[基金項(xiàng)目：湖南省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（“國(guó)培計(jì)劃”初中體育骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量保障體系建設(shè)研究——以吉首大學(xué)為例，編號(hào)：HNJG-2020-0567）；湖南省教育廳科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（地方高校體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)協(xié)同治理研究，編號(hào)：20A410）；湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金西部項(xiàng)目（湘西地區(qū)民俗體育傳承與城市品牌建設(shè)協(xié)同發(fā)展研究，編號(hào)：20YBX015）；吉首大學(xué)課程思政建設(shè)項(xiàng)目（新時(shí)代民族地區(qū)地方高?！洞髮W(xué)體育》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，編號(hào)：2020KCSZB04）。

作者簡(jiǎn)介：段緒來(lái)（1978—），博士，副教授，研究方向：體育管理、體育產(chǎn)業(yè)。]

Practical Problems and Countermeasures of \"National Training Plan\" Junior Middle School PE backbone Teacher Training

—— Take Jishou University as an Example

DUAN Xulai

（Jishou University， Jishou 416000， Hunan， China）

摘要：以吉首大學(xué)為例審視和梳理“國(guó)培計(jì)劃”初中體育骨干教師培訓(xùn)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，分析推進(jìn)國(guó)培計(jì)劃”初中體育骨干教師培訓(xùn)的應(yīng)對(duì)策略。研究認(rèn)為，“國(guó)培計(jì)劃”初中體育骨干教師培訓(xùn)取得了一定的成效，但存在缺乏深入調(diào)研和學(xué)情分析、教學(xué)模式創(chuàng)新不足、統(tǒng)籌規(guī)劃不夠、多元主體協(xié)同差以及激勵(lì)監(jiān)督不夠等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。應(yīng)深入推進(jìn)“國(guó)培計(jì)劃”初中體育骨干教師培訓(xùn)，繼續(xù)以需求為導(dǎo)向，科學(xué)研制培訓(xùn)方案；創(chuàng)新培訓(xùn)模式，強(qiáng)化信息化、實(shí)踐性教學(xué)；推動(dòng)國(guó)家頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)政府統(tǒng)籌；引導(dǎo)多元主體協(xié)同共培，增強(qiáng)師資力量；強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控，動(dòng)態(tài)調(diào)整培訓(xùn)進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：“國(guó)培計(jì)劃”；體育骨干教師；動(dòng)態(tài)優(yōu)化；一體化發(fā)展

“國(guó)培計(jì)劃”在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施，以國(guó)家繼續(xù)教育法治化和教育部培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)為實(shí)施背景，對(duì)于初中體育教師參加繼續(xù)教育具有重要的意義。“國(guó)培計(jì)劃”作為國(guó)家對(duì)初中體育骨干教師最高端的培訓(xùn)，是加強(qiáng)初中體育教師隊(duì)伍建設(shè)的重大舉措，有利于推進(jìn)初中體育教育均衡發(fā)展?！皣?guó)培”初中體育骨干教師培訓(xùn)由部分高等學(xué)校負(fù)責(zé)，省級(jí)教育行政部門(mén)對(duì)初中在崗體育教師進(jìn)行選拔，分批次安排到相關(guān)“國(guó)培”教學(xué)點(diǎn)實(shí)施階段性的職后培訓(xùn)?！皣?guó)培計(jì)劃” 是踐行新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展理念的核心載體[1]。經(jīng)過(guò)多年的“國(guó)培”，我國(guó)初中體育骨干教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)已初現(xiàn)規(guī)模，但也存在一定的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，亟需破解和應(yīng)對(duì)。

1 “國(guó)培計(jì)劃”初中體育骨干教師培訓(xùn)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.1 缺乏深入調(diào)研和學(xué)情分析，培訓(xùn)針對(duì)性、實(shí)效性差

培訓(xùn)整體定位模糊?！皣?guó)培”培訓(xùn)是針對(duì)有一定工作經(jīng)驗(yàn)的初中骨干教師實(shí)施的專業(yè)化培訓(xùn)，這就要求培訓(xùn)具有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性?，F(xiàn)實(shí)是，部分體育“國(guó)培”項(xiàng)目對(duì)送培單位和“國(guó)培”學(xué)員的需求了解不夠，且送培單位與“國(guó)培”學(xué)員的需求不盡相同，造成培訓(xùn)目標(biāo)的制定過(guò)于理想化，與送培單位以及學(xué)員的基礎(chǔ)、需求不相符合?！皣?guó)培”學(xué)員的專業(yè)實(shí)踐能力比較強(qiáng)，但與現(xiàn)代化體育發(fā)展教育理念對(duì)接程度不夠?！皣?guó)培計(jì)劃”對(duì)于大多數(shù)學(xué)員還是新事物，因此他們對(duì)其培訓(xùn)目標(biāo)、模式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等都了解不多。尤其是西部農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)教師，更是存在基礎(chǔ)差、觀念落后、工作任務(wù)重等情況。吉首大學(xué)盡管學(xué)員在參訓(xùn)前就填報(bào)了《培訓(xùn)學(xué)員檔案表》和《培訓(xùn)學(xué)員需求調(diào)查問(wèn)卷》，但對(duì)于學(xué)員的知識(shí)技能儲(chǔ)備、培訓(xùn)需求等缺乏深入的探析，其培訓(xùn)目標(biāo)、課程教學(xué)師資、教學(xué)內(nèi)容等卻較少依據(jù)送培單位和學(xué)員的需求進(jìn)行優(yōu)化。

“國(guó)培計(jì)劃”初中體育骨干教師培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容偏離學(xué)員的工作實(shí)際，課堂過(guò)于理論化、學(xué)術(shù)化，且所學(xué)體育項(xiàng)目難以在學(xué)員所在單位和地區(qū)開(kāi)展。培訓(xùn)內(nèi)容都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，沒(méi)有根據(jù)學(xué)員的反饋進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，且很多課程沒(méi)有征求學(xué)員在學(xué)習(xí)中的意見(jiàn)，造成培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)組織方式等與送培單位及學(xué)員的需求存在很大差異。吉首大學(xué)對(duì)于學(xué)員安排課程內(nèi)容主要是通過(guò)對(duì)歷年參加“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)的初中體育教師和對(duì)一線教學(xué)、體育教研員等進(jìn)行調(diào)研確定的，并認(rèn)為民族民間體育以“場(chǎng)地要求低，參與性強(qiáng)，形式靈活，健身效果突出”等特點(diǎn)，適合初中體育課程教學(xué)和“陽(yáng)光體育”活動(dòng)的開(kāi)展。相對(duì)于其他學(xué)科，體育學(xué)科更重視技能技術(shù)的實(shí)踐，在現(xiàn)有的培訓(xùn)中，對(duì)技能技術(shù)的培訓(xùn)以及實(shí)踐的課時(shí)較少，且培訓(xùn)的體育項(xiàng)目多屬于民族民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，對(duì)于武術(shù)、摔跤、龍舟、射箭等流行的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目卻沒(méi)有安排。

1.2 教學(xué)模式創(chuàng)新不足，培訓(xùn)的趣味性、實(shí)踐性差

初中體育骨干教師“國(guó)培計(jì)劃”主要實(shí)施短期集中培訓(xùn)模式。培訓(xùn)還是以傳統(tǒng)的教師面授為主，教學(xué)研討和實(shí)踐教學(xué)較少，教學(xué)模式創(chuàng)新不足，沒(méi)有建立起繼續(xù)教育的特色，對(duì)學(xué)員創(chuàng)新能力以及現(xiàn)代化教育理念的相關(guān)培訓(xùn)不夠。

吉首大學(xué)“國(guó)培”主要實(shí)施了講座法、案例學(xué)習(xí)、參與式實(shí)踐、體驗(yàn)式實(shí)踐、實(shí)地考察、問(wèn)題研討等方式。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課程教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有深入中學(xué)體育教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)研。學(xué)員的需求側(cè)重于實(shí)踐性，包括體育項(xiàng)目技能的學(xué)習(xí)、身體素質(zhì)的訓(xùn)練方法、體育項(xiàng)目競(jìng)賽的組織與裁判等，而教師理論講解過(guò)于深入，占用的時(shí)間較多。專家講座與實(shí)踐課教學(xué)的形式較多。專家講座主要有“身心發(fā)展與心理健康教育”“新課標(biāo)與民族民間體育教學(xué)”“民族民間體育教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)能力培育”等。這些講座一般聘請(qǐng)校外的專家講課。校外專家具有豐富的理論知識(shí)，但對(duì)于吉首大學(xué)校本體育資源與課程卻了解不多，講座的部分內(nèi)容與實(shí)踐課所講授的內(nèi)容緊密性不夠。在實(shí)踐課的教學(xué)中，主要開(kāi)展了“高腳馬、板鞋技術(shù)與教學(xué)能力提升”“霸王鞭技術(shù)與教學(xué)能力提升”“民族民間體育校本課程及體育慕課開(kāi)發(fā)觀摩與經(jīng)驗(yàn)交流”等，但大多采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。對(duì)民族民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，沿用教師示范講解、組織學(xué)生練習(xí)、教師糾錯(cuò)指導(dǎo)等常規(guī)套路，在教學(xué)組織、教法上創(chuàng)新不夠，較少用到現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和手段，且對(duì)體育項(xiàng)目的國(guó)際化發(fā)展了解不夠。在教學(xué)實(shí)踐觀摩與經(jīng)驗(yàn)交流上，教師講解多，部分學(xué)員參與度不高。

1.3 統(tǒng)籌規(guī)劃不夠，培訓(xùn)銜接性、系統(tǒng)性差

目前，大多數(shù)“國(guó)培”教學(xué)點(diǎn)對(duì)于“國(guó)培”體育骨干教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性問(wèn)題把握不夠。各高等學(xué)校很少把“國(guó)培”教育納入到學(xué)校的整體教學(xué)體系之中，也很少把“國(guó)培”教育作為高等學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于“國(guó)培”教育的統(tǒng)籌規(guī)劃不夠。在制定培訓(xùn)方案時(shí)，沒(méi)有對(duì)所在高校、當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)以及“國(guó)培”學(xué)員所在的單位和“國(guó)培”學(xué)員進(jìn)行深入的溝通交流，未能形成整體的統(tǒng)籌規(guī)劃，所制定的培訓(xùn)方案不能動(dòng)態(tài)地適應(yīng)“國(guó)培”教育的發(fā)展，高校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)不能得到充分發(fā)揮，社會(huì)資源難以得到有效的利用。同時(shí)，培訓(xùn)缺乏長(zhǎng)期性，課程設(shè)置銜接性差，對(duì)于“國(guó)培”學(xué)員已參加的相關(guān)培訓(xùn)以及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展了解不夠，造成在統(tǒng)籌規(guī)劃中問(wèn)題與實(shí)際情況不相符合，所設(shè)計(jì)的培訓(xùn)方案銜接性、系統(tǒng)性差，不能解決一些關(guān)鍵性問(wèn)題。

吉首大學(xué)實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”，培訓(xùn)時(shí)間短，培訓(xùn)要求較高，開(kāi)設(shè)了“初中生身心發(fā)展與心理健康教育” “中學(xué)民族民間體育教學(xué)、訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)交流”“民間體育拓展技術(shù)與教學(xué)案例分析”“民族民間體育教學(xué)研課、磨課與評(píng)價(jià)”“當(dāng)代體育教育視野下的域外傳統(tǒng)體育”“教學(xué)資源的內(nèi)涵與開(kāi)發(fā)應(yīng)用策略”“師德修養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展”“有效體育教學(xué)策略”等專題。學(xué)員工作和學(xué)習(xí)存在時(shí)間上的沖突，培訓(xùn)時(shí)間難以得到充分的保證。一方面造成實(shí)踐課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏，且難以在短時(shí)間內(nèi)科學(xué)監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果；另一方面對(duì)于學(xué)員的職業(yè)操守、人文精神、創(chuàng)新能力等在培養(yǎng)方案中得不到充分體現(xiàn)。

1.4 多元培訓(xùn)主體間協(xié)同差，培訓(xùn)師資匱乏

師資缺乏已成為各“國(guó)培”計(jì)劃體育教師培訓(xùn)點(diǎn)的共性。很多培訓(xùn)點(diǎn)的專家對(duì)于中學(xué)階段的體育教育教學(xué)情況了解不多，對(duì)于中學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r更是知之甚少，在培訓(xùn)中難以建立以中學(xué)階段體育教學(xué)為核心的教育教學(xué)理念。部分在高校工作的“國(guó)培”授課教師認(rèn)為現(xiàn)有的教學(xué)能力完全能夠滿足“國(guó)培”教學(xué)的需要，在“國(guó)培”教學(xué)時(shí)，缺乏深入的學(xué)習(xí)、備課等環(huán)節(jié)。教師培訓(xùn)方法比較單一，更多的是采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的方式，以講授法為主，培訓(xùn)學(xué)員之間以及教師與學(xué)生之間的互動(dòng)比較少。

吉首大學(xué)2020年“國(guó)培”初中體育骨干教師培訓(xùn)師資中，以國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)“國(guó)培”專家為主，其中有6名大學(xué)教授、3名大學(xué)副教授、9名中學(xué)高級(jí)教師。但在這些培訓(xùn)專家中，只有兩名專家具有博士學(xué)位。深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，吉首大學(xué)“國(guó)培”體育項(xiàng)目師資隊(duì)伍盡管理論課教師不少，但缺乏高水平的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教練和體育學(xué)科教育管理專家。

1.5 激勵(lì)監(jiān)督不夠，培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

培訓(xùn)效果缺乏有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。有關(guān)“國(guó)培”質(zhì)量保證體系建設(shè)的指標(biāo)實(shí)踐案例較少，難以對(duì)“國(guó)培”項(xiàng)目實(shí)施有效的質(zhì)量監(jiān)控?！皣?guó)培”教學(xué)點(diǎn)制定的部分評(píng)價(jià)體系模糊、對(duì)部分問(wèn)題有遺漏，監(jiān)測(cè)不到位，制定的整改措施與問(wèn)題脫節(jié)，質(zhì)量監(jiān)控預(yù)警長(zhǎng)效機(jī)制尚未形成，造成“國(guó)培”中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量保障體系不理想。甚至部分“國(guó)培”教學(xué)點(diǎn)為了完成相應(yīng)的任務(wù)，而被迫給學(xué)員安排培訓(xùn)活動(dòng)。教師的上課積極性不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不強(qiáng)，培訓(xùn)效果不明顯。

吉首大學(xué)確定了由項(xiàng)目執(zhí)行負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員、班主任組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)培訓(xùn)活動(dòng)的全程監(jiān)測(cè)，實(shí)施對(duì)學(xué)員的考核評(píng)估。主要是對(duì)綜合表現(xiàn)、民族民間體育教學(xué)案例設(shè)計(jì)、民族民間體育項(xiàng)目片段教學(xué)、研修日志、培訓(xùn)總結(jié)等五個(gè)方面進(jìn)行檢驗(yàn)，其分值依次為40分、20分、20分、10分、10分。從吉首大學(xué)的“國(guó)培”考核中發(fā)現(xiàn)，考核主要依據(jù)班主任和授課教師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)的主觀性過(guò)強(qiáng)，檢驗(yàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果不佳，更不能很好地收到學(xué)員的學(xué)習(xí)反饋信息。體育“國(guó)培”實(shí)操性比較強(qiáng)，需要較長(zhǎng)的時(shí)間去參與培訓(xùn)和實(shí)踐，而在吉首大學(xué)的考核中，缺乏嚴(yán)格的中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)考核環(huán)節(jié)。培訓(xùn)成了一種特殊的聽(tīng)課學(xué)習(xí)。對(duì)于研修日志和培訓(xùn)總結(jié)，要求質(zhì)量不高，且難以量化評(píng)價(jià)。

學(xué)員反饋機(jī)制不完善，教育行政部門(mén)監(jiān)督管理不到位。培訓(xùn)后質(zhì)量檢測(cè)一般由“國(guó)培”教學(xué)點(diǎn)自行組織且評(píng)價(jià)多以內(nèi)部評(píng)價(jià)為主。受訓(xùn)教師一般在培訓(xùn)的尾聲，才對(duì)培訓(xùn)教師進(jìn)行滿意度打分，其對(duì)任課教師的過(guò)程性考量缺乏，且沒(méi)有對(duì)參訓(xùn)學(xué)員長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查、收集評(píng)價(jià)反饋。造成評(píng)價(jià)有片面性，其真實(shí)性難以考量。另外，很多培訓(xùn)評(píng)價(jià)沒(méi)有真正運(yùn)用到以后的培訓(xùn)中，培訓(xùn)反饋與評(píng)價(jià)的結(jié)果，沒(méi)有對(duì)今后的培訓(xùn)起到指導(dǎo)意義，難以根據(jù)學(xué)員的反饋優(yōu)化培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容等。

2 “國(guó)培計(jì)劃”初中體育骨干教師培訓(xùn)的應(yīng)對(duì)策略

2.1 以需求為導(dǎo)向，科學(xué)研制培訓(xùn)方案

由于初中骨干體育教師“國(guó)培”項(xiàng)目培訓(xùn)不完全是高等教育，所以“國(guó)培”與學(xué)歷教育不完全相同，尤其是在強(qiáng)烈的中學(xué)體育教學(xué)需求上，“國(guó)培”與高等教育的培訓(xùn)模式有很大差異。體育教師未來(lái)需要朝著一體化方向發(fā)展[2]。對(duì)學(xué)員的需求深入調(diào)研，探析學(xué)員的工作經(jīng)歷、年齡構(gòu)成、學(xué)歷背景、運(yùn)動(dòng)技能水平等，分析參加“國(guó)培”教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)素養(yǎng)等多方面能力提升的需求，并根據(jù)國(guó)家和社會(huì)的需要，對(duì)“國(guó)培”學(xué)員所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合“國(guó)培”教學(xué)點(diǎn)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性的為“國(guó)培”學(xué)員提供符合其職業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)項(xiàng)目，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)引領(lǐng)現(xiàn)代中學(xué)體育教學(xué)和訓(xùn)練的優(yōu)秀體育人才。尤其要提高課程管理水平，使得培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)化，鼓勵(lì)培訓(xùn)點(diǎn)把課程開(kāi)發(fā)列入培訓(xùn)制度，推進(jìn)課程設(shè)置的創(chuàng)新性、特色性、連續(xù)性、系統(tǒng)性和整體性。強(qiáng)化繼續(xù)教育系統(tǒng)化，實(shí)施多樣化的校外研修、校內(nèi)研修以及自我研修，并落實(shí)訓(xùn)后的實(shí)踐以及再培訓(xùn)。

2.2 創(chuàng)新培訓(xùn)模式，強(qiáng)化信息化、實(shí)踐性教學(xué)

我國(guó)教師培訓(xùn)目前已經(jīng)進(jìn)入以創(chuàng)新培訓(xùn)模式方法為主的創(chuàng)新發(fā)展階段[3]。構(gòu)建“國(guó)培計(jì)劃”混合式培訓(xùn)模式新常態(tài)[4]。根據(jù)體育學(xué)科特征和初中生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)置更多的培訓(xùn)主題，增加學(xué)科類知識(shí)的系統(tǒng)梳理和實(shí)踐技術(shù)類的培訓(xùn)，理論學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)反思能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)員實(shí)現(xiàn)向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變。

體育教師教育從相對(duì)“封閉割裂”到“開(kāi)放一體”“協(xié)同發(fā)展”培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變[5]。綜合“國(guó)培”、本科生學(xué)歷教育的需求，增進(jìn)“國(guó)培”、本科教育交流，是教學(xué)模式的創(chuàng)新，也是一種模式多元化發(fā)展的轉(zhuǎn)變?！皣?guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)內(nèi)容必須與職業(yè)實(shí)踐有關(guān)。初中體育骨干教師經(jīng)過(guò)“國(guó)培”教學(xué)點(diǎn)的培訓(xùn)，應(yīng)該能夠使其獨(dú)立負(fù)責(zé)所在單位的體育教學(xué)業(yè)務(wù)，熟悉相應(yīng)的技能。這就要求必須掌握現(xiàn)代化的體育教學(xué)理念，體育基本知識(shí)和體育技能。而這正是在校本科生所具備的優(yōu)勢(shì)。在職業(yè)實(shí)踐方面，“國(guó)培”學(xué)員能夠很好地引導(dǎo)、指導(dǎo)在校本科生，并為本科生的職業(yè)規(guī)劃、實(shí)踐教學(xué)等提供有益的幫助?？梢?jiàn)，“國(guó)培”教育與本科教育相聯(lián)系，本科生能夠與“國(guó)培”學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)互助，共同進(jìn)步。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)線上交流平臺(tái)的建設(shè)和服務(wù)，推動(dòng)信息技術(shù)與“國(guó)培”教育相融合。實(shí)行線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和信息溝通手段，如QQ工作群、微信工作群、騰訊會(huì)議、超星泛雅平臺(tái)等，構(gòu)建“國(guó)培”教學(xué)點(diǎn)、送培單位、教學(xué)人員、管理人員與學(xué)員之間緊密、協(xié)作、暢通、有效的信息溝通機(jī)制。積極引導(dǎo)學(xué)員參與教學(xué)片段實(shí)踐、教學(xué)研討以及頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)化操作性培訓(xùn)和實(shí)踐，提高學(xué)員案例分析能力和實(shí)踐教學(xué)能力。實(shí)施教學(xué)成果推廣，激勵(lì)、監(jiān)督學(xué)員在所在單位和地區(qū)大力推廣所學(xué)，使學(xué)習(xí)成果向?qū)嵺`產(chǎn)出轉(zhuǎn)化，積極推進(jìn)“國(guó)培”教學(xué)的產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展的相關(guān)工作。

2.3 國(guó)家頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)政府統(tǒng)籌

從國(guó)家層面實(shí)施頂層設(shè)計(jì)，建立相應(yīng)的國(guó)家“國(guó)培”項(xiàng)目統(tǒng)籌機(jī)構(gòu)，建立完善的“國(guó)培”繼續(xù)教育體系。優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，做好全局調(diào)控。建立教師培訓(xùn)數(shù)據(jù)庫(kù)，由省級(jí)教育行政部門(mén)建立全省教師參加“國(guó)培”項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫(kù)，包括教師的基本信息、職稱、學(xué)歷、學(xué)科教學(xué)水平、科研能力等。統(tǒng)籌學(xué)員培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)進(jìn)程等。統(tǒng)籌“國(guó)培”培訓(xùn)點(diǎn)升級(jí)，建立各培訓(xùn)點(diǎn)之間廣泛、深入的交流和合作的平臺(tái)，使信息、技術(shù)、課程以及師資等能夠共享。實(shí)施培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)項(xiàng)目遴選機(jī)制，形成國(guó)家、省、市等多級(jí)“國(guó)培”教育培訓(xùn)體系，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)和關(guān)鍵內(nèi)容，把“國(guó)培”管理體制機(jī)制改革作為突破口，建立與我國(guó)國(guó)情相適應(yīng)的“國(guó)培”體制機(jī)制，確保培訓(xùn)質(zhì)量與培訓(xùn)成效。制定相關(guān)的法律依據(jù)、政策、制度等，健全學(xué)員參訓(xùn)以及訓(xùn)后的制度，完善獎(jiǎng)懲機(jī)制、保障機(jī)制、約束機(jī)制等，促進(jìn)“國(guó)培”項(xiàng)目持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展，形成以需求為導(dǎo)向、以制度建設(shè)為保障的局面，創(chuàng)新“國(guó)培”產(chǎn)品和服務(wù)一體化發(fā)展，實(shí)施“國(guó)培”教育常態(tài)化發(fā)展。

2.4 引導(dǎo)多元主體協(xié)同共培，增強(qiáng)師資力量

建立政府、“國(guó)培”教學(xué)點(diǎn)、企業(yè)、送培單位、授課教師以及培訓(xùn)學(xué)員多主體共同參與的“國(guó)培”協(xié)同共培模式。強(qiáng)化“國(guó)培”教育行政部門(mén)的服務(wù)、監(jiān)管、頂層設(shè)計(jì)職能，推進(jìn)“國(guó)培”培訓(xùn)體制機(jī)制創(chuàng)新；強(qiáng)化“國(guó)培”教學(xué)點(diǎn)的教育、引導(dǎo)職能，激勵(lì)、引導(dǎo)更多的主體參與到“國(guó)培”教學(xué)中；強(qiáng)化企業(yè)的實(shí)踐、創(chuàng)新推動(dòng)作用，促進(jìn)“國(guó)培”計(jì)劃的實(shí)踐型、創(chuàng)新型發(fā)展；強(qiáng)化送培單位的輔助管理、考核評(píng)價(jià)職能，加強(qiáng)訓(xùn)后學(xué)員的跟蹤，推進(jìn)學(xué)員訓(xùn)后所學(xué)知識(shí)、技能的運(yùn)用和創(chuàng)新；強(qiáng)化教師的知識(shí)技能傳授、管理、評(píng)價(jià)功能，推動(dòng)“國(guó)培”教育質(zhì)量的全面提升；強(qiáng)化“國(guó)培”學(xué)員在教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)和互動(dòng)參與，促進(jìn)“國(guó)培”學(xué)員教育教學(xué)自我管理、相互監(jiān)督和評(píng)價(jià)，協(xié)同培訓(xùn)教師共同完成教學(xué)任務(wù)。體育教師要激活自身發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力[6]。要增強(qiáng)師資力量，讓更多的優(yōu)秀的培訓(xùn)教師參與到“國(guó)培”項(xiàng)目來(lái)。以教師為主體，以學(xué)習(xí)為中心，是教師培訓(xùn)專業(yè)化的根本基礎(chǔ)[7]。

培訓(xùn)教師的道德態(tài)度、價(jià)值觀念體系是影響“國(guó)培”學(xué)員核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要因素，所以要把“國(guó)培”教師的師德師風(fēng)排在首要的位置。培訓(xùn)教師的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、以及對(duì)于中學(xué)體育教學(xué)的概念技能和專業(yè)化程度是實(shí)施“國(guó)培”教學(xué)的重要保障。部分校外兼職教師應(yīng)是國(guó)家級(jí)或省級(jí)“國(guó)培”名師，要擁有“國(guó)培”教學(xué)的概念技能和國(guó)際化視野，另一部分教師應(yīng)該擁有更強(qiáng)的專業(yè)能力與實(shí)踐教學(xué)能力。要鼓勵(lì)在崗的培訓(xùn)教師提高自身的體育專業(yè)水平和教育教學(xué)水平，定期對(duì)培訓(xùn)學(xué)員組織學(xué)習(xí)開(kāi)展相關(guān)業(yè)務(wù)研討，探討、解決工作中遇到的相關(guān)問(wèn)題，增加培訓(xùn)教師考察、交流、學(xué)習(xí)，增強(qiáng)體育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.5 強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控，動(dòng)態(tài)調(diào)整培訓(xùn)進(jìn)程

“國(guó)培計(jì)劃”要嚴(yán)格項(xiàng)目規(guī)范管理和質(zhì)量監(jiān)控，提升培訓(xùn)專業(yè)化水平[8]。把全面質(zhì)量管理列入到“國(guó)培”體育教學(xué)計(jì)劃中，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目融合等方面對(duì)培訓(xùn)實(shí)施動(dòng)態(tài)性的調(diào)整、優(yōu)化，及時(shí)糾正出現(xiàn)的偏差和不足，使其更好地適應(yīng)培訓(xùn)的進(jìn)程，達(dá)到預(yù)期設(shè)定的目標(biāo)，滿足培訓(xùn)的需求。建立適合中學(xué)體育教師“國(guó)培”項(xiàng)目的評(píng)價(jià)機(jī)制，推進(jìn)質(zhì)量監(jiān)控主體多元化，共同制訂標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控。建立培訓(xùn)教師評(píng)價(jià)、培訓(xùn)點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)與同事評(píng)價(jià)、“國(guó)培”學(xué)員評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，促進(jìn)“國(guó)培”學(xué)員的專業(yè)技能和基本理論提高以及職業(yè)道德修養(yǎng)的提升，并依據(jù)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整培訓(xùn)進(jìn)程。

強(qiáng)化目標(biāo)管理和過(guò)程管理，力求構(gòu)建目標(biāo)化、制度化、常態(tài)化、系統(tǒng)化、科學(xué)化、過(guò)程化的質(zhì)量監(jiān)控體制機(jī)制。“國(guó)培”體育教學(xué)中，對(duì)教師的教學(xué)工作，學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，以及責(zé)任單位的后勤保障等，實(shí)施動(dòng)態(tài)性的評(píng)估，評(píng)估結(jié)果直接反饋給培養(yǎng)單位，培養(yǎng)單位據(jù)此作出調(diào)整。各“國(guó)培”教學(xué)點(diǎn)要將在培訓(xùn)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題與其他“國(guó)培”教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)合教研，并把相關(guān)信息反饋到上級(jí)主管部門(mén)。積極根據(jù)上級(jí)主管部門(mén)的意見(jiàn)，結(jié)合其他“國(guó)培”教學(xué)點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，整合培訓(xùn)相關(guān)資源，優(yōu)化培訓(xùn)目的和培訓(xùn)設(shè)計(jì)。參訓(xùn)學(xué)員在每堂課后都通過(guò)合理的方式對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)組織方法，教學(xué)管理，教學(xué)時(shí)效性等進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立教學(xué)全過(guò)程、全方位的教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)采集和監(jiān)控系統(tǒng)。

3 結(jié)語(yǔ)

“國(guó)培計(jì)劃”推動(dòng)了初中體育骨干教師培訓(xùn)專業(yè)化發(fā)展，取得了一定的成效?！皣?guó)培”計(jì)劃初中骨干教師培訓(xùn)是系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的培訓(xùn)過(guò)程，在具體的實(shí)施過(guò)程中，要正視存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，找準(zhǔn)問(wèn)題存在的根源，加強(qiáng)國(guó)家頂層設(shè)計(jì)、整體統(tǒng)籌規(guī)劃、引導(dǎo)多元主體協(xié)同參與“國(guó)培”工程，推動(dòng)“國(guó)培”體制機(jī)制的創(chuàng)新和“國(guó)培”項(xiàng)目“漸進(jìn)式”發(fā)展，建構(gòu)學(xué)歷教育與多元培訓(xùn)“一體化”發(fā)展的初中體育骨干教師繼續(xù)教育發(fā)展體系。

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[8]教育部．教育部辦公廳財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2013年“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施工作的通知[EB/OL].http：//www.Moe.gov.

cn/srcsite/A10/s7034/201304/t20130411＿150803.html．