［摘 要］ “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來引發(fā)了教育領(lǐng)域的重大變革與創(chuàng)新，對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊。從“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題出發(fā)，首先闡述了核心目標(biāo)導(dǎo)向的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，包括核心目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)和考核評價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)方面，然后以“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程中的功率放大電路為例，分析教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)交互，從課前自主學(xué)習(xí)、課中交互學(xué)習(xí)、課后延展學(xué)習(xí)的教學(xué)全周期過程詳細(xì)介紹了混合式教學(xué)的實(shí)施。

［關(guān)鍵詞］ “互聯(lián)網(wǎng)+”；混合式教學(xué)設(shè)計(jì);核心目標(biāo)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)；考核評價(jià)

［基金項(xiàng)目］ 2021年度海軍工程大學(xué)教學(xué)發(fā)展基金“‘互聯(lián)網(wǎng)+’混合式教學(xué)在電子技術(shù)類課程中的應(yīng)用”（HY2021026）

［作者簡介］ 彭 丹（1991—），女，湖北仙桃人，碩士，海軍工程大學(xué)電子工程學(xué)院講師，主要從事電路與系統(tǒng)、甚低頻通信研究；王紅霞（1978—），女，陜西韓城人，博士，海軍工程大學(xué)電子工程學(xué)院副教授，主要從事故障診斷與健康管理研究；吳文全（1972—），男，江西撫州人，碩士，海軍工程大學(xué)電子工程學(xué)院講師，主要從事電路與系統(tǒng)研究。

［中圖分類號］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）09-0000-04 ［收稿日期］ 2022-11-08

引言

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，現(xiàn)代社會邁入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不僅改變了傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展形態(tài)，也引發(fā)了教育領(lǐng)域的重大變革與創(chuàng)新。教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中指出：“推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，……推動(dòng)形成‘互聯(lián)網(wǎng)+高等教育’新形態(tài)，以現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)高等教育質(zhì)量提升的‘變軌超車’?！保?］

“電子技術(shù)基礎(chǔ)”作為銜接科學(xué)文化課與首次任職課的重要專業(yè)背景課，是學(xué)生從理論思維模式轉(zhuǎn)向工程實(shí)踐思維模式的重要節(jié)點(diǎn)，具有基礎(chǔ)性較強(qiáng)、深度融合EDA（電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化）技術(shù)、與工程實(shí)踐結(jié)合緊密等特點(diǎn)，而傳統(tǒng)教學(xué)多以知識的單向傳遞為主，缺少對學(xué)生能力思維素質(zhì)的綜合性培養(yǎng)，學(xué)生對課程內(nèi)容的了解僅局限于理論層面。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用使知識的傳遞和獲取更加靈活、便捷和多樣化，在線學(xué)習(xí)資源、智慧化教學(xué)工具與線下課堂有機(jī)融合所形成的“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式改變了原有的知識呈現(xiàn)方式、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價(jià)管理及教學(xué)臨場感［2］，為傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題提供了解決方案。

一、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，具有其特有的規(guī)律和方法［3］。國內(nèi)外不少學(xué)者對混合式教學(xué)模式進(jìn)行了研究，提出了不同的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)方法，其中馮曉英等人提出的“核心目標(biāo)導(dǎo)向的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式”以能力和興趣發(fā)展為價(jià)值取向，以“三個(gè)轉(zhuǎn)變”為設(shè)計(jì)原則，為實(shí)踐者提供了一套完整的、可操作的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的理論支撐和方法指導(dǎo)。“電子技術(shù)基礎(chǔ)”作為銜接科學(xué)文化課與首次任職課的重要專業(yè)背景課，在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中起著承上啟下的重要作用，是培養(yǎng)學(xué)員綜合運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)造性解決實(shí)際問題能力的重要著力點(diǎn)。以能力發(fā)展為核心進(jìn)行“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，與“核心目標(biāo)導(dǎo)向的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式”正好契合，主要包括核心目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)和考核評價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)方面。

（一）核心目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)與歸宿，對達(dá)成教學(xué)的有效性具有重要意義。在傳統(tǒng)的以知識為本的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在知識層面，容易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容混淆；在以能力發(fā)展為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要找出知識點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容背后的支撐性方法、思維、能力等，并抽取出最關(guān)鍵的方法或能力，也就是教學(xué)的核心目標(biāo)［4］?！半娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)”課程主要是介紹半導(dǎo)體器件及由半導(dǎo)體器件所構(gòu)成的功能電路，首先，半導(dǎo)體器件是非線性器件，對由半導(dǎo)體器件所構(gòu)成電子電路的分析應(yīng)采用工程近似的方法；其次，電子電路廣泛應(yīng)用于工程實(shí)踐，在工程實(shí)踐中要基于應(yīng)用要求選擇、設(shè)計(jì)、制作電路，并對電路存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，所以“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用工程思維去分析問題、解決問題的能力及運(yùn)用創(chuàng)新思維去動(dòng)手實(shí)踐的能力。

（二）學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式教學(xué)是“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生知識習(xí)得、能力發(fā)展、思維養(yǎng)成、價(jià)值塑造的重要手段，主要包括學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)交互設(shè)計(jì)［5］。

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是指“為了達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而開展的師生操作的總和”，是教學(xué)的重要過程，也是促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵［6］，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度越高、投入性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果的達(dá)成度越好。在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度，應(yīng)從學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以按照布魯姆認(rèn)知模型，將學(xué)習(xí)活動(dòng)分為記憶理解類、思維開發(fā)類和綜合實(shí)踐類。

記憶理解類學(xué)習(xí)活動(dòng)以單向的知識傳遞為主，主要是讓學(xué)生記憶和理解課程中的基本概念、基本原理。以“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程為例，器件的基本結(jié)構(gòu)符號和工作原理、電路的概念和結(jié)構(gòu)都屬于記憶理解型內(nèi)容，在混合式教學(xué)中可以設(shè)計(jì)線上視頻學(xué)習(xí)、線上測試等學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便于學(xué)生知識訴求的形成，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

思維開發(fā)類學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、發(fā)散性思維、逆向思維及創(chuàng)新思維，設(shè)計(jì)中應(yīng)包含學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建、學(xué)習(xí)問題的創(chuàng)設(shè)。由于學(xué)生通常是在解決問題的過程中形成思維模式，所以思維開發(fā)類學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以問題的解決為主，其具體實(shí)現(xiàn)途徑如下：一是將線上學(xué)習(xí)中的共性問題、難點(diǎn)問題安排在課堂上討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，提出解決問題的思路；二是在課堂教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)例或工程實(shí)踐提出問題，在教學(xué)遞進(jìn)的過程中引導(dǎo)學(xué)生一步一步解決問題，有助于學(xué)生思維邏輯和思維范式的形成；三是對某種已有問題的解決方案提出質(zhì)疑并要求學(xué)生改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生的批判性思維；四是以沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的創(chuàng)新型任務(wù)為牽引，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

綜合實(shí)踐類學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際工程問題的能力、合作溝通能力及創(chuàng)新創(chuàng)造能力等高階能力素養(yǎng)。在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程綜合實(shí)踐中，可以通過設(shè)置電子DIY、綜合項(xiàng)目挑戰(zhàn)、電子類競賽等學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

2.教學(xué)交互設(shè)計(jì)。教學(xué)交互是學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)味劑和催化劑，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)持續(xù)性學(xué)習(xí)與知識體系的構(gòu)建。教學(xué)交互主要可以分為師生交互和生生交互，師生交互可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，具有正向引導(dǎo)和激勵(lì)作用，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況形成反饋，促進(jìn)知識能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。生生交互有助于合作式學(xué)習(xí)、競爭性學(xué)習(xí)的形成，學(xué)習(xí)者之間相互影響，不僅有助于知識的增值，而且可以激發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)思維的靈活性、深刻性和廣闊性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，智慧教學(xué)工具帶來了更加便捷多樣的教學(xué)交互，例如在課堂學(xué)習(xí)中，利用雨課堂的彈幕、投稿、限時(shí)練習(xí)等功能，有助于師生交互方便、快捷、有效，很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中教學(xué)互動(dòng)淺層化與形式化的問題。

（三）考核評價(jià)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)通常采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核評價(jià)方式，從知識、能力、素質(zhì)不同維度進(jìn)行考核評價(jià)設(shè)計(jì)。“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的考核評價(jià)設(shè)計(jì)如表1所示，從知識獲取、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等多個(gè)角度評價(jià)學(xué)生的整體素質(zhì)，覆蓋學(xué)生課前、課中、課后整個(gè)學(xué)習(xí)周期。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，智慧教學(xué)工具可以提供諸如限時(shí)練習(xí)、小組任務(wù)、投稿展示等形式多樣的過程性考核，且自動(dòng)收集考核數(shù)據(jù)，為學(xué)員課前、課中、課后全流程的學(xué)習(xí)提供精細(xì)化、可視化、便捷化的考核評價(jià)，使考核評價(jià)更加科學(xué)、客觀、高效。

二、混合式教學(xué)實(shí)踐

以“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的核心目標(biāo)為依托，以功率放大電路的講解為例，開展混合式教學(xué)實(shí)踐。該內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在知識層面學(xué)會分析計(jì)算乙類互補(bǔ)對稱功放電路并掌握消除交越失真的方法，在能力層面具備功放電路的仿真、設(shè)計(jì)、制作能力，在思維層面具有發(fā)現(xiàn)問題的批判性思維及運(yùn)用已有知識分析和解決問題的思維能力，在素質(zhì)層面培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、不斷探索的精神素養(yǎng)?；谝陨辖虒W(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)交互，采取適當(dāng)?shù)目己嗽u價(jià)方式，開展混合式教學(xué)，混合式教學(xué)總體架構(gòu)如圖1所示。

（一）課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的自主性、自立性和自律性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。功率放大電路的要求和分類屬于記憶理解型內(nèi)容，可安排學(xué)生線上自學(xué)完成。課前自主學(xué)習(xí)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題引導(dǎo)為主，通過雨課堂發(fā)布課前學(xué)習(xí)課件，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題引入、學(xué)習(xí)視頻、課前測試和拓展性學(xué)習(xí)材料。

（二）課中交互學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的高階素養(yǎng)，因此要按照學(xué)習(xí)者的認(rèn)知邏輯設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過豐富的不同層次的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，為學(xué)生活潑、多元、個(gè)性化的表達(dá)及競爭性學(xué)習(xí)提供場所。

1.課前回顧，明確任務(wù)。首先，教師對功放的要求和分類進(jìn)行總結(jié)回顧，通過雨課堂的隨機(jī)選人進(jìn)行提問，在幫助學(xué)生快速回顧課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活潑課堂氛圍。然后，明確本節(jié)課的任務(wù)要求即設(shè)計(jì)一個(gè)功率放大電路，以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。

2.發(fā)現(xiàn)問題，層層深入。功率放大電路的設(shè)計(jì)對學(xué)生來講難度較大，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生思考，設(shè)置問題1：在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過的三種基本放大電路中，哪種最適合做功放？在課堂學(xué)習(xí)初期，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)吸引力和學(xué)習(xí)專注度，設(shè)計(jì)小組討論式學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后教師進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，得出結(jié)論：共集電極放大電路帶負(fù)載能力強(qiáng)，最適合做功放，屬于甲類功放。

在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了共集電極放大電路的分析方法。首先，分析失真情況，配合口袋實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際電路演示，證實(shí)了甲類功放非線性失真小，使學(xué)生對電路的理解不局限于理論層面，而是切身感受電路的實(shí)際功能，達(dá)到所學(xué)即所見的效果；再繼續(xù)分析輸出功率和效率兩個(gè)指標(biāo)，得出甲類功放失真小但是效率低的結(jié)論，由分析結(jié)果自然引出問題2：如何提高功放效率？

此環(huán)節(jié)重在鍛煉學(xué)生運(yùn)用已有知識分析和解決問題的能力，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人思考并發(fā)言，由此得到乙類功放電路，同樣再用口袋實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行乙類功放電路演示，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生了解乙類功放雖然效率提高但是存在半波失真，由此引出問題3：如何解決效率和失真之間的矛盾？

此問題的答案為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容1，故設(shè)置小組討論并發(fā)言匯報(bào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者相互交換信息，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，然后教師進(jìn)行總結(jié)得到乙類互補(bǔ)對稱功放電路。乙類互補(bǔ)對稱功放為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，由教師引導(dǎo)分析計(jì)算電路，講授完畢后設(shè)置雨課堂限時(shí)練習(xí)，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；學(xué)生在實(shí)時(shí)檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，能了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，促進(jìn)競爭性學(xué)習(xí)。在分析計(jì)算學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，同樣利用口袋實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行乙類互補(bǔ)對稱功放電路演示，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題：乙類互補(bǔ)對稱功放雖然解決了半波失真，但它的音效并沒有想象中那么理想。實(shí)驗(yàn)演示發(fā)現(xiàn)問題后，再通過仿真演示分析問題，由此得出交越失真的概念，自然引出問題4：如何消除交越失真？

此問題的答案為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容2，所以設(shè)置小組討論并發(fā)言匯報(bào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)得出甲乙類互補(bǔ)對稱功放電路，為本節(jié)課最開始提出的任務(wù)提供解決方案。

（三）課后延展學(xué)習(xí)

課后學(xué)習(xí)可以從知識、能力素質(zhì)不同維度幫助學(xué)生延展和深化所學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的拓展性思考與批判性思考，協(xié)助學(xué)生完成知識的內(nèi)化。在知識層面，設(shè)置課后作業(yè)、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生鞏固和深化所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行知識的整理內(nèi)化；在能力素質(zhì)層面，設(shè)置綜合實(shí)踐類學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，本節(jié)課以設(shè)計(jì)制作音頻放大電路為課后實(shí)踐任務(wù)，單人單組，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

結(jié)語

混合式教學(xué)模式能夠充分融合線下課堂與線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。本課例采用“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式，形成如下四個(gè)亮點(diǎn)。

亮點(diǎn)一：從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以核心目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)交互，在線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)建真正高度參與性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；亮點(diǎn)二：在課堂教學(xué)中引入口袋實(shí)驗(yàn)室、仿真實(shí)驗(yàn)等多種實(shí)驗(yàn)手段，為學(xué)生現(xiàn)場展示所學(xué)電路功能，達(dá)到所學(xué)即所見的效果；亮點(diǎn)三：多樣化、層次化的教學(xué)互動(dòng)貫穿學(xué)生課前、課中、課后整個(gè)學(xué)習(xí)周期，同時(shí)智慧教學(xué)工具助力教學(xué)，豐富互動(dòng)形式，增加有效互動(dòng)，形成及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，促進(jìn)持續(xù)性、深入性學(xué)習(xí)；亮點(diǎn)四：對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行全景監(jiān)測，在整個(gè)學(xué)習(xí)周期中實(shí)施多元化、層次化、線上與線下相結(jié)合的過程性考核，且信息化教學(xué)工具自動(dòng)收集分析考核數(shù)據(jù)，使考核評價(jià)精細(xì)化、可視化、便捷化。

參考文獻(xiàn)

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“Internet +” Blended Teaching Design and Practice

PENG Dan， WANG Hong-xia， WU Wen-quan

（College of Electronic Engineering， Naval University of Engineering， Wuhan， Hubei 430033， China）

Abstract： The advent of the “Internet +” era has triggered major changes and innovations in the field of education， which has a strong impact on traditional teaching. Starting from the problems existing in the traditional teaching of electronic technology courses， this paper first elaborates the design of blended teaching， including the design of core objectives， learning experience and assessment evaluation， and then takes the power amplifier circuit in the basic course of electronic technology as an example， analyzes the teaching objectives， designs corresponding learning activities and teaching interactions， and introduces the implementation process of blended teaching including the independent learning before the class， classroom interactive learning and after-class extended learning teaching.

Key words： “Internet +”; blended teaching design; core objectives; learning experience; assessment evaluation