［摘 要］ 勞動教育的缺失將無法實現(xiàn)高等職業(yè)院校學生“五育”并舉，勞動教育在實習實踐環(huán)節(jié)的缺失將無法實現(xiàn)“三全育人”。國家連續(xù)出臺了多項政策措施來推進勞動教育的發(fā)展，說明對勞動教育非常重視。勞動教育與專業(yè)發(fā)展、實習就業(yè)等各個教育環(huán)節(jié)相結合，將成為推進就業(yè)的強有力的教育內(nèi)容和重要手段。以勞動教育為抓手，通過細化勞動教育在高等職業(yè)教育階段實習實踐環(huán)節(jié)的職能和任務，將勞動教育與專業(yè)建設、職業(yè)規(guī)劃、促進就業(yè)相統(tǒng)一，以期實現(xiàn)促進學生順利就業(yè)的目標。

［關鍵詞］ 勞動教育；三全育人；實習環(huán)節(jié)

［基金項目］ 2021年度天津市高等職業(yè)技術教育研究會重點研究課題“新時代以勞動教育為抓手高職院校突出實習實踐環(huán)節(jié)的‘三全育人’模式構建研究”（2021-2-2002）

［作者簡介］ 馬 寧（1979—），女，天津人，法學碩士，天津商務職業(yè)學院德育教學部副教授，主要從事經(jīng)濟法、勞動教育研究。

［中圖分類號］ G711 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）09-0000-04 ［收稿日期］ 2022-07-09

目前，隨著職業(yè)教育越來越受國家重視，高職院校學生的就業(yè)率也有所提升，學生和家長對于職業(yè)教育的接受認可程度正在逐步提高，其就業(yè)情況呈現(xiàn)出更好的發(fā)展態(tài)勢，學生及家長對學生就業(yè)后的薪資待遇也有了更高的期待。但是近三年的就業(yè)數(shù)據(jù)和就業(yè)形勢顯示，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)滿意度有所下降，畢業(yè)一年內(nèi)工作單位變化頻次升高、穩(wěn)定性下降。根據(jù)研究內(nèi)容及主要調(diào)查方向，課題組特別關注了勞動教育在畢業(yè)生實習環(huán)節(jié)的融入度和作用，以實習實踐環(huán)節(jié)為切口，以促進就業(yè)為目標導向，對高職院校如何發(fā)揮勞動教育“三全育人”功能展開研究。

一、高職學生對勞動、就業(yè)的真實態(tài)度現(xiàn)狀

在較好的就業(yè)態(tài)勢之下，學生、家長和社會往往忽視高職院校學生自身的特點和本就無法回避的不足。高職院校學生從整體素質(zhì)和學習能力上較本科生存在差距這是不爭的事實，而究其原因更多是高職院校學生在初、高中階段沒有形成良好的學習習慣，缺乏吃苦耐勞和勤奮讀書的精神。且學生家長大多對自己孩子的學習沒有過高的要求，也不會逼迫孩子刻苦讀書、認真鉆研，反而更多的時候是心疼孩子上學的辛苦，甚至有時會縱容孩子懈怠、偷懶。成功考入高職院校以后，家長和學生一下子都全面放松下來，所以學生前兩年在校學習期間大多以考試過關為目標，不會強迫自己繼續(xù)過高中“苦行僧”般的生活，對于學習則是從精神上徹底放松、從行為上的偶有放縱。而家長多是不再加壓督促，只求未來孩子能夠順利畢業(yè)、找份工作實現(xiàn)就業(yè)。

根據(jù)教育部對職業(yè)教育的最新要求，高職院校的學生在第三年應當完成至少半年以上的頂崗實習，即要求學生到實習單位跟崗學習，參與實地工作半年到一年。隨著高校的不斷擴招，近三年高校畢業(yè)生人數(shù)逐年攀升，加之其他因素等客觀影響，優(yōu)質(zhì)就業(yè)崗位迅速縮減，就業(yè)壓力急劇增加。此時，學生從被家長與老師百般呵護、萬般寵愛的學校來到了事事有標準、處處靠業(yè)績、時時有競爭的職場，心理落差極大，認識到工作與學習存在的巨大差異，往往無法適應，因此，容易出現(xiàn)頻繁更換實習崗位、無法安心工作、對企業(yè)工作要求和管理內(nèi)容不滿等情況，甚至少部分學生提出寧可不畢業(yè)也無法繼續(xù)忍受實習的壓力，產(chǎn)生將來不打算工作以逃避現(xiàn)實壓力的心理［1-2］。

二、勞動教育嚴重缺失是影響就業(yè)的關鍵因素

針對目前高職院校畢業(yè)生在實習就業(yè)過程中遇到的新情況、新問題，課題組有針對性地進行了調(diào)查和分析，以勞動教育如何與專業(yè)發(fā)展、實習就業(yè)等各個教育環(huán)節(jié)相結合為主題，找尋問題根源，總結勞動教育缺失給高職學生就業(yè)帶來的影響。

第一，在家庭教育中勞動教育的嚴重欠缺造成學生易缺乏克服困難和面對挫折的勇氣。大多家長只希望盡自己最大的努力給孩子提供最好的物質(zhì)條件，從小到大幾乎是有求必應，只要是孩子想要的，家長就會想盡辦法予以滿足，即使是讓自己很為難，但只要是自己節(jié)衣縮食省一省能夠?qū)崿F(xiàn)的都會想方設法讓孩子滿意，家庭從未對孩子進行過挫折教育。正是在這樣的環(huán)境下，家長只苦了自己，卻沒有重視對孩子吃苦耐勞精神的培養(yǎng)，沒有讓孩子體會過艱苦奮斗，更沒有使孩子形成一分耕耘一分收獲的勞動意識。因為孩子獲得的太容易，所以才不懂得珍惜和感恩；因為每每遇到事情時家長就沖在前面為孩子遮風擋雨，所以才造成了孩子毫無抗擊風雨的能力，完全沒有克服困難的決心和頑強拼搏的精神，更沒有靠辛勤勞動創(chuàng)造美好生活的勇氣和動力。

第二，學校勞動實踐活動形式單一，缺乏時代感和創(chuàng)新性，脫離學生的年齡特點及就業(yè)需要。長時間以來，學生的生活勞動被家長替代承包，學校的生產(chǎn)勞動實踐被其他考試課程擠占，更不要說社會服務性勞動，無論是家長還是學校恐怕都不會要求學生主動參與。在當前國家重視勞動教育的大背景下，各高職院校的勞動教育均包含勞動實踐周。通過問卷調(diào)查，筆者總結受訪學生主要參與的實踐周勞動內(nèi)容包括校內(nèi)公共環(huán)境衛(wèi)生打掃、教學樓防疫值守、圖書館書籍整理、食堂配餐基礎準備工作、宿舍衛(wèi)生檢查及樓宇大打掃、為所在二級學院教師辦公室服務、參觀農(nóng)業(yè)種植基地并學農(nóng)勞動等，主要的項目多為校內(nèi)各崗位勞動實踐或在勞動教育基地參觀學習。但勞動周實踐滿意度調(diào)查顯示，學生普遍感到勞動周內(nèi)容沒有新意，與中學時期的勞動內(nèi)容無根本差別，對于個人勞動技能的提升幫助不大；甚至有些學生認為這樣既浪費了學習時間又無法提升勞動能力，沒必要僅僅為了走形式而保留；也有部分學生認為即便是走出學校到農(nóng)業(yè)種植基地參觀學習，也基本上還是停留在農(nóng)業(yè)采摘和初級耕種等低科技含量手工勞動，基本上就是小學生到農(nóng)村學習采摘、中學生到農(nóng)村學習耕地、大學生到農(nóng)村學習耕地加采摘的模式，對于非農(nóng)專業(yè)的學生沒有任何實際意義，僅僅是為了吃苦受累而開設。

第三，高職院校的勞動教育實踐缺乏與專業(yè)的結合和與就業(yè)的銜接。目前，高職院校的勞動教育包含網(wǎng)絡課程、勞動教育面授課、就業(yè)指導課、創(chuàng)業(yè)課、勞動實踐周等形式，但由于網(wǎng)絡課程無法實現(xiàn)監(jiān)督，學生普遍存在手機刷課、掛課現(xiàn)象，無法完全發(fā)揮其功能；勞動教育面授課多是進行勞動觀普適教育，注重從德育層面強調(diào)弘揚勞動精神、勞模精神和工匠精神，多為理論講授；就業(yè)指導課和創(chuàng)業(yè)課從某種程度上更貼近畢業(yè)生的需求，但是由于課時較少，主要以教師介紹就業(yè)政策、講授面試和制作簡歷技巧及創(chuàng)業(yè)步驟為主。目前的勞動教育類面授課程由于課時量所限，多是點到為止的講座方式，無法真正展開教學內(nèi)容，更難以實現(xiàn)與學生互動研討交流。其次，講授就業(yè)指導課和創(chuàng)業(yè)課程的教師，本身并無企業(yè)求職面試的經(jīng)歷，更無創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗，往往缺乏實踐指導意義，多數(shù)是從理論層面、行文格式和禮儀規(guī)范的角度講解流程，尚未與各學科、各專業(yè)的實際工作相結合，更無深入企業(yè)一線的行業(yè)工作經(jīng)歷，無法完全掌握各行業(yè)、各領域企業(yè)用工的實際需求和的入職考核標準，只能算作紙上談兵。因此，勞動教育類課程往往無法全面體現(xiàn)實際指導意義，更沒有可供借鑒的促進就業(yè)的實際舉措［3-4］。

三、以就業(yè)為導向發(fā)揮實習環(huán)節(jié)“三全育人”功能構想

（一）找尋契合點將勞動教育與其他課程、勞動素養(yǎng)評價相關聯(lián)

高職院校要將勞動教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確主要依托的課程，在開設勞動教育必修課的同時，強調(diào)勞動教育途徑要注重課內(nèi)課外結合，要在課外、校外活動中安排勞動實踐。高職院校要明確學生在校生活中的勞動事項和實踐項目，納入學生日常管理。依據(jù)勞動教育目標，各高職院校要制定符合本校特點的勞動素養(yǎng)評價標準，注重對學生勞動素養(yǎng)形成和發(fā)展情況的測評分析，將平時表現(xiàn)評價、學段綜合評價和學生勞動素養(yǎng)監(jiān)測有所區(qū)分，分別提出相應要求。這也就意味著，不僅要對勞動教育課進行課程設計，還要對評價考核體系進行設計；不僅要對理論課程有所計劃，還要對實踐課程進行規(guī)劃；不僅要對學生在校環(huán)節(jié)進行安排，還要對校外實踐、實習進行有效部署，這樣的勞動教育實踐才是可行的，才是有目標導向和指導意義的，才能實現(xiàn)勞動教育全方位育人的目的。

（二）突出勞動周的實踐育人功能，杜絕勞動教育矮化現(xiàn)象

在研究過程中，課題組對教師人群進行了問卷調(diào)查。從受訪者反饋來看，受訪者能夠清楚地記得在勞動周體會到自己解決生活困難的艱辛和樂趣，認為在生產(chǎn)和生活勞動的過程中與他人協(xié)作、掌握生活本領、增加生活常識的切身體驗是課本中和在課堂上都無法體會到的。由于現(xiàn)代科技的不斷進步，顯然勞動教育不能再局限于過去的農(nóng)業(yè)耕種學習，否則無法吸引學生廣泛參與，僅有辛苦勞作的感受不能讓學生對勞動價值形成正確的認識，反而會錯把勞動教育實踐局限在體力勞動，會進一步加劇對腦體分工的錯誤認識，造成勞動教育矮化的現(xiàn)象。

鑒于此，高職院校在勞動教育中應當將勞動周設定為與學生學習生活相關的任務，以每學年2～4周或者每學期1～2周的課時安排為宜，做好勞動崗位設定和任務設計，在注重形式的基礎上發(fā)掘各學科、各專業(yè)與勞動教育相結合的要素，進一步豐富勞動實踐內(nèi)容，緊密結合現(xiàn)代科學技術和生活領域的新變化，讓學生更多地參與校園整體建設和學生自主管理中。在勞動周的實踐過程中，由所在的二級學院或?qū)I(yè)負責設計勞動周實踐內(nèi)容，選定崗位指導教師，將專業(yè)特點與校內(nèi)勞動實踐相結合，并提前與校內(nèi)外相關單位、部門進行溝通協(xié)調(diào)，再由班級進行分工，安排學生在2～3個勞動崗位輪崗，讓學生能夠體驗不同工種和崗位的勞動。每年勞動實踐周結束，由相關崗位的指導教師或部門負責人統(tǒng)一進行打分測評，作為勞動實踐環(huán)節(jié)的考核分數(shù)。

（三）打造專業(yè)與勞動教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)課有效銜接的實訓課程

專業(yè)實訓課程是專業(yè)課理論與勞動實踐的結合，也是從理論到實習的過渡與銜接。專業(yè)實訓課程應突出勞動的社會性，引導學生通過專業(yè)的實訓內(nèi)容完成認識社會、走向社會的任務，強化學生的責任擔當意識，讓其能夠體會社會主義社會平等、和諧的新型勞動關系。在專業(yè)實訓課上，任課教師在備課過程應先將專業(yè)理論在實踐中的應用了然于心，根據(jù)課程目標設置課程場景，將實操內(nèi)容設置成若干項目環(huán)節(jié)，并做好模擬預案，待授課過程中加以實施。專業(yè)實訓課需要任課教師具有本專業(yè)的一線工作經(jīng)驗，能夠根據(jù)自身參與工作的切身感受將工作流程中的各個環(huán)節(jié)進行設計，并在課堂上進行演示，從而要求學生觀察、模仿，反復進行演練，直到掌握實操技能可以獨立進行操作。

在專業(yè)實訓課的評價考核環(huán)節(jié)，應側重于實踐而非理論。在期末考核環(huán)節(jié)，教師應為學生預設案例或者問題場景，讓學生用課堂上學到的理論和掌握的實訓技能加以展示和解決問題。隨后，教師對學生在實際解決問題的過程中取得的成績和暴露出的問題進行點評并給出實訓成績。在整個考核過程中，學生要對自己承擔的任務環(huán)節(jié)負責，教師亦可通過設置突發(fā)事件、臨場考驗的環(huán)節(jié)或方式鍛煉學生的現(xiàn)場處置和應變能力，強化學生的責任擔當意識，并通過與其他組員的溝通協(xié)作，使學生感受互助友愛、和諧共擔的新型勞動關系。通過專業(yè)實訓課的勞動實踐，能夠讓學生在畢業(yè)實習前掌握基本的工作程序與簡單的操作流程，實現(xiàn)畢業(yè)實習前的簡單技能儲備［5］。

（四）通過畢業(yè)實習讓學生實現(xiàn)從受教育者到社會參與者的角色轉(zhuǎn)變

雖然提倡設置實訓課程，但專業(yè)實訓課仍停留在課堂之上，與真實的工作勞動場景有根本區(qū)別。因此，高職院校一般都會在最后一個學年設置半年到一年的頂崗實習，讓畢業(yè)生赴企業(yè)實習以實現(xiàn)學知識到學技術的轉(zhuǎn)變與適應。多數(shù)院校將實習時間設置為半年，由學生自主選擇實習單位與實習崗位。在半年實習期間，學生要同時完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設計，答辯通過后，方可順利畢業(yè)。但是這樣的實習安排往往不具備專業(yè)對口性和行業(yè)針對性，有可能出現(xiàn)學生自行聯(lián)系實習單位但并未實際到崗工作的情況，無法充分發(fā)揮實習的作用，也會造成從學校到工作崗位的斷序脫節(jié)。

從2020年開始，部分高職院校試點將實習設置為一年，其中前半年為集中頂崗實習，后半年為自主實習。在集中頂崗實習前，由學校各專業(yè)自行尋找和聯(lián)系相關行業(yè)企業(yè)的對口崗位，確保滿足每個學生1～2個對口崗位的需求。根據(jù)每一年的生源情況，學校與企業(yè)共同制定集中頂崗實習方案并協(xié)商考核辦法，由企業(yè)為學生指定帶崗實習導師，同時由學生在校內(nèi)選擇專業(yè)指導教師負責與企業(yè)對接并赴企業(yè)進行指導，以有效地幫助學生把握崗位的專業(yè)對口性，更好地保障學生在企業(yè)實習過程中的安全和學生的利益。依據(jù)企業(yè)與學校共同制定的考核標準，在集中頂崗實習結束時對學生做出總體評價，既兼顧考查了學生的實際動手能力和執(zhí)行力，又能反映出學生在校學習期間的知識儲備情況，且由學校指導老師把關，評價結果更加客觀，更具指導意義，也更令人信服。經(jīng)過集中頂崗實習的培訓與鍛煉，學生基本了解了相關行業(yè)及相應崗位的基本工作流程，在企業(yè)導師的帶領下可以基本掌握自己所從事行業(yè)的基本工作技能并積累了本專業(yè)的一線工作經(jīng)驗，為后半年進入自主實習打好基礎，也讓學生通過集中頂崗實習初步確定了未來自主實習時所要進入的行業(yè)領域和希望選擇的企業(yè)與具體崗位，為學生把好就業(yè)前的最后一道關。通過在畢業(yè)實習過程中始終貫穿勞動教育，從而實現(xiàn)勞動教育全過程育人的目的。

為將勞動教育更好地貫穿高職院校教育教學全過程，首先要加深對勞動教育的了解，將勞動教育的各個環(huán)節(jié)進行分解，然后找尋其與職業(yè)教育能夠進行結合的契合點，讓所有學科的任課教師及教輔人員全員參與育人，并根據(jù)職業(yè)教育各專業(yè)具體育人目標進行逐步細化，全方位、全過程、全領域加以落實，最終在“三全育人”模式下實現(xiàn)“五育”并舉。當前對于各高職院校和畢業(yè)生而言，最重要的任務就是實現(xiàn)就業(yè)，這關乎到所有學生及其家庭的根本利益，只有充分發(fā)掘勞動教育的實踐功能和思政元素，讓勞動教育與畢業(yè)生實習實踐實現(xiàn)融合與銜接，才能在學生畢業(yè)的最后階段最大限度發(fā)揮勞動教育培養(yǎng)人、鍛煉人、成就人的功能，最終實現(xiàn)勞動教育全方位、全過程育人的目標。

參考文獻

［1］習近平：在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的講話［N］.人民日報，2020-11-25（2）.

［2］教育部關于印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知：教材〔2020〕4號［A/OL］.（2020-07-09）［2022-06-14］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

［3］曲波.新時代勞動教育的思想意涵與實踐要義［J］.現(xiàn)代教學，2019（Z4）：1.

［4］張晨晨.新時代高職院校開展勞動教育的價值、困惑與出路［J］.高等職業(yè)教育探索，2021，20（2）：16-22.．

［5］管忠民.勞動教育視閾下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探析［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020（21）：82-84.

Employment-oriented Analysis of Exercising the Function of “All-round Education” in Internship

MA Ning

（Moral education teaching department， Tianjin College of Commerce， Tianjin 300350， China）

Abstract： The lack of labor education will make it impossible to achieve the simultaneous development of five education for students in higher vocational colleges， and the lack of labor education in practice will not achieve “three complete education”. The state has successively issued a number of policies and measures to promote the development of labor education， which shows that it attaches great importance to labor education. How to combine labor education with professional development， internship and employment and other educational links will become a powerful educational content and important means to promote employment. The author takes labor education as the starting point， and unifies labor education with professional construction， career planning and employment promotion by refining the functions and tasks of labor education in the practice of higher vocational education， in order to achieve the goal of promoting students’ smooth employment.

Key words： labor education; Three complete education; Internship practice link