蔡易哲

〔摘? ? 要〕? ? 現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語教學(xué)實(shí)踐中能夠有效地促進(jìn)師生的交流、互動(dòng)， 助推教學(xué)雙贏。在這個(gè)過程中，運(yùn)用技術(shù)支持讓學(xué)生聽不同的聲音，通過看視頻、聽聲音，來輔助教學(xué)，讓學(xué)生帶上感觀去旅行，身臨其境地去學(xué)習(xí)。

〔關(guān)鍵詞〕? ? 技術(shù)支持；輔助教學(xué)；身臨其境

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 09-0043-03

在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師大多只能憑借學(xué)生的表情和回答問題的情況了解其對(duì)知識(shí)的掌握程度。而在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，教師可以隨文設(shè)計(jì)一些練習(xí)， 甚至是有趣的問題，用生動(dòng)的動(dòng)畫展示。這不僅增加了學(xué)生在游戲中“闖關(guān)”的成就感，更重要的是，這種練習(xí)的反饋是及時(shí)的、有針對(duì)性的。

部編版小學(xué)語文教材中，每個(gè)單元都有自己的語文要素，都指向?qū)W(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！洞笞匀坏穆曇簟肥且黄錆M韻律的寫景散文。本單元語文要素是“感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句”。課文運(yùn)用擬人的寫作手法，表達(dá)了對(duì)大自然的喜愛，體現(xiàn)了本單元的人文主題：“我與自然”。在這個(gè)過程中，運(yùn)用技術(shù)支持的多媒體手段讓學(xué)生聽不同的聲音，通過看視頻、聽聲音，來輔助教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)不同的聲音有不同的感受。

一、誦讀詩詞，激趣導(dǎo)入

課件出示：《春曉》。

師：這里有一首大家耳熟能詳?shù)墓旁姡?qǐng)大家一起讀。這首詩中，你聽到了哪些大自然的聲音？你們都聽見了嗎？

生：鳥叫聲。

師：還有嗎？

生：還有風(fēng)雨聲。

師：是呀，這些都是屬于大自然的聲音。這里還有一首宋代詞人辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》，聽我讀一讀，從中你們又聽到了哪些大自然的聲音？

生1：有蟬叫。

生2：鵲鳴。

師：還有嗎？

生：蛙叫。

師：對(duì)了，可能還有風(fēng)吹稻花發(fā)出的聲音。你還能背誦其他像這樣描寫大自然聲音的詩句嗎？

生1：蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。

生2：兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

生3：月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中。

……

新課伊始，由學(xué)生耳熟能詳?shù)墓旁姟洞簳浴非腥?，能夠極大地喚醒學(xué)生的舊知。用多媒體出示課件的方式，能讓學(xué)生在視覺上迅速捕捉到詩中大自然的聲音。再出示辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》，能夠讓學(xué)生在這首詞中找到更多屬于大自然的聲音，豐富他們的聽覺庫。接著再追問學(xué)生：“你還能背誦像這樣描寫大自然聲音的詩句嗎？”能幫助學(xué)生回憶舊知，啟發(fā)新思路。

二、初感課文，分類識(shí)詞

師：大自然邀請(qǐng)大家去參加盛大的音樂會(huì)，但是要帶上這群詞語小伙伴。

出示：演奏 溫柔 雄偉 充滿 威力 匯聚

淙淙 潺潺 嘩啦啦 唧哩哩 滴滴答答 叮叮咚咚

呢喃細(xì)語 洶涌澎湃 波瀾壯闊

師：你認(rèn)識(shí)他們嗎？

（一生讀）

師：你不僅字音讀得準(zhǔn)，而且聲音非常響亮。還有誰能像他這樣讀一遍？

（一生讀）

師：我們一起讀一遍。

（全班讀）

師：“演奏”是本課的生字，“演”寫的時(shí)候要左窄右寬，“奏”的撇捺要舒展，下面是個(gè)天，最后一筆捺要變成點(diǎn)。

師：第二組這幾個(gè)詞，誰來讀？

（一生讀）

師：這位同學(xué)的平舌音和翹舌音讀得很清晰，學(xué)著他的樣子，我們一起來讀一讀。

（全班讀）

師：這些詞有什么特點(diǎn)？

生1：它們都是疊詞。

生2：是擬聲詞。

師：想不想聽一聽在生活中哪里能聽到？

（播放錄音）

師：它們都是表示聲音的詞，我們把它叫作擬聲詞。生活中，你還知道哪些擬聲詞？

生1：咚咚咚。

生2：嘩啦嘩啦。

生3：呱呱呱。

……

師：第三組這三個(gè)詞，誰會(huì)讀？第一個(gè)詞，我們一起讀“呢喃細(xì)語”。

生：呢喃細(xì)語。

師：“呢”是個(gè)多音字，用作句末語氣詞時(shí)讀“ne”。來，一起讀一讀。（課件出示多音字）

生：好呢。

師：再來看這“洶涌澎湃”四個(gè)字，有什么特點(diǎn)？

生：它們都是三點(diǎn)水旁。

師：那什么樣的水可以稱為“洶涌澎湃”？

生：很大的水。

師：你能想象那個(gè)畫面嗎？同學(xué)們看，（出示課件）海浪猛烈地拍打著礁石，聲勢(shì)如此浩大，這個(gè)畫面就叫……？

生：洶涌澎湃！

師：全班一起把這個(gè)洶涌澎湃的場(chǎng)面展示一下。

生：洶涌澎湃！

師：借助視頻，可以幫助我們很好地理解詞語的意思，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。

在檢查字詞的環(huán)節(jié)，我把這些詞語分為三組。第一組是本課的易錯(cuò)字，字音字形都需要在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上提示易錯(cuò)的筆畫。

第二組是擬聲詞，先指名學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再讓他們找找這些詞語的共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)它們都是擬聲詞。然后利用多媒體課件，讓他們聽一聽在大自然中的這些聲音，能夠讓學(xué)生身臨其境地感受大自然聲音的美妙。

第三組是表示聲音的四字詞語。在理解“洶涌澎湃”的時(shí)候，先讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這四個(gè)字都是三點(diǎn)水旁，這么多的水該是怎樣的聲勢(shì)浩大??！此時(shí)相機(jī)出示視頻，海浪猛烈拍打著巖石，激起高高的浪花，還發(fā)出巨大的聲響。學(xué)生仿佛來到海邊旅行，視覺和聽覺的刺激，幫助他們更好地理解“洶涌澎湃”的意思。

三、融入技術(shù)，刺激感官

師：除此以外，還有哪里讓你感受到了聲音的美妙？

生：當(dāng)微風(fēng)拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細(xì)語，讓人感受到大自然的溫柔；當(dāng)狂風(fēng)吹起，整座森林都激動(dòng)起來，合奏出一首雄偉的樂曲，那聲音充滿力量，令人感受到大自然的威力。

（課件出示）

師：你是從哪些詞語里體會(huì)到聲音的美妙？

生1：輕輕柔柔、呢喃細(xì)語。

生2：還有溫柔。

師：這些詞都是形容微風(fēng)的。誰來讀讀這些詞？

（一生讀）

師：還有呢？

生1：充滿力量。

生2：威力。

生3：雄偉的樂曲。

師：這些寫的都是狂風(fēng)。

（課件出示）輕輕柔柔的呢喃細(xì)語

雄偉的樂曲

充滿力量的聲音

師：自己讀一讀，想一想：在生活中，你是在哪里聽到過這三種不同的聲音的？

生1：媽媽哄小寶貝睡覺的時(shí)候，我聽到過輕輕柔柔的呢喃細(xì)語。

師：請(qǐng)你來讀一讀。

學(xué)生讀得比較平淡。

師：再輕一點(diǎn)。

（一生讀）

師：再柔一點(diǎn)。

師：雄偉的樂曲、充滿力量的聲音。這兩種聲音在哪里聽過？

生1：在看舞臺(tái)劇表演的時(shí)候。

生2：在音樂會(huì)上。

生3：看電影的時(shí)候。

師：來，聽一聽。

此時(shí)多媒體課件播放音樂，并引讀詞語。

師：這就是一首——

生：雄偉的樂曲。

師：這就是聽著讓人——

生：充滿力量的聲音。

師：這里，我們用聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的方法幫我們理解課文。這呀，又是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

師：這段文字中，作者把微風(fēng)和狂風(fēng)放到了一起，進(jìn)行——？

生：對(duì)比。

師：是的，運(yùn)用對(duì)比手法來表現(xiàn)這聲音的美妙。我們也來對(duì)比著讀一讀。男生來讀狂風(fēng)，女生來讀微風(fēng)。女生的聲音要輕輕柔柔的，男生讀狂風(fēng)的部分，聲音要充滿力量。

（課件出示文字配上樹在兩種風(fēng)下的動(dòng)態(tài)圖）

男女生分別讀。

全體生看課件，嘗試背誦。

師：看來，風(fēng)真的是一位天才音樂家呀！讓我們?cè)賮砘仡櫼幌隆帮L(fēng)之曲”音樂會(huì)的盛況。

這一段的學(xué)習(xí)圍繞“風(fēng)演奏的音樂美妙在哪兒？”展開，讓學(xué)生先自讀感悟，說說美妙在哪里。當(dāng)學(xué)生說到“當(dāng)他翻動(dòng)樹葉，樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲”時(shí)，我相機(jī)讓他們拿出事先準(zhǔn)備好的各種樹葉，模擬風(fēng)吹過樹葉發(fā)出的聲音。學(xué)生真的聽到了不同的聲音，擬聲詞就自然出示了。在理解的基礎(chǔ)上讀好語句，再用課件把其中的內(nèi)容變換一下，更有利于學(xué)生的背誦，在不知不覺中，就完成了課后要求背誦的任務(wù)。

在感受微風(fēng)和狂風(fēng)的不同時(shí)，我又抓住了幾個(gè)關(guān)鍵短語，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，并結(jié)合課件中的音樂來區(qū)別輕輕柔柔的呢喃細(xì)語以及充滿力量的聲音。當(dāng)學(xué)生聽到音樂會(huì)片段時(shí)，心靈還是有很明顯觸動(dòng)的。同時(shí)課件出示微風(fēng)和狂風(fēng)的動(dòng)態(tài)圖，并配以文字，讓學(xué)生對(duì)比著讀一讀，他們就更有代入感，更有身臨其境的感覺了。

總之，教而有法，但無定法，學(xué)而有法，貴在得法。教學(xué)方法是靈活多樣的，不能一成不變。這里提出的教學(xué)模式只是一個(gè)框架式的規(guī)范，絕對(duì)不是對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的硬性束縛，要根據(jù)實(shí)際靈活運(yùn)用 。

綜上所述， 現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中能夠有效地促師生雙方的交流、互動(dòng)， 助推教學(xué)的雙贏。這種教學(xué)模式的變化，必然會(huì)改變教師單純的知識(shí)傳授者的角色，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者與合作者。而整合了現(xiàn)代教育技術(shù)的全新語文教學(xué)模式也必將讓學(xué)生帶上感觀去課文中旅行，身臨其境地去學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

鄭丹.在互動(dòng)中求發(fā)展：論現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（10）：220-221.