［摘 要］ 思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，實踐教學(xué)體系的構(gòu)建水平直接關(guān)系到思想政治教育專業(yè)育人價值的實現(xiàn)程度。通過OBE理念與思想政治教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的對照思考發(fā)現(xiàn)，思想政治教育專業(yè)實踐教學(xué)體系面臨著缺乏總體與分層目標設(shè)計、課程設(shè)置與課堂實踐教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新、校內(nèi)實踐教學(xué)資源支撐不足、校外實踐教學(xué)落實不細、缺乏機制化評價體系的困境等問題。思想政治教育專業(yè)應(yīng)通過制定實踐教學(xué)產(chǎn)出標準、調(diào)整實踐教學(xué)課程體系、探索課堂實踐教學(xué)新模式、強化校內(nèi)實踐教學(xué)資源支撐、優(yōu)化校外實踐教學(xué)協(xié)同培養(yǎng)機制、完善實踐教學(xué)體系評價與督導(dǎo)機制等路徑深入落實OBE理念。

［關(guān)鍵詞］ OBE理念；思想政治教育專業(yè)；實踐教學(xué)體系；構(gòu)建

［作者簡介］ 顧媛媛（1981—），女，安徽濉溪人，碩士，內(nèi)蒙古師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，主要從事思想政治教育研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）09-0000-04 ［收稿日期］ 2022-06-28

高師院校思想政治教育專業(yè)擔(dān)負著為落實黨的立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)卓越思想政治理論課教師的重要使命。系統(tǒng)完善的實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)卓越人才的必然要求，也是思想政治教育專業(yè)搞好專業(yè)建設(shè)的重要突破口。OBE理念指導(dǎo)下的思想政治教育專業(yè)實踐教學(xué)體系，將更好地體現(xiàn)政治性、思想性、育人性、實踐性等特點，提高思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)與就業(yè)水平。

一、OBE理念與思想政治教育專業(yè)實踐教學(xué)體系對照思考

（一）OBE理念的內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education， OBE），亦稱能力導(dǎo)向教育、目標導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育［1］，是“以學(xué)生為中心+以成果為導(dǎo)向+持續(xù)改進”的“集成”［2］。按照OBE理念的要求，實踐教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，要關(guān)注其實施后學(xué)生在知識獲取、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高三方面取得的成果。在知識獲取方面，實踐教學(xué)不僅要對所學(xué)的理論知識進行驗證，更要注重學(xué)生主動驗證知識的學(xué)習(xí)過程；在能力培養(yǎng)方面，要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；在素質(zhì)提高方面，要全面培養(yǎng)學(xué)生的師德師風(fēng)、學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)技能、人文修養(yǎng)、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。

（二）思想政治教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的基本構(gòu)成

思想政治教育專業(yè)的實踐教學(xué)體系以課堂實踐教學(xué)、校內(nèi)實踐教學(xué)和校外實踐教學(xué)為主，以“雙創(chuàng)”教育、學(xué)科技能競賽等活動為輔。課堂實踐教學(xué)是由思想政治教育專業(yè)課程群共同承擔(dān)的課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)；校內(nèi)實踐教學(xué)主要包括技能訓(xùn)練、微格訓(xùn)練、教育實訓(xùn)等，是實踐教學(xué)體系的主體；校外實踐教學(xué)主要包括教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)等，是實踐教學(xué)體系的關(guān)鍵。以上各要素是有機的統(tǒng)一整體，具有系統(tǒng)性、規(guī)范性、科學(xué)性。

（三）對照思考

OBE理念強調(diào)四個問題：我們想讓學(xué)生應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果［3］？據(jù)此可以得出，思想政治教育專業(yè)實踐教學(xué)體系要以優(yōu)化升級實踐教學(xué)體系建設(shè)為路徑，通過校內(nèi)外跟蹤等過程性評價反饋機制，以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才為成果目標，以適應(yīng)社會、行業(yè)需求的轉(zhuǎn)型、更新與提高。

二、OBE理念下思想政治教育專業(yè)實踐教學(xué)體系困境分析

近些年，各高師院校思想政治教育專業(yè)實踐教學(xué)體系日漸完善并有所創(chuàng)新，如內(nèi)蒙古師范大學(xué)機制化運行育人雙選模式，有效保障了校外實踐教學(xué)的質(zhì)量。但依據(jù)OBE理念與人才培養(yǎng)、行業(yè)需求的邏輯關(guān)系，思想政治教育專業(yè)實踐教學(xué)體系仍面臨亟須解決的困境，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）缺乏總體與分層目標設(shè)計

思想政治教育專業(yè)實踐教學(xué)活動在思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)總目標指導(dǎo)下進行，專業(yè)總目標宏觀的、概括，但實踐教學(xué)體系培養(yǎng)目標沒有對培養(yǎng)總目標進行具體性、實踐性細化，畢業(yè)要求不清晰，各實踐內(nèi)容之間分層目標界定不明確，不能合理劃分實踐任務(wù)，容易在實踐內(nèi)容上重復(fù)交疊或出現(xiàn)空白。

（二）課程設(shè)置與課堂實踐教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

隨著中學(xué)新課程方案、中學(xué)思想政治新課程標準的頒布，中學(xué)思想政治理論課對師范生提出了更高的要求。而當前思想政治教育專業(yè)沒能及時跟隨社會需求變化調(diào)整課程設(shè)置，使得畢業(yè)生不能完全適應(yīng)社會崗位的高標準與新要求；同時，思想政治教育專業(yè)部分課程的課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在操作過程中，以學(xué)生承擔(dān)該課程部分講授任務(wù)為主要方式，甚至唯一方式進行實踐訓(xùn)練，模式單一，對學(xué)生中學(xué)思想政治理論課授課水平提高意義十分有限。

（三）校內(nèi)實踐教學(xué)資源支撐不足

校內(nèi)實踐教學(xué)資源主要包括師資、教輔資料等，因部分參與實踐教學(xué)指導(dǎo)工作的教師教學(xué)及研究方向與中學(xué)思想政治教學(xué)理論并不一致，理論基礎(chǔ)與經(jīng)驗儲備相對欠缺，導(dǎo)致指導(dǎo)水平參差不齊，指導(dǎo)效果差異化；因中學(xué)思想政治學(xué)科課程標準與教材更新較頻繁，相關(guān)研究領(lǐng)域教材建設(shè)相對滯后，不能有效支撐思想政治教育專業(yè)的校內(nèi)實踐教學(xué)；模擬教學(xué)作為校內(nèi)實踐教學(xué)最重要的訓(xùn)練方式，易脫離現(xiàn)實，使學(xué)生缺乏對中學(xué)思想政治理論課教學(xué)實際的了解，導(dǎo)致后期進入實習(xí)基地后理論與實踐相脫節(jié)，需要較長的適應(yīng)過程。

（四）校外實踐教學(xué)落實不細

在校外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，部分思想政治教育專業(yè)與地方教育行政部門和中學(xué)之間缺乏細致具體溝通，不少中學(xué)負責(zé)人或指導(dǎo)教師不了解思想政治教育專業(yè)校外實踐教學(xué)的內(nèi)容與要求，甚至出現(xiàn)專業(yè)不對口的頂崗實習(xí)情況，使得校外實踐教學(xué)效果大打折扣；部分高校指導(dǎo)教師不能深入教學(xué)一線，指導(dǎo)缺乏及時性與有效性，因了解不足往往造成校外實踐教學(xué)課程分數(shù)普遍偏高的現(xiàn)象；高校指導(dǎo)教師之間、高校指導(dǎo)教師與中學(xué)指導(dǎo)教師之間缺乏有效溝通，指導(dǎo)時對實踐要求與評價標準有各自的理解與界定，難以形成教育合力。

（五）缺乏機制化評價體系

從評價方式來看，多以學(xué)生最終呈現(xiàn)成果材料為依據(jù)的總結(jié)性評價為主，缺乏診斷性評價、過程性評價、形成性評價、表現(xiàn)性評價，即便有，也缺乏具體評價標準；從評價體系來看，各課程、各環(huán)節(jié)之間缺乏系統(tǒng)性評價與結(jié)構(gòu)性評價，學(xué)生難以通過評價形成對自己實踐能力的整體認知；從評價主體來看，以教師評價為主，學(xué)生參與度較低，學(xué)生個人評價和同伴評價較少，一定程度上影響了學(xué)生的參與熱情；從評價標準來看，畢業(yè)生評價反饋機制缺乏評價標準及量化表，無法根據(jù)社會需求、行業(yè)需求及時調(diào)整培養(yǎng)目標與培養(yǎng)內(nèi)容，這些都影響了實踐教學(xué)效果。

三、OBE理念下思想政治教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建

基于OBE教育理念構(gòu)建思想政治教育專業(yè)實踐教學(xué)體系，要以需求定成果、以成果為導(dǎo)向，通過升級調(diào)整課程體系，改進校內(nèi)外實踐教學(xué)實施，建立評價督導(dǎo)機制等途徑，構(gòu)建思想政治教育專業(yè)實踐教學(xué)體系。

（一）制定實踐教學(xué)產(chǎn)出標準

最終學(xué)習(xí)成果（頂峰成果）既是OBE的終點，也是其起點，確定學(xué)習(xí)成果要充分考慮教育利益相關(guān)者的要求與期望［1］。思想政治教育專業(yè)要通過問卷調(diào)查與走訪調(diào)研等方式，對政府、學(xué)校、用人單位、學(xué)生、教師、學(xué)生家長等教育利益相關(guān)方進行調(diào)研，結(jié)合行業(yè)發(fā)展及社會需求，在符合國家標準、辦學(xué)特色及本校與本專業(yè)定位的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多輪論證，制定思想政治教育專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)具體目標，以及支撐培養(yǎng)目標實現(xiàn)的畢業(yè)要求，確定思想政治教育專業(yè)實踐教學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)出標準，建立思想政治教育專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)目標合理性評估機制，評價本專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)目標的合理性，根據(jù)調(diào)研和評估結(jié)果對實踐教學(xué)培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求進行修訂，使實踐教學(xué)體系內(nèi)容不斷更新完善。

（二）調(diào)整實踐教學(xué)課程體系

OBE理念認為學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，這種能力結(jié)構(gòu)主要通過課程教學(xué)來完成，因此，課程體系的構(gòu)建對達成學(xué)習(xí)成果尤為重要［1］。思想政治教育專業(yè)可以根據(jù)社會需求和行業(yè)發(fā)展調(diào)整升級課程設(shè)置，與學(xué)習(xí)成果沒有關(guān)聯(lián)或關(guān)聯(lián)不緊密的課程可以刪減或整合，同時開設(shè)創(chuàng)新性課程。針對思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備較高政治素養(yǎng)的要求，開設(shè)“政策理論研究”“時事熱點分析”等課程；針對目前中學(xué)思想政治理論課教師教學(xué)基本功仍待進一步提高的需求，開設(shè)“三筆一話”等課程；針對《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出的“積極探索新技術(shù)背景下學(xué)習(xí)環(huán)境與方式的變革”要求［4］，開設(shè)“信息技術(shù)與中學(xué)思想政治課的融合”等課程；針對專家型教師、學(xué)者型教師的現(xiàn)實需要，開設(shè)“教學(xué)研究與創(chuàng)新”等課程；針對教師終身成長的需要，開設(shè)“名師成長之路”等課程；針對中學(xué)思想政治理論課教師需要進一步提升角色認知、責(zé)任意識、法治意識的需要，開設(shè)“教育法律法規(guī)研究”等課程；針對思想政治教育專業(yè)學(xué)生實踐能力弱于理論學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，可以開設(shè)“義務(wù)服務(wù)”“紅色研學(xué)”等實踐課程。通過調(diào)整課程體系，實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育、理論教學(xué)與實踐教學(xué)、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)與實踐能力訓(xùn)練之間的多維度統(tǒng)一，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的能力結(jié)構(gòu)做支撐。

（三）探索課堂實踐教學(xué)新模式

OBE理念強調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么，而不是老師教了什么；強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的輸出，而不只是輸入［1］；強調(diào)探究式教學(xué)模式，而不是“灌輸式”教學(xué)模式；強調(diào)個性化教學(xué)，而不是流水線教學(xué)。因此，針對課堂實踐教學(xué)模式單一的問題，可以結(jié)合不同課程性質(zhì)與內(nèi)容，設(shè)計各具特色的課堂實踐教學(xué)模式。例如，可以在“社會調(diào)查原理與方法”課程開展社會調(diào)查綜合實訓(xùn)，著力培養(yǎng)學(xué)生運用調(diào)查研究的程序和方法分析解決實際問題的能力，為其畢業(yè)后從事教學(xué)研究奠定基礎(chǔ)；可以結(jié)合“邏輯學(xué)”課程開展辯論綜合實訓(xùn)，圍繞理論重點、社會熱點等設(shè)置辯題，提高學(xué)生政治素養(yǎng)與科學(xué)思維；可以結(jié)合“教育學(xué)”“教育心理學(xué)”等課程開展教師職業(yè)技能綜合實訓(xùn)，了解教育的基本規(guī)律和中學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律；可以結(jié)合“中學(xué)思想政治技能訓(xùn)練”等課程開展模擬教學(xué)實訓(xùn)，提高課堂教學(xué)、說課、聽課、評課等方面的能力。

（四）強化校內(nèi)實踐教學(xué)資源支撐

指導(dǎo)教師是實現(xiàn)學(xué)生實踐教學(xué)能力提升的關(guān)鍵一環(huán)。思想政治教育專業(yè)要著力打造復(fù)合型指導(dǎo)教師團隊，既對現(xiàn)有實踐教學(xué)指導(dǎo)教師加強培訓(xùn)，又可以引進具有相關(guān)經(jīng)驗的中學(xué)思想政治理論課教師，保證師資力量。為解決校內(nèi)實踐模擬教學(xué)缺乏真實性、理論與實踐相脫節(jié)的弊端，思想政治教育專業(yè)可以建立實踐教學(xué)資源庫，包括優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例、優(yōu)質(zhì)示范課、教師資格證考試資源等，通過研討真實情境下的教學(xué)案例，了解中學(xué)思想政治理論課教學(xué)實際。同時，利用信息技術(shù)搭建大中學(xué)同頻互動課堂等模式，讓學(xué)生有機會同步觀摩中學(xué)思想政治理論課教學(xué)，把握真實學(xué)情，驗證所學(xué)理論知識應(yīng)用的靈活性，為接下來的校外實踐教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

（五）優(yōu)化校外實踐教學(xué)協(xié)同培養(yǎng)機制

高校要進一步加強與地方教育行政部門和中學(xué)的溝通，充分發(fā)揮地方教育行政部門的協(xié)調(diào)組織作用，為高校與中學(xué)信息互通、資源共享搭建橋梁；高校要積極跟進大中學(xué)合作的機制化研究，劃分各方的權(quán)利責(zé)任，高校教學(xué)主管部門可以定期評估中學(xué)實習(xí)基地運行情況，對合作效果欠佳的學(xué)校提出改進建議；高校要在教師培訓(xùn)、課程資源開發(fā)、橫向課題研究等方面為中學(xué)提供支持，形成“三位一體”的教育合力。目前，學(xué)生的校外實踐教學(xué)內(nèi)容范圍越來越廣，大多涉及中學(xué)各行政處室的日常工作、中學(xué)生校園活動組織指導(dǎo)工作、黨建黨課宣傳工作、抗疫防疫工作等，而實習(xí)生對這部分校外實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏經(jīng)驗，因此，高校與中學(xué)指導(dǎo)教師之間要加強溝通，為實習(xí)生提供有效幫助。

（六）完善實踐教學(xué)評價與督導(dǎo)機制

在OBE理念指導(dǎo)下，通過多元和梯次的教學(xué)評價標準聚焦學(xué)習(xí)成果［1］，強調(diào)達成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個人的學(xué)習(xí)進步，弱化學(xué)生之間的比較，凸顯學(xué)生的主體性地位。高校思想政治教育專業(yè)可以建立實踐教學(xué)跟蹤評價機制，通過學(xué)生成長檔案、學(xué)生成長記錄袋等方式，全面記錄學(xué)生在專業(yè)課程課堂實踐、職業(yè)專項技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)及參與“雙創(chuàng)”教育、學(xué)科技能競賽等方面的表現(xiàn)，將學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合，最大程度保證評價結(jié)果的過程性、真實性，為教師改進教學(xué)與學(xué)生形成客觀、準確的自我認知提供一手材料；同時，建立實踐教學(xué)體系質(zhì)量控制系統(tǒng)，健全督導(dǎo)制度，成立實踐教學(xué)督導(dǎo)小組，做到有實踐教學(xué)必有督導(dǎo)，有督導(dǎo)必有反饋與改進，采取聽課、調(diào)研等方式，對實踐教學(xué)過程進行全方位督導(dǎo)，督促指導(dǎo)教師不斷改進實踐教學(xué)指導(dǎo)方法。

在OBE理念指導(dǎo)下，思想政治教育專業(yè)實踐教學(xué)體系改革還須繼續(xù)進行。就思想政治教育專業(yè)而言，只有精益求精的踐行實踐教學(xué)體系內(nèi)容與模式，以社會需求為導(dǎo)向，才能不斷提升思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻

［1］李志義.解析工程教育專業(yè)認證的成果導(dǎo)向理念（OBE）［J］.中國高等教育，2014（17）：7-10.

［2］石蕓，孟祥琪，門博良.OBE理念下實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐［J］.邢臺學(xué)院學(xué)報，2022，37（1）：62-65.

［3］劉興冉，胡永翔.基于OBE理念的土地整治工程專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建［J］.教書育人（高教論壇），2022（12）：106-109.

［4］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：5.

Construction of Practical Teaching System of Ideological and Political Education

— From the Perspective of OBE Concept

GU Yuan-yuan

（School of Marxism， Inner Mongolia Normal University， Hohhot， Inner Mongolia 010010， China）

Abstract： Ideological and political education is a key course to implement the fundamental task of moral education and cultivate people. The construction level of practical teaching system is directly related to the realization of the value of ideological and political education. Through the comparison between OBE concept and practical teaching system of ideological and political education， It is found that the practical teaching system of ideological and political education is faced with such difficulties as lack of overall and hierarchical goal design， lack of innovation in curriculum setting and practical teaching mode in class， lack of in-school practical teaching resources support， lack of detailed implementation of off-campus practical teaching and lack of institutionalized evaluation system. The major of ideological and political education should deeply implement the OBE concept by formulating the output standard of practical teaching， adjusting the system of practical curriculum teaching， exploring the new mode of classroom practical teaching， strengthening the support of practical teaching resources in school， optimizing the cooperative training mechanism of practical teaching outside school， and improving the evaluation and supervision mechanism of practical teaching system.

Key words： OBE concept; the major of ideological and political education; practical teaching system; construction