職院校工科類專業(yè)課程的思政教學提供了參考坐標，也為深化高校課程思政教學改革提供了思路。

課程思政的建設過程是一個系統(tǒng)工程，需要方方面面的相互配合，協(xié)同工作。未來要分析教學效果與思政關系的研究，從量化分析到相關性分析，得出二者的相互關系程度和相互作用的影響，即“思政效應如何影響教學效果”和“教學效果如何反饋思政效應的價值”進行考察，也就是課程思政教學價值創(chuàng)造和實現(xiàn)的過程。唯有如此，才能形成對課程教學中的育人價值的科學、全面的認識。

參考文獻：

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)： 把思想政治工作貫穿教育教學過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N]. 人民日報， 2016-12-09（1）.

[2]中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367987.htm.

[3] 教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》[EB/OL]. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[4] 袁野. Python程序設計課程的混合式教學設計與實踐[J]. 電腦知識與技術， 2020， 16（26）：3.

[5] 王亞萍. 《Python程序設計》課程思政改革的幾點思考[J]. 智庫時代， 2020（10）：2.

【通聯(lián)編輯：王力】