[摘? 要] 積極心理品質(zhì)是在受教育過程中產(chǎn)生的獲得感和成就感，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展. 中學(xué)時(shí)期是學(xué)生心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和復(fù)雜性更容易讓學(xué)生感覺到困難，挫傷積極性，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生健康積極的心理品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

[關(guān)鍵詞] 心理品質(zhì);人文課堂;教學(xué)策略

基金項(xiàng)目：南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度學(xué)科德育專項(xiàng)課題“基于積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)人文課堂的構(gòu)建研究”（課題編號(hào)：DY2020084）.

作者簡(jiǎn)介：張玉萍（1979—），本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作.

新的課程理念指出數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值不僅在于使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)，更在于使學(xué)生具備更好的數(shù)學(xué)素養(yǎng). 通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠體會(huì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)的思想方法，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的精髓，以此豐富學(xué)生的精神內(nèi)涵，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的技能，并具備創(chuàng)新精神，能夠形成積極的心理品質(zhì)，在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)獲得感和成就感. 這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在于教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)人文課堂，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，立足學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需要，創(chuàng)新教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)課堂更具魅力和吸引力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

何謂人文課堂

人文課堂不僅著眼于促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，更加立足學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，尊重學(xué)生的主體地位，面對(duì)不同的學(xué)生開展個(gè)性化和差異化的教學(xué). 作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)能力也存在很大的差異，教師要充分發(fā)揮人文精神關(guān)注不同層次的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能有所收獲. 初中階段的學(xué)生自主意識(shí)有所增強(qiáng)，教師可以和學(xué)生一起制定合適的規(guī)劃和目標(biāo)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高.

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師習(xí)慣滿堂灌，學(xué)生處于聽講和被動(dòng)接受的地位，不能真正有效參與到課堂中去，在課堂上學(xué)生不能參與討論，抑制了主動(dòng)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問題的能力，失去了學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，長(zhǎng)此以往會(huì)厭倦學(xué)習(xí). 教師負(fù)責(zé)講授知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)，師生之間缺乏互動(dòng)交流，教師很難了解學(xué)生真正掌握的情況. 教師在實(shí)際教學(xué)的過程中沒有挖掘知識(shí)內(nèi)涵，停留在表面知識(shí)的講解上，學(xué)生不能建構(gòu)有效的知識(shí)體系，無法理解知識(shí)的本質(zhì)，從而不能游刃有余地應(yīng)用知識(shí)解決問題.

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師以人文素養(yǎng)建構(gòu)課堂，以豐富的教學(xué)手段為抓手，結(jié)合幽默的教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展和規(guī)范的學(xué)習(xí)行為，使得課堂教學(xué)能夠滿足學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在愉快、輕松和活躍的環(huán)境中開展學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高. 在人文課堂的建構(gòu)中，使學(xué)生體會(huì)到解決問題的過程，產(chǎn)生有效的思維活動(dòng)，心理上生成認(rèn)同感，從而形成積極的心理品質(zhì).

建構(gòu)數(shù)學(xué)人文課堂的教學(xué)策略

基于數(shù)學(xué)課堂上滲透人文素養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試. 下面結(jié)合具體的案例談一談教學(xué)中的體會(huì)，與各位同行共同交流，以提高教學(xué)質(zhì)量.

1. 聯(lián)系生活實(shí)際，彰顯人文魅力

數(shù)學(xué)源于生活，與生活密切相關(guān)，生活中隨處都可以見到數(shù)學(xué)元素. 如可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算日常在各領(lǐng)域的消費(fèi)比例，可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算一定路程需要花費(fèi)的時(shí)間，可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算事情發(fā)生的概率，等等. 教學(xué)中教師只有尋找數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，才能提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)最終回到生活中去，搭建起溝通的橋梁，從而養(yǎng)成在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光觀察問題的習(xí)慣. 因此，教師要利用生活元素將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會(huì)人文精神，形成積極的心理品質(zhì)[1].

案例1? 初步認(rèn)識(shí)幾何圖形

學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾何圖形時(shí)，往往難以區(qū)分其和平面圖形，也缺乏相關(guān)的體驗(yàn)和感受，因此教師可以利用組合體的三視圖進(jìn)行教學(xué)，也可以在學(xué)生熟悉的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中尋找切入點(diǎn).

師：大家都學(xué)過《題西林壁》這首詩吧？

生1：是的，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”……

師：很好，看來大家都記得，那么大家有沒有發(fā)現(xiàn)這里的山峰橫看豎看、遠(yuǎn)看近看都是不同的，這是為什么呢？

生2：這是角度不同.

師：是的，角度不同所看到的樣子不同，這就是立體圖形的特點(diǎn)，大家可能還沒有直觀印象，那么我們可以通過教具來直觀觀察一下. （教師利用積木搭建了如圖1所示的立體圖）

師：我們從不同的角度來看一下這個(gè)立體圖，從正面、側(cè)面、上面看到的形狀是不一樣的，這就是立體圖形的魅力. 我們現(xiàn)在一起數(shù)一數(shù)這個(gè)圖形是由多少塊積木搭建而成的.

……

教學(xué)中教師利用教具如積木可以讓學(xué)生具象觀察事物，使抽象的立體圖形能夠直觀呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生筑牢基礎(chǔ)，強(qiáng)化印象. 教師通過引導(dǎo)學(xué)生一起觀察和數(shù)積木的數(shù)量，鍛煉學(xué)生的空間思維，讓學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，使學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)，由被動(dòng)地聽講到主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，彰顯出人文課堂的魅力. 教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生的思維活動(dòng)搭建平臺(tái)，給予學(xué)生充分的思考空間，能夠發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維.

2. 滲透數(shù)學(xué)發(fā)展史，體現(xiàn)人文精神

數(shù)學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史，在長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐中，許多數(shù)學(xué)家孜孜以求，不斷鉆研，留下了許多珍貴的數(shù)學(xué)資料，也記載了許多知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過程，引領(lǐng)著數(shù)學(xué)的發(fā)展. 教師在教學(xué)中可以結(jié)合數(shù)學(xué)故事，使學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)展過程，同時(shí)吸引學(xué)生的注意力，增加課堂的趣味性. 在講授知識(shí)的過程中教師還可適時(shí)地融入數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的傳承發(fā)展，領(lǐng)會(huì)人文精神.

案例2? 全等三角形

全等三角形的知識(shí)在發(fā)展過程中有許多經(jīng)典的例題，教學(xué)中如果教師僅僅著眼于全等三角形的特征、判定進(jìn)行講授，那么學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，教師不妨結(jié)合數(shù)學(xué)史中的經(jīng)典習(xí)題進(jìn)行講授，讓學(xué)生感受研究歷史名題的樂趣，同時(shí)收獲自信，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì).

如研究經(jīng)典名題“泰勒斯計(jì)算輪船到海岸之間的距離”，計(jì)算原理如圖2所示.

師：今天我們學(xué)習(xí)了全等三角形的相關(guān)知識(shí)，下面我們不妨來看一道經(jīng)典的例題——計(jì)算輪船到海岸之間的距離.

（學(xué)生陷入思考，表示出一定的困難）

師：看來同學(xué)們遇到了一點(diǎn)障礙，其實(shí)有一個(gè)著名的數(shù)學(xué)家泰勒斯對(duì)這道題利用全等三角形進(jìn)行了解析，下面我們一起來分析一下.

如圖2所示，線段EF表示可以原地轉(zhuǎn)動(dòng)的豎桿，與地面垂直，在點(diǎn)A處連接了一個(gè)橫桿，這個(gè)橫桿能夠繞點(diǎn)A旋轉(zhuǎn)到任意位置，現(xiàn)在將橫桿指向點(diǎn)B. 那么如何確定船到海岸的距離呢？

生3：我們可以轉(zhuǎn)動(dòng)豎桿，將橫桿指向的點(diǎn)B即船的位置轉(zhuǎn)動(dòng)到海岸一點(diǎn)C，則DC=BD，由此就可以求出船到海岸線之間的距離了.

師：非常好，這道題就是應(yīng)用全等三角形知識(shí)的經(jīng)典名題.

數(shù)學(xué)史中承載著數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展歷程，從數(shù)學(xué)故事中汲取營(yíng)養(yǎng)，可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生親近感和熟悉感，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展和數(shù)學(xué)生命的延續(xù). 學(xué)生在研究數(shù)學(xué)名題的過程中，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，點(diǎn)燃研究數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，形成積極的心理品質(zhì)，汲取人文精神的營(yíng)養(yǎng).

3. 鼓勵(lì)交流合作，營(yíng)造人文環(huán)境

學(xué)習(xí)的過程是師生合作、生生合作的過程，在相互合作中學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，尋找問題解決的最佳路徑. 當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，更需要學(xué)生具備合作的能力，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)自身終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展. 因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)作合作學(xué)習(xí)的空間和平臺(tái)，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中相互合作，能力互補(bǔ)，營(yíng)造人文環(huán)境[2].

案例3? 初步認(rèn)識(shí)概率

師：下面請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行小組合作，解決以下概率問題.

將五個(gè)標(biāo)有數(shù)字1，2，3，4，5的小球放到同一個(gè)盒子里，這五個(gè)小球的大小和形狀都沒有區(qū)別，請(qǐng)問從這些小球中任意抽出兩個(gè)，所標(biāo)數(shù)值的和大于5的概率是多少？

（小組合作完成）

生4：我們小組是通過列舉法解決的，把可能抽出的球羅列出來，再將這些球所標(biāo)的數(shù)值和計(jì)算出來，經(jīng)過一一求和計(jì)算得出概率.

生5：我們采用的也是列舉法，但我們是通過“坐標(biāo)法”逐一列舉的，如（1，2），（1，3），….

生6：我們小組采用的是填表格的方法列舉的.

學(xué)生在解決問題的過程中，無論使用了哪種方法，都積極參與，相互合作. 教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成. 一方面，教師采取多元化的評(píng)價(jià)方法，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的思維過程進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 另一方面，通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師完全把控課堂的教學(xué)方式，使教師成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的引路人. 在合作學(xué)習(xí)過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，不斷反思，完善思維過程，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期發(fā)展.

4. 積極展示分享，體現(xiàn)人文評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成具有重要影響，積極評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更加主動(dòng)和積極地投入學(xué)習(xí)，而消極負(fù)面的評(píng)價(jià)則會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒受到影響. 因此，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難，教師要及時(shí)關(guān)注并給予鼓勵(lì)和方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，提升學(xué)習(xí)信心，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力.

案例4? 軸對(duì)稱

師：大家知道什么是軸對(duì)稱嗎？（展示與軸對(duì)稱有關(guān)的建筑和裝飾品）

生6：這些建筑左右兩邊是一樣的，可以完全重合，這就是軸對(duì)稱.

師：很好，大家還能舉出一些類似的例子嗎？

……

軸對(duì)稱在生活中的應(yīng)用非常廣泛，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)在生活中許多以“軸對(duì)稱”為原理設(shè)計(jì)的建筑和裝飾品等，但是學(xué)生對(duì)其中的原理并不清楚，也不能用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述，常常出現(xiàn)一些小問題. 當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該如何糾正學(xué)生才能更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣呢？初中生的情感細(xì)膩，自尊意識(shí)較強(qiáng)，如果教師直接加以批評(píng)會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此教師要注意評(píng)價(jià)的方式和方法，才能發(fā)揮好評(píng)價(jià)的作用，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，體現(xiàn)課堂的人文性. 同時(shí)教師要進(jìn)行評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)，使每一個(gè)學(xué)生都能參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，幫助學(xué)生客觀地看待和審視自己，讓學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)的過程中更加清晰地體會(huì)學(xué)習(xí)，在和諧輕松的氛圍中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng).

5. 采取個(gè)性化輔導(dǎo)，體現(xiàn)人文關(guān)懷

初中階段的學(xué)生面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，心理和生理也正處于快速發(fā)展的青春時(shí)期，容易在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)心理問題. 教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理變化，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性化問題展開個(gè)性輔導(dǎo)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生克服困難，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，體現(xiàn)人文關(guān)懷.

案例5? 勾股定理

勾股定理的教學(xué)內(nèi)容是數(shù)學(xué)考試中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生只有靈活掌握知識(shí)才能游刃有余地解決相關(guān)問題. 教師可以采用集中講解加小組討論的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勾股定理的推導(dǎo)過程中，讓學(xué)生通過小組合作討論驗(yàn)證勾股定理的正確性，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中突破重難點(diǎn)知識(shí). 在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要進(jìn)行課堂巡視，關(guān)注出現(xiàn)困難的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助. 同時(shí)，教師還要針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的輔導(dǎo)方法，進(jìn)行有效溝通，搭建起師生互動(dòng)的橋梁，使每一位學(xué)生都能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獲得感，激發(fā)學(xué)習(xí)的斗志[3].

綜上所述，教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，提升學(xué)生邏輯思維能力. 教師要不斷增強(qiáng)自己的人文素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中滲透人文元素，搭建人文教育與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，讓學(xué)生在提升數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，具備人文素養(yǎng).

參考文獻(xiàn)：

[1]曾建勇. 初中數(shù)學(xué)人文課堂漫談[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考.2021（12）：10-12.

[2]楊牛扣. 例談初中教學(xué)人文課堂的構(gòu)建與實(shí)施[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊.2018（10）：20-21.

[3]李小俊. 數(shù)學(xué)文化視野下創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)問題情境的策略[J]. 考試（教研版）. 2012（05）