［摘 要］ 隨著翻轉課堂、微課在課堂教學的日趨成熟，實驗教學亟須突破教學改革瓶頸。針對實驗教學現狀，以人本主義、結構主義、新建構主義為理論基礎，構建了基于微課的混合實驗教學模式。以“現代教育技術”公共課“數字音頻資源的獲取、處理及應用”實驗為例，對物理、學前師范生開展基于微課的混合式實驗教學改革，通過試驗激發(fā)學生的學習興趣和熱情，取得了良好的教學效果。通過研究發(fā)現，基于微課的混合式實驗教學改革可以充分發(fā)揮微課潛力，增進學生交流，激發(fā)創(chuàng)新潛能和實踐能力，以期為其他同類型教學提供有效的參考。

［關鍵詞］ 微課；混合式教學；現代教育技術

［基金項目］ 2019年度浙江省教育廳科研項目“整合微視頻的數字化閱讀素養(yǎng)提升策略實證研究”（Y201942299）

［作者簡介］ 葉愛敏（1981—），女，浙江溫州人，碩士，溫州大學教師教育學院實驗師，主要從事數字化學習研究；王佑鎂（1974—），男，江西吉安人，博士，浙江東方職業(yè)技術學院校長，教授，主要從事數字化學習研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）09-0000-04 ［收稿日期］ 2022-07-11

隨著Web2.0和新媒體的不斷發(fā)展，國內掀起了一股對微課、翻轉課堂教學實踐探索的熱潮。以微視頻為代表的微課資源為混合式教學增添了新的能量，為教育技術類實驗教學改革帶來了新的契機。

微課是指以微視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中，圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程［1］。它是課堂教學的有效補充形式，適于借助移動媒體終端開展移動學習，可滿足學習者個性化、深度學習的需求［2］?；旌鲜浇虒W是指在適當的時間，通過應用適當的媒體技術，提供與適當的學習環(huán)境相契合的資源和活動，讓適當的學生形成適當的能力，從而取得最優(yōu)化教學效果的教學方式［3］。在信息多元化的時代背景下，如何高效選擇微媒體資源進行有效混合學習，將成為微時代環(huán)境下教學的一種強有力的策略。本研究以人本主義、結構主義、新建構主義為理論基礎，構建了基于微課的混合實驗教學模式，通過師范生“現代教育技術”公共課“數字音頻資源的獲取、處理及應用”項目的實驗教學改革，得出一些經驗總結，以期為實驗教學提供可循有效的方法與路徑。

一、實驗教學現狀

“現代教育技術”是高校師范生必修的一門公共基礎課程，旨在培養(yǎng)師范生具有教師必須具備的現代教育觀念、基于信息技術的現代教育手段和方法，以及將信息技術與課程整合能力。其中，“數字音頻資源的獲取、處理及應用”是培養(yǎng)師范生音頻信息素養(yǎng)、提高音頻技術處理能力和綜合操作技能的一個實驗項目。在以往的教學中，教師先通過PPT屏幕廣播講授知識點內容，再演示具體的實驗操作辦法，之后學生對照PPT操作步驟或實驗講義內容練習音頻的錄制、編輯，最后合成作品提交作業(yè)。這種教學方式相同于常規(guī)的計算機課程實驗，據教師教學觀察和學生學習情況反饋，這種傳統(tǒng)的實驗教學方式難以調動學習者學習的積極性。同時，大班的屏幕廣播式教學忽略了學習者之間的個體差異，難以兼顧因材施教，這就導致大部分學生模仿教師提供的步驟僅按部就班地完成實驗任務，欠缺自己的設計思路或想法。再加上實驗學時有限，學習者大多匆匆完成實驗任務，創(chuàng)新思維不能得到有效激發(fā)?；诖?，我們需要探索一種適合于不同層次學生、滿足大部分學生學習需求并能激發(fā)學習者興趣和創(chuàng)新實踐能力的實驗教學方法。

二、基于微課的混合實驗教學模式

混合式學習是傳統(tǒng)學習理念與E-learning純技術學習理念的結合，其理論基礎包括建構主義學習理論、結構主義理論、人本主義學習理論等［4］。國內著名學者何克抗教授認為，混合式學習應充分發(fā)揮傳統(tǒng)學習和數字化學習的優(yōu)勢，既要重視教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性［5］。結合實驗教學問題，為了調動學習者積極性，切實有效滿足多學科多樣化的學習需要，應以人本主義、結構主義、新建構主義為視角，以微課資源為特色，充分利用在線學習和線下課堂教學的優(yōu)勢互補提高實驗教學效果，構建基于微課的混合實驗教學模式。從人本主義角度出發(fā)，該實驗教學模式以學生為本，考慮多種學習風格的學習需要，向學生提供多種媒體和資源選擇；從結構主義角度出發(fā)，通過提供分層次、遞進式的教學任務，在知識的組織編排上遵循奧蘇貝爾對人認知結構的“不斷分化”和“融會貫通”基本原則［6］，已有基礎的學生可進一步選擇更深層次的內容學習，有利于提升學習與創(chuàng)新能力；從新建構主義角度出發(fā)，教師要提供學習任務單引導學習者學習，使其自主選擇學習資源和學習內容，構建個性化的蛛網式知識結構，同時學習者采用零存整取式學習策略來整合信息與知識碎片［7］，通過協(xié)作學習與交流，形成更為豐富的理解，有利于學習的廣泛遷移［8］。

本研究構建的實驗教學模式具有以下四個特征：（1）融合特征。體現在教學與學習的深度融合、媒體資源與知識內容的高度融合兩個方面。以發(fā)現式學習理論、基于問題的學習理論、深度學習理論、創(chuàng)新學習理論為依托，融合發(fā)展性教學理念、愉悅式教學理念。教師作為教學的引導者，將知識內容由淺入深融入富媒體資源中，以學習者為中心，通過分層次的教學設計促使學習者進行有意義的學習。（2）整合特征。體現在學習媒體與資源建設上，整合文字、圖片、圖表、聲音、動畫等媒體元素，遵循多媒體認知原則和教學設計原則，設計滿足學習者需求的微視頻片段；同時，在教學設計上，有效整合了媒體資源與學習內容于任務單中，形成信息傳遞方式的多元化，促使學生對信息傳遞通道的優(yōu)化選擇。（3）混合特征。體現在線上學習與線下課堂教學的混合，教師指導與學生自主學習的混合，教材、PPT、微視頻等多種學習資源的混合，平板、手機、電腦等多種教學媒體的混合。通過混合的方式，促進學生積極自主學習。（4）協(xié)作特征。體現在綜合運用各種學習理論、學習資源、學習環(huán)境、學習策略中的有利因素，使學習者在線下現實時空與網絡虛擬時空中結成學習共同體［9］，在任務驅動下有意義地進行協(xié)作學習與深度反思，使學生在協(xié)作知識的共建與共構過程中形成共識。

三、基于微課的混合式實驗教學過程

為了有效地培養(yǎng)師范生的數字音頻技能，以信息化教學技能和信息化教學素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，以提升學生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，選取物理、學前專業(yè)學生采用基于微課的混合實驗教學模式開展“數字音頻資源的獲取、處理及應用”實驗。

實驗教學中教師創(chuàng)設了多樣化問題情境，呈現給學生學習任務單，引導學生自主學習、思考和互動交流。學習任務涵蓋基本任務、進階任務和創(chuàng)新綜合任務，其中，基本任務包括音頻的基礎知識、音頻的設置與錄音、音頻的基本編輯、音效添加等，以單人一組的形式完成；進階任務可選配樂朗讀、卡拉OK錄制、音頻媒體在PPT或網頁中的應用等，以雙人一組的形式完成；創(chuàng)新綜合任務主要針對學有余力的學生，或者對音頻創(chuàng)作感興趣的學生，由四人一組分工合作完成。任務單中除列出實驗需要完成的任務或需要思考的問題外，還將提供可選的媒體資源，如微視頻、PPT或教材等，方便學生根據自己的學習基礎和學習偏好選擇相應的資源。教材采用整合微視頻的數字化閱讀材料，具有以下幾個特點：（1）在內容上，根據教學設計理念以微片段形式整合，使其與知識點呈現一種網狀的關系，而不是簡單的替代或補充；（2）在媒體形式上，整合了圖片、文字、動畫、聲音等媒體資源，將微視頻整合到圖文閱讀材料中，方便師生通過手機或平板掃描二維碼直接獲取微視頻；（3）在微視頻表達上，根據教學需要整合了文字、圖片、圖表、聲音、動畫等媒體元素。遵循梅耶的多媒體教學原則，設計滿足學習者需求的認知負荷適宜、長度適當、畫面比例得體、色調搭配協(xié)調的微視頻片段。整個教學以學習者為中心，教師作為學習活動的指導者，為學生提供自由交流的時間和空間，在適當時候對學生的操作進行觀察和指正，并將學生的操作過程進行投影演示；同時，學伴之間可以組內交流協(xié)作，或者組間交流，鼓勵學生對學習成果在組間共享和演示，線上或線下展開組內自評、組間互評。

總體來說，實驗遵循由淺入深、由簡單到綜合的原則，以學生為本，以任務單驅動為學習者提供適當的、小步調的“支架”。對于理論知識點內容，有針對性地進行知識點分解介紹，由淺入深引導學習者進階式學習；對于程序性知識內容，規(guī)范地分解操作步驟，由易到難，循序漸進，通過科學有效的方法培養(yǎng)學生的自主實驗操作能力并提高問題解決能力［10］。在興趣的激發(fā)和任務的驅使下，進階任務組成員間要做好協(xié)作學習和任務分配，探索如何將作品做得音質清晰，以情帶聲、聲情并茂，體驗巧妙地將音頻技術運用于教學的方法。創(chuàng)新綜合任務組成員要做好組內分工，互助協(xié)作，通過獲取富媒體資源，熟悉錄音室錄音設備及軟件的使用方法，采用線上自主學習、線下實物操作與交流的形式，培養(yǎng)學生在主動的、建構的、真實的情境下合作學習，同時要求小組在完成任務的過程中，按照“實踐、認識、再實踐”的原則，一步一步地達到教學目標，不斷提高學生的信息化素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力。

四、實驗評價與反饋

實驗項目采取質性評價與量化評價相結合的方式，其中基礎任務按照每項內容打分，分數由自評及他評組成。進階任務由組內評價、組間評價及教師評價完成。創(chuàng)新綜合任務作品的評價標準為主題風格、配音技巧、音質處理、音樂協(xié)調性和音樂設計五個方面，分為組內自評和組間評價，教師根據作品共享和演示結果打分，最終得出總評分。同時，通過及時的教學反饋及小組成員之間的互相監(jiān)督與評價，不斷整改教學細節(jié)。

為進一步了解基于微課的混合式實驗教學改革效果，對物理、學前專業(yè)師范生進行了調研。從學生教學滿意度調查情況來看，87.5%的學生認為實驗豐富有趣，非常有實際應用價值。現在的大學生都是數字原住民，信息學習能力和探索欲望濃厚。也正是通過基于微課的混合實驗教學模式下學生自主學習微視頻的過程，以及更加主動地參與交流討論和互相協(xié)作學習，促使他們如魚得水般真正有機會接觸新的事物和新的技術，才有進一步提升綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的空間。當然，不同學科專業(yè)學生及不同學習水平學生的選擇有所不同。另外，90%的物理專業(yè)學生完成了進階任務，在選擇上偏理性，經協(xié)作配錄音完成數字音頻后，十分重視音頻媒體在PPT中的應用；10%的物理專業(yè)學生選擇了創(chuàng)新綜合任務，個別優(yōu)秀的學生會在錄音策劃中起帶頭作用，甚至會將這項技能同師范生教學技能比賽聯(lián)系起來，并經過小組的分工合作和探索實踐，做出了令人滿意的綜合音頻作品。學前專業(yè)學生在完成基本任務的基礎上，大部分學生選擇了創(chuàng)新綜合任務。他們喜歡展現自己的表演天賦，創(chuàng)作有專業(yè)特色的兒童劇音頻；他們配音、錄音分工有序，角色語言生動豐富，錄制效果惟妙惟肖。當然，在技術中也遇到不少困難，但他們能夠積極地向老師、組外成員求助，甚至還會與外專業(yè)同學合作。因此，大多數學生學習積極性非常高漲，目的性非常明確，經過一步一步的努力，最終在成果分享匯報中展示出令人驚喜的效果。

實驗改革實施結果表明，基于微課的混合式實驗教學能夠滿足不同學習水平師范生的錄音知識與技能的學習需求，一定程度上提高師范生的音頻創(chuàng)作能力和運用所學知識解決實際問題的能力。其中，進階式任務和創(chuàng)新綜合任務的實驗能夠更好地提升師范生的合作學習能力、溝通交流和實踐應用能力，創(chuàng)新綜合任務還能豐富學習者的實踐經驗，鼓勵學生大膽實踐與創(chuàng)新，利用集體的力量解決實際問題。本研究發(fā)揮人本主義、結構主義、新建構主義的優(yōu)勢，通過富媒體的資源結合任務單的形式，激發(fā)了學習者的實驗興趣，調動其協(xié)作、合作學習的積極性，滿足了大部分學習者的學習需求，是適合不同學科不同基礎學習者的有意義學習的混合式學習的升華形式。結合本研究的實驗教學經驗，我們提出以下幾點建議。

第一，重視學習風格差異，實施人性化的混合式實驗教學方式。在實驗教學過程中，以學習者為中心，以人為本，按學生的學習意愿，適當吸取傳統(tǒng)實驗教學和翻轉課堂教學的精華，實施有特色的混合式實驗教學，不斷給實驗教學增添新的活力。課內實踐難以完成的任務，可以課外增加實驗開放時間，給師范生創(chuàng)造提高實驗創(chuàng)新能力的機會。

第二，定位教師角色，形成因材施教有效路徑。教師應作為幫助學生構建適合自己的知識體系的學習指導者、促進者，應根據專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)需求，巧妙設計不同難度水平的任務，使學習者結合自己特征和學習需求選擇相應的內容進行學習，努力做到因材施教。

第三，激發(fā)微課潛力，挖掘富媒體多元傳遞學習信息的優(yōu)勢。重視微視頻資源的獨特魅力，應時代發(fā)展需求的富媒體跨屏學習資源更加豐富了實驗教學內容，為師范生信息化教學素養(yǎng)培養(yǎng)帶來無窮的樂趣。這種多樣化富媒體的形式多元化傳遞學習信息，更有益于學習者無縫銜接進行混合式學習。

第四，重視學生同伴作用，加強線上線下混合學習與交流。教學中除了要充分發(fā)揮教師的主導作用外，也要重視部分優(yōu)秀生在課堂內外所具有凝聚學習共同體的作用。今后要發(fā)揮學習伙伴互幫互助的作用，鼓勵學習者大膽探索，勇于創(chuàng)新。這對疑難問題的解決和整體學習能力水平的提高起促進作用。

總之，基于微課的混合式實驗教學能夠實現重復學習、照顧學優(yōu)生和學差生的學習需求，使得不同學習水平的學生各能取得相應的學習效果，并激發(fā)學習者的創(chuàng)新潛能，實現創(chuàng)新教育。在教學中，教師應巧妙運用混合式學習方法，發(fā)揮微課的教學優(yōu)勢，加強學生間、師生間的互動交流，堅持不斷地探索和經驗總結，為優(yōu)化、改善學科實驗教學奠定良好的基礎，也為實現師范生信息化教學技能提升開辟新的路徑。

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The Reform of Blended Experimental Teaching Based on Micro Class

YE Ai-min1， WANG You-mei2

（1.Institute of E-learning， Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang 325035， China; 2. Zhejiang Dongfang Ploytechnic， Wenzhou， Zhejiang 325011， China）

Abstract： With the flipped classroom and micro class becoming more and more popular in classroom teaching， experimental teaching needs to break through the bottleneck of teaching reform.In view of the current situation of experimental teaching， this paper constructs a blended experimental teaching model based on micro class making humanism， structuralism and new constructivism as theoretical basis. Take the experiment of “acquisition， processing and application of digital audio resources” in the public course of Modern Educational Technology as an example，we implement the reform of blended experiment teaching based on micro class for physics and preschool normal students.The reform experiments stimulate students’ interest and enthusiasm in learning， and achieve good teaching results.It is suggested that we should give full play to the potential of micro class， enhance students’ communication， stimulate their innovation potential and practical ability.And it will provide effective reference for the subject experiment teaching.

Key words： micro class; blended teaching; Modern Educational Technology