［摘 要］ 通過(guò)分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在血管外科護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用效果，對(duì)現(xiàn)有護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，優(yōu)化學(xué)生護(hù)理實(shí)習(xí)效果。從2020年6月—2022年6月血管外科收納的?？谱o(hù)理實(shí)習(xí)生中隨機(jī)抽取100例，將其分為觀察組和對(duì)照組；針對(duì)對(duì)照組實(shí)習(xí)生采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，觀察組實(shí)習(xí)生采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，待實(shí)習(xí)結(jié)束后分別對(duì)兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績(jī)和帶教滿意度進(jìn)行比較分析，探究翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。研究顯示，觀察組實(shí)習(xí)生的血管外科?？苹A(chǔ)知識(shí)、臨床護(hù)理成績(jī)、帶教滿意率均明顯優(yōu)于對(duì)照組，且Plt;0.05，兩組差距存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂在血管外科護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中具有良好效果，可以提升實(shí)習(xí)生的專業(yè)素養(yǎng)和護(hù)理水平。

［關(guān)鍵詞］ 血管外科；護(hù)理實(shí)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)方式

［作者簡(jiǎn)介］ 韋榮鮮（1982—），女（壯族），廣西上林人，學(xué)士，廣西醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院血管外科主管護(hù)師，主要從事血管外科臨床護(hù)理研究；廖黎黎（1982—），女（瑤族），廣西荔浦人，碩士，廣西醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院血管外科副主任護(hù)師，主要從事血管外科臨床護(hù)理研究；劉 倩（1981—），女，廣西南寧人，學(xué)士，廣西醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院血管外科副主任護(hù)師，護(hù)士長(zhǎng)，主要從事血管外科大動(dòng)脈疾病護(hù)理研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.4 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）09-0000-04 ［收稿日期］ 2022-07-12

血管外科是外科學(xué)的重要組成部分，治療范圍主要為外周血管疾病，例如下肢動(dòng)脈硬化閉塞癥、腹主動(dòng)脈瘤、下肢靜脈曲張、血栓及各類臟器狹窄等均屬于血管外科科室治療范圍。近年來(lái)，血管疾病的發(fā)病率逐漸提升，患者數(shù)量越來(lái)越多，血管外科面臨的護(hù)理壓力日益增加，對(duì)血管外科護(hù)理實(shí)習(xí)生的臨床護(hù)理水平提出了新的要求。隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育現(xiàn)代化趨勢(shì)日益明顯，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，逐漸在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂依托現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)對(duì)多樣化教學(xué)資源的整合，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)自主性，將任課教師的教學(xué)主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者的身份，幫助學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)形成初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，應(yīng)用特定的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握血管外科?？苹A(chǔ)知識(shí)和臨床護(hù)理技巧。實(shí)踐研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療發(fā)展趨勢(shì)，符合醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)教學(xué)深入發(fā)展的需求；通過(guò)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和多媒體教學(xué)方式，有助于促進(jìn)帶教老師同護(hù)理實(shí)習(xí)生之間的良性交流互動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)護(hù)理實(shí)習(xí)帶教效果的提升，增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的臨床護(hù)理能力［1］。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂的基本特點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用效果，本研究分別對(duì)兩組血管外科護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)施兩種不同的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)效果和成績(jī)分析翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，具體研究?jī)?nèi)容如下。

一、研究資料和研究方法

（一）研究資料

本研究首先從2020年6月—2022年6月收納的血管外科?？谱o(hù)理實(shí)習(xí)生中隨機(jī)抽取50例，將其作為觀察組，以同樣的方式從中再抽取50例，將其作為對(duì)照組。其中觀察組中男性護(hù)理實(shí)習(xí)生3例，女性護(hù)理實(shí)習(xí)生47例，最小年齡20歲，最大年齡24歲，平均年齡為21.86±0.92歲；對(duì)照組男性護(hù)理實(shí)習(xí)生6例，女性護(hù)理實(shí)習(xí)生44例，最小年齡19歲，最大年齡23歲，平均年齡為20.59±1.06歲。對(duì)比觀察組和對(duì)照組資料差異，Plt;0.05，差距不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可以進(jìn)行比較。

（二）研究方法

針對(duì)對(duì)照組血管外科護(hù)理實(shí)習(xí)生，主要采取傳統(tǒng)帶教模式，帶教老師按照既定教學(xué)目標(biāo)和醫(yī)院制度流程引導(dǎo)實(shí)習(xí)生完成臨床護(hù)理操作，以“一對(duì)一”方式組織教學(xué)。首先，向?qū)W生示范臨床護(hù)理的基本操作技巧，向其講解臨床護(hù)理流程；其次，由學(xué)生獨(dú)立完成臨床護(hù)理操作，使學(xué)生掌握臨床護(hù)理技能和基本要點(diǎn)，具備臨床護(hù)理人員的基本素養(yǎng)；最后，在護(hù)理實(shí)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的血管外科專科基礎(chǔ)知識(shí)和臨床護(hù)理操作進(jìn)行考核，并對(duì)帶教滿意度作出評(píng)價(jià)［2］。而觀察組血管外科護(hù)理實(shí)習(xí)生采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完成實(shí)習(xí)帶教過(guò)程，具體包括以下三點(diǎn)內(nèi)容：首先，帶教老師應(yīng)用微信、QQ的社交軟件建立同實(shí)習(xí)生之間的聯(lián)系，在臨床護(hù)理實(shí)習(xí)開展前，在微信群或QQ群同護(hù)理實(shí)習(xí)生共享教學(xué)資料和知識(shí)導(dǎo)圖，讓學(xué)生了解基本教學(xué)目標(biāo)和臨床護(hù)理操作規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)；當(dāng)遇到難點(diǎn)或疑問(wèn)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生要及時(shí)與帶教老師進(jìn)行溝通，清除學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的阻礙因素。其次，在護(hù)理實(shí)習(xí)開始前，應(yīng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，了解護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)血管外科?？苹A(chǔ)知識(shí)和臨床護(hù)理操作流程的預(yù)習(xí)效果，針對(duì)學(xué)生掌握不到位的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對(duì)存在疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行糾正，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力開展針對(duì)性教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的專業(yè)訴求［3］。最后，應(yīng)用真實(shí)病例總結(jié)臨床護(hù)理知識(shí)，定期邀請(qǐng)相關(guān)專家召開專題講座和學(xué)術(shù)交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注前沿研究動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)其臨床應(yīng)變能力，并在臨床護(hù)理結(jié)束后對(duì)其血管外科專科基礎(chǔ)知識(shí)和臨床護(hù)理操作進(jìn)行考核，評(píng)價(jià)帶教滿意度。

（三）考察指標(biāo)

分別對(duì)比觀察組和對(duì)照組血管外科護(hù)理實(shí)習(xí)生的血管外科?？苹A(chǔ)知識(shí)成績(jī)、臨床護(hù)理操作成績(jī)及帶教滿意度，探究翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)效果。首先，以閉卷考試的成績(jī)對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生的血管外科?？苹A(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考核，總成績(jī)?yōu)?00分，分?jǐn)?shù)的高低表示其對(duì)理論知識(shí)掌握程度的優(yōu)劣；其次，帶教老師根據(jù)學(xué)生的臨床護(hù)理操作進(jìn)行評(píng)價(jià)，總成績(jī)?yōu)?00分，成績(jī)?cè)礁叽韺W(xué)生的臨床護(hù)理實(shí)習(xí)表現(xiàn)越好。最后，以問(wèn)卷調(diào)查的方式測(cè)評(píng)護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)帶教學(xué)習(xí)的滿意度，80～100分為非常滿意，60～79分為滿意，60分以下為不滿意，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果計(jì)算滿意率。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本研究涉及的所有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)均應(yīng)用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)資料按照n（%）和x±s形式進(jìn)行描述，檢驗(yàn)方法為t檢驗(yàn)和卡方檢驗(yàn)，僅當(dāng)Plt;0.05時(shí)，組別差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）觀察組和對(duì)照組血管外科專科基礎(chǔ)知識(shí)、臨床護(hù)理操作成績(jī)對(duì)比

研究結(jié)果顯示，護(hù)理實(shí)習(xí)帶教結(jié)束后，觀察組護(hù)理實(shí)習(xí)生的血管外科?？苹A(chǔ)知識(shí)和臨床護(hù)理操作成績(jī)分別為94.25±2.12和90.49±1.05，高于對(duì)照組的82.56±4.52和79.38±5.48，其中，Plt;0.05，組別差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。具體結(jié)果如表1所示。

（二）觀察組和對(duì)照組對(duì)實(shí)習(xí)帶教滿意度對(duì)比

實(shí)習(xí)帶教結(jié)束后，本研究以問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)觀察組和對(duì)照組護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行滿意度調(diào)查。結(jié)果顯示，觀察組護(hù)理實(shí)習(xí)生中非常滿意人數(shù)為34例，滿意人數(shù)為12例，不滿意人數(shù)僅為4例，滿意度達(dá)到92%；而對(duì)照組護(hù)理實(shí)習(xí)生中非常滿意人數(shù)為16例，滿意人數(shù)為19例，不滿意人數(shù)為15例，滿意度為70%。由此可見(jiàn)，觀察組護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)帶教的滿意程度明顯高于對(duì)照組。具體結(jié)果如表2所示。

三、討論

臨床護(hù)理實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和臨床護(hù)理能力提升的必要方式，也是幫助醫(yī)學(xué)生盡快適應(yīng)醫(yī)院工作崗位要求的重要步驟。參加臨床護(hù)理實(shí)習(xí)的學(xué)生通常已經(jīng)在學(xué)校接受全面的醫(yī)學(xué)理論教育，對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有一定掌握，但是學(xué)校教育受到設(shè)施和基礎(chǔ)條件限制，無(wú)法有效地開展實(shí)習(xí)教學(xué)，影響了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。參加臨床護(hù)理實(shí)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和臨床實(shí)踐的結(jié)合，加深學(xué)生的理論知識(shí)的掌握深度，促進(jìn)其臨床護(hù)理能力提升，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和應(yīng)變能力，促使學(xué)生可以獨(dú)立應(yīng)對(duì)臨床護(hù)理實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的各種突發(fā)狀況，適應(yīng)由學(xué)生向醫(yī)護(hù)工作者身份的轉(zhuǎn)變，為國(guó)內(nèi)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展提供良好的人才儲(chǔ)備?？紤]到醫(yī)學(xué)生缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)臨床護(hù)理流程和內(nèi)容認(rèn)知程度不高，應(yīng)委托具有一定臨床經(jīng)驗(yàn)的帶教老師進(jìn)行引導(dǎo)，幫助護(hù)理實(shí)習(xí)生完成既定的臨床護(hù)理任務(wù)，在這一過(guò)程中，帶教老師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)效果將直接影響護(hù)理實(shí)習(xí)生的臨床護(hù)理水平的提升［4］。因此，有必要通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)實(shí)習(xí)帶教效果的優(yōu)化，使護(hù)理實(shí)習(xí)生熟悉臨床護(hù)理操作技巧。與其他科室相比，血管外科涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，患者需要更為優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，所以帶教老師應(yīng)指導(dǎo)護(hù)理實(shí)習(xí)生盡快適應(yīng)護(hù)理人員的角色，利用示范教學(xué)和實(shí)際案例講解幫助其快速掌握基本護(hù)理流程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)為支撐，將理論知識(shí)同臨床護(hù)理實(shí)踐有效結(jié)合，并根據(jù)血管外科常見(jiàn)疾病和治療方法豐富實(shí)習(xí)教學(xué)體系，提升實(shí)習(xí)帶教質(zhì)量。

相關(guān)實(shí)踐研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，其教學(xué)效果受到了任課教師和學(xué)生的廣泛認(rèn)可，能夠提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，任課教師能夠根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)引導(dǎo)其全身心投入到實(shí)際教學(xué)中，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谂R床護(hù)理實(shí)踐，克服實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的各種困難。具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂在血管外科臨床護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是應(yīng)用視頻、音頻等形式豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，帶教老師通過(guò)對(duì)臨床案例和相關(guān)研究成果進(jìn)行分析，總結(jié)核心知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵護(hù)理環(huán)節(jié)，利用微課等視頻教學(xué)方式加深學(xué)生的掌握程度，同時(shí)，憑借視頻教學(xué)的倍速、暫停和回看等功能，使學(xué)生能夠根據(jù)自身掌握情況進(jìn)行反復(fù)觀看，優(yōu)化實(shí)際教學(xué)效果。二是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，排除其他因素對(duì)課堂教學(xué)干擾，集中學(xué)生的注意力。三是理順教學(xué)流程，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用主要包括兩個(gè)流程，分別為知識(shí)傳授和信息吸收，帶教老師應(yīng)在護(hù)理實(shí)習(xí)前完成知識(shí)傳授課程，讓學(xué)生在思想意識(shí)層面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)形成基本認(rèn)識(shí)，為護(hù)理實(shí)習(xí)的開展奠定必要的理論基礎(chǔ)。四是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和線上交流媒介定期檢驗(yàn)學(xué)生的護(hù)理實(shí)習(xí)情況，例如帶教老師在微信群分享視頻教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，并據(jù)此制定理論測(cè)試題，幫助帶教老師更好地理解學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，起到優(yōu)化實(shí)習(xí)帶教質(zhì)量的作用。

在血管外科臨床護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中，帶教老師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

第一，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)情分析。臨床護(hù)理實(shí)習(xí)一般在學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后開展，為了確保實(shí)習(xí)帶教效果，帶教老師應(yīng)利用翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)護(hù)理實(shí)習(xí)前的學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，帶教老師應(yīng)對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生的基礎(chǔ)知識(shí)和臨床護(hù)理水平進(jìn)行考核，分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和實(shí)踐能力掌握情況，對(duì)血管外科疾病的病狀特點(diǎn)、治療方案和常規(guī)護(hù)理內(nèi)容有基本認(rèn)識(shí)，從血管外科臨床護(hù)理實(shí)際案例出發(fā)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。其次，帶教老師要分析崗位能力要求，并基于學(xué)生視角，審視臨床護(hù)理崗位對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生提出的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃觀念，使學(xué)生對(duì)未來(lái)從事的崗位有基本的方向規(guī)劃，堅(jiān)持提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以臨床護(hù)理崗位的職責(zé)安排教學(xué)內(nèi)容。最后，將臨床護(hù)理實(shí)習(xí)同理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，將課程教學(xué)資源作為翻轉(zhuǎn)課堂在臨床護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中應(yīng)用的主要著力點(diǎn)，幫助學(xué)生厘清護(hù)理實(shí)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有針對(duì)性地增強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理能力。

第二，鼓勵(lì)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)臨床實(shí)踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，為提升教學(xué)效率，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生按照臨床護(hù)理實(shí)習(xí)內(nèi)容完成預(yù)習(xí)工作，依照臨床護(hù)理實(shí)習(xí)內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，例如帶教老師應(yīng)在課前與學(xué)生分享臨床護(hù)理教學(xué)資源，讓學(xué)生對(duì)臨床護(hù)理流程和基本操作技能形成清晰認(rèn)知。在帶教過(guò)程中，帶教老師要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和多樣化的互聯(lián)網(wǎng)檢索媒介整合教學(xué)資源，并教導(dǎo)學(xué)生如何自主進(jìn)行教學(xué)資源檢索和篩選，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，帶教老師可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，為每個(gè)小組制定特定學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員圍繞這一任務(wù)進(jìn)行教學(xué)資源整合。帶教老師還要注重對(duì)臨床護(hù)理真實(shí)病例的分析，將典型案例作為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)訓(xùn)情景創(chuàng)建等形式向?qū)W生示范臨床護(hù)理技能，并定期應(yīng)用實(shí)訓(xùn)情景檢驗(yàn)學(xué)生的臨床護(hù)理實(shí)習(xí)效果，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

第三，圍繞理論知識(shí)組織臨床護(hù)理實(shí)習(xí)，注重綜合能力培養(yǎng)。依靠翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)臨床護(hù)理實(shí)現(xiàn)工作順利進(jìn)行離不開教學(xué)視頻、輔助設(shè)備和小組學(xué)習(xí)模式的幫助，帶教老師在臨床護(hù)理實(shí)踐中應(yīng)緊緊圍繞理論知識(shí)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)向?qū)W生示范臨床護(hù)理動(dòng)作和流程，以及遇到常見(jiàn)突發(fā)狀況時(shí)的應(yīng)對(duì)策略，并且要求學(xué)生實(shí)地操作臨床護(hù)理技能，增強(qiáng)學(xué)生的感知力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

研究證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在血管外科臨床護(hù)理實(shí)習(xí)帶教過(guò)程中有著較高的應(yīng)用價(jià)值，能夠全方位提升學(xué)生的血管外科?？苹A(chǔ)知識(shí)掌握水平和臨床護(hù)理操作能力，提高學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)帶教的滿意度，使實(shí)習(xí)帶教真正發(fā)揮其作用。

參考文獻(xiàn)

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Discussion on Flip Classroom Teaching in Vascular Nursing Practice Teaching

WEI Rong-xian， LIAO Li-li， LIU Qian

（Department of Vascular Surgery， First Affiliated Hospital of Guangxi Medical University， Nanning， Guangxi 530021， China）

Abstract： To analyze the application effect of flipped classroom teaching mode in vascular surgery nursing practice teaching， innovate the existing nursing practice teaching mode， and optimize students’ nursing practice effect. Methods： 100 nursing interns in vascular surgery admitted in our hospital from January 2021 to January 2022 were randomly selected and divided into observation group and control group. The interns in the control group adopt the traditional teaching mode， while the interns in the observation group adopt the flipped classroom teaching. After the internship， the internship results and teaching satisfaction of the two groups of nursing interns are compared and analyzed to explore the practical application value of flipped classroom. Results： The research results showed that the basic medical knowledge， clinical nursing achievement and teaching satisfaction rate of the interns in the observation group were significantly better than those in the control group， with Plt;0.05. There was a statistical difference between the two groups. Conclusion： Flipping classroom has a good effect in the teaching of vascular surgery nursing practice， which can improve the professional quality and nursing level of interns.

Key words： vascular surgery; nursing practice; flip the classroom; teaching methods