［摘 要］ “運籌學”是經濟管理類院校的平臺基礎課。為了提高“運籌學”線下線上教學質量，根據當前教育信息化的形勢，結合經濟管理專業(yè)學生學情分析，緊盯教學實踐中的教學內容應用性不夠強、教學模式過于單一、教學實踐環(huán)節(jié)缺乏三個痛點問題，探討課程教學改革的方向和模式，注重在教、學、考、用四個重點環(huán)節(jié)上下功夫，根據運籌學不同分支學習特征分別確立常規(guī)課堂混合教學模式和翻轉課堂混合教學模式，采取整合教學內容、創(chuàng)新教學模式、改革考核方式、增加實踐教學環(huán)節(jié)、融入思政元素五個針對性措施，有效解決了教學難題。

［關鍵詞］ 經濟管理專業(yè)；運籌學；混合式教學模式；學情分析

［基金項目］ 2022年度河北省教育廳省級研究生示范課程“高級運籌學”（KCJSX2022044）；2022年度河北省教育廳省級專業(yè)學位教學案例庫立項建設項目（KCJSZ2022044）；2021年度河北科技大學研究生課程思政示范課程“高級運籌學”；2020—2021年河北科技大學教育教學改革研究項目“基于學情分析的運籌學課程線上線下混合教學模式改革”（2020-YB13）

［作者簡介］ 許 娜（1978—），女，河北石家莊人，博士，河北科技大學經濟管理學院副教授，主要從事決策分析與最優(yōu)化應用研究；高榮博（1976—），男，河北故城人，學士，河北省食品檢驗研究院辦公室主管，主要從事辦公管理體系優(yōu)化研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）09-0000-04 ［收稿日期］ 2022-06-22

引言

運籌學作為一門應用性學科，在經濟、社會、軍事等各個領域都有廣泛的應用［1］。2019年，教育部印發(fā)《關于一流本科課程建設的實施意見》，強調課程質量直接決定人才培養(yǎng)的質量。在當前教育信息化的不斷深入和完善過程中，“運籌學”課程改革創(chuàng)新迫在眉睫。近年來，高校一線教師在授課過程中從不同視角思考和探析“運籌學”教學改革，吳開信等基于成果導向對“運籌學”課程進行改革與實踐［2］，趙金玲等以具體算法為例，從知識層面到思想層面尋求課程思想與課程思政的高度融合［3］，劉東威針對計算機專業(yè)特點探討了“運籌學”課程開設的必要性及具體教學安排［4］。

教學實踐表明，以教師教為主的“灌輸式”教學模式已經跟不上時代的步伐，應堅持以學生為中心的教育理念，教學模式逐漸過渡為教師引導、學生自主學習的混合式教學模式。教師在教授過程中應重視引導學生體驗知識的產生過程及理解知識的形成方式，實現由感性認知向理性運用的轉化；根據學生學情設計課堂教學內容，注重設疑、留疑，讓學生帶著問題聽課；利用現代信息化教學手段，讓教學方式“活”起來，學生思維“動”起來，真正把學生變?yōu)檎n堂的主人；將課程思政元素融入教學活動中，培養(yǎng)學生關注及發(fā)現社會需求，運用所學知識服務區(qū)域經濟發(fā)展的意識及動力，達到提高學生綜合素質和高級思維的能力。本文從經濟管理專業(yè)學生的學情分析入手，歸納總結教學過程中的痛點問題，并有針對性地提出教學改革措施，創(chuàng)新性地提出兩種混合式教學模式，有效提升經濟管理專業(yè)運籌學教學效果。

一、學生學情分析

美國教育學家奧蘇貝爾提出影響學習的最主要因素是學生已經知道了什么［5］，因此，了解學生的已學知識、學習特點和個性習慣，是進行教學活動的首要環(huán)節(jié)，也是進行教學模式設計和教學方法選擇的首要依據［6］。本研究面向經濟管理類相關專業(yè)學生進行了“運籌學”學情問卷調查，共發(fā)放問卷200份，回收200份，有效率100%；共設計10道題目，包含3個指標：學習動機（興趣）、認知能力、學習能力（見表1），均為不定項選擇題，每道選擇題設計了若干選項。具體統(tǒng)計數據分析結果如下。

1.學習動機。數據顯示，34.5%的學生認為“運籌學”課程與專業(yè)相關；46%的學生認為“運籌學”課程對其他課程學習有幫助；21%的學生認為“運籌學”課程對今后工作有幫助。由此看出，在后續(xù)教學中應該加強知識點與專業(yè)和工作的關聯，以提高學生的學習動機。

2.認知能力。數據顯示，73%的學生認為“運籌學”課程內容重理論輕應用；85%的學生愿意學習“運籌學”課程相關軟件；34%的學生會提前自學“運籌學”課程知識。因此，應該弱化算法的推演，加入相關軟件的學習，達到學以致用的目的。

3.學習能力。數據顯示，53%的學生喜歡以小組解決實際問題的方式學習“運籌學”；75%的學生在課后能夠系統(tǒng)整理知識點；參與課堂學習的主要方式為回答問題和隨堂練習。因此，應以調動學生參與度，讓學生成為課堂的主人。

二、教學問題剖析

1.教學內容重理論輕應用。教學內容一直以教材為主，理論性較強，需要及時更新實際案例，增加引入數量，提高引入質量。

2.教學模式過于單一，學生的自主學習意識較差。教學方法和教學手段落后，學生的課堂參與性不夠，師生互動有限，造成學生被動學習，整體學習效果一般。

3.缺乏實踐教學環(huán)節(jié)。基本沒有將運籌學建模與應用軟件相結合來解決實際問題。

三、教學改革措施

貫穿以學生為中心的教學理念，緊盯上述痛點問題，注重在教、學、考、用環(huán)節(jié)上下功夫，采取針對性措施，并相輔相成融為整體。具體措施如下。

1.整合教學內容。以實際問題和實踐應用為主線，對教學內容進行整合，并對運籌學研究的最新進展和應用進行介紹和討論，改善教學內容重理論輕應用的現狀。具體包括：（1）重組課程模塊。經過教學實踐，精選出經濟管理專業(yè)最基本、最常用的內容，形成線性規(guī)劃模塊、目標規(guī)劃模塊、整數規(guī)劃模塊、動態(tài)規(guī)劃模塊和圖與網絡分析5個基本模塊，作為經濟管理相關專業(yè)“運籌學”的課程知識模塊。（2）優(yōu)化案例庫。精選具有代表性、源于實際問題的典型案例，整合更新案例庫。教師要幫助學生分析案例背景，逐步引導學生掌握數據的搜集與整理、模型建立和求解、結果分析和控制的方法，提高學生解決實際問題的能力。（3）精選課后作業(yè)。從激發(fā)學生的學習熱情和主動性出發(fā)，精選課后習題，用于鞏固學生的課堂認知。除每節(jié)課布置課后習題外，每一知識模塊布置大作業(yè)，學生組成課后團隊小組，就生活中所遇到的最優(yōu)化問題提出解決方案。

2.創(chuàng)新教學模式。借助超星學習通、云班課等線上教學平臺，緊盯教學模式過于單一、學生的自主學習意識差這一痛點問題，確立線上線下相結合的混合式教學模式為“運籌學”課程教學改革的重點措施。根據教學內容的難易程度和學生自行學習的效果估計，將混合式教學模式分為常規(guī)課堂混合教學模式和翻轉課堂混合教學模式兩大類。

一是常規(guī)課堂混合教學模式。常規(guī)課堂混合教學模式適用于理論性比較強，對學生來說線上完全自主學習會比較困難且難以掌握的章節(jié)學習。在常規(guī)課堂教學中，教師雖然會在課堂中精講上述模塊的內容，但是課前和課后也需要學生利用線上資源和線上平臺參與教學活動，具體課前、課中、課后的實施過程如圖1所示。

二是翻轉課堂混合教學模式。翻轉課堂混合教學模式適用于理論性適中，對學生來說線上自行學習難度較小且易于掌握的章節(jié)學習。翻轉課堂是“運籌學”教學創(chuàng)新的一個亮點。課前學生可以通過線上自學網絡教學視頻，并完成任務作業(yè)，在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣與動機；課中通過課堂答疑、分組討論、案例分析、學生講解等形式，充分發(fā)揮學生在學習中的積極性和主動性；課下主要包括重點與難點的總結、作業(yè)反饋、學生心得和交流體會，逐步完成所需要掌握的全部知識和技能。具體課前、課中、課后的實施過程如圖2所示.

3.改革考核方式。學生的最終考核成績由平時成績和期末成績的加權平均得到，并應提高平時成績的權重。在平時考核中，根據學生線上學習情況、課堂活動表現、課后作業(yè)等多方面確定平時成績，并通過學習通等相關線上教學平臺幫助記錄與統(tǒng)計；在期末考試中，以實際問題的建模和應用為主。

4.增加實踐環(huán)節(jié)。增開“運籌學”實踐課程設計。要求學生以小組團隊為基礎，在學習“運籌學”基礎內容和EXCEL軟件求解的基礎上，自主選擇主題，在教師指導下進行調研、資料檢索、數據處理、論證或分析建模、求解等學習，經過充分討論得出結論、給出最優(yōu)決策方案。

5.融入思政元素。“運籌學”是經濟管理專業(yè)的通識教育基礎課。本課程全面貫徹習近平總書記“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”的思想［7］，將專業(yè)知識和其中蘊含的思政元素相結合，具體設計包括：（1）通過在授課過程中宣傳我國在運籌學領域發(fā)展的萌芽、歷史和前沿，增強學生的民族自豪感和自信心，加強愛國主義教育。例如，講授運籌學相關歷史典故“田忌賽馬”“一石三鳥”等，讓學生不僅能夠領悟到運籌學的內涵，還能夠加深對我國悠久文化歷史的理解和認識。（2）通過結合運籌學在解決生活中實際問題的應用，提高學生學以致用的熱情，幫助學生養(yǎng)成認真嚴謹的學術精神和通盤考慮的全局意識。例如，在講授動態(tài)規(guī)劃建模的知識點時，通過指導學生建立動態(tài)規(guī)劃模型及求解，引導學生認識到做任何事情都要一步一個腳印，腳踏實地把每個階段走好，最后好的結果才會水到渠成。通過新聞時事與生活真實案例相結合，總結運籌學的方法論，培養(yǎng)學生對待科學嚴謹和認真的態(tài)度。（3）通過與經濟管理學院實踐基地的頂崗工作實際需求相結合，幫助學生關注及發(fā)現社會需求，提高學生運用所學知識服務區(qū)域經濟發(fā)展的意識及動力。例如，在講授運輸問題中的最短路徑選取知識點時，可采用學生在實踐工作中發(fā)現的某快遞公司選擇最優(yōu)配送路徑為實際案例切入，讓學生體會到所學知識在現實社會和工作中的需求與應用。（4）加強學生基本道德修養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)的教育。例如，任課教師在教學過程中不斷提高自身的政治修養(yǎng)和業(yè)務水平，以高尚的道德情操、精湛的業(yè)務水平及無私的愛崗敬業(yè)精神去感染學生，言傳身教，起到示范作用，培養(yǎng)和促進學生提升責任心和建立職業(yè)道德規(guī)范。

本文以經濟管理專業(yè)“運籌學”課程為實踐案例，通過學情分析，剖析課程教學中的痛點問題并有針對性地提出解決措施，以提高學生的知識增量和創(chuàng)新能力，幫助學生完成從學校到社會的過渡。在今后的教學改革中，還將繼續(xù)堅持以學生為中心的教學理念，不斷細化混合式教學模式的各個環(huán)節(jié)，探索更加科學可行的教學模式。

參考文獻

［1］陳江濤，呂建秋.基于知識圖譜的運籌學發(fā)展現狀及趨勢研究［J］.運籌與管理，2019，28（1）：194-199.

［2］吳開信，史秀紅，王文憲，等.基于成果導向的運籌學課程教學改革［J］.高教學刊，2022，8（5）：153-156+161.

［3］趙金玲，李娜.尋求課程思想與課程思政的融合統(tǒng)一：淺談《運籌學》課程思政［J］.大學數學，2021，37（5）：59-63.

［4］劉東威.關于計算機專業(yè)的運籌學教學［J］.內蒙古大學學報（自然科學版），2018，49（2）：200-203.

［5］奧蘇伯爾.教育心理學：認知觀點［M］.北京：人民教育出版社，1978：488.

［6］劉貝貝，張小紅.以學生為中心的教學改革探索：以“服務營銷與管理”課程為例［J］.教育教學論壇，2022（17）：97-100.

［7］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

An analysis on the Teaching Mode of Operational Research of Economics and Management Major Based on Learning Situation Analysis

XU Na1， GAO Rong-bo2

（1.School of Economics and Management， Hebei University of Science and Technology，

Shijiazhuang， Hebei 050016， China;2.Hebei Food Inspection and Research Institute， Hebei， Shijiazhuang 050091， China）

Abstract： Operations research is a basic course in economic management colleges and universities. In order to improve the quality of offline and online teaching， according to the current situation of education informatization， combined with the analysis of the students’ academic situation of economics and management majors， this paper focuses on three pain points in the teaching practice： the application of teaching content is not strong enough， the teaching mode is too simple， and the teaching practice link is lacking. Then the paper discusses the direction and mode of curriculum teaching reform， focusing on the four key links of teaching， learning， examination， and application. According to the learning characteristics of the branch of operations research， the conventional classroom hybrid teaching mode and the flipped classroom hybrid teaching mode are respectively established. In addition， five targeted measures such as integrate teaching content， innovate teaching modes， reform assessment methods， increase practical teaching links， and integrate ideological and political elements are taken to solve teaching problems effectively and have been verified in teaching practice.

Key words： economic management major; operations research; blended teaching mode; learning situation