摘 要：科技?xì)v史文獻學(xué)課程以科學(xué)技術(shù)歷史文獻為主要研究與教學(xué)對象，是學(xué)習(xí)、了解并熟練使用科技?xì)v史文獻的基本途徑，其本身也是科技史專業(yè)的研究對象之一。該文在對26 個科學(xué)技術(shù)史學(xué)科點的科技?xì)v史文獻學(xué)相關(guān)課程開設(shè)情況、教師隊伍和使用教材統(tǒng)計情況進行統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)存在學(xué)界缺乏對科技?xì)v史文獻學(xué)課程整體建制的共識，科技?xì)v史文獻學(xué)課程建設(shè)基礎(chǔ)條件尚顯不足以及課程名稱未統(tǒng)一，課程建設(shè)存在較大差異等問題。要建設(shè)科技?xì)v史文獻學(xué)課程，應(yīng)重視課程的整體建制、完善課程建設(shè)基礎(chǔ)條件、重視科技?xì)v史文獻學(xué)課程在科技史學(xué)科中的基礎(chǔ)地位和作用。

關(guān)鍵詞：科技史；科技?xì)v史文獻學(xué)；課程建設(shè)

中圖分類號： G642 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-8462（2023）03-0091-07

科技史以科學(xué)技術(shù)為主要研究對象，是一門特殊的歷史科學(xué)，或者說與其他史學(xué)形成互補，［1］481-485 是人們理解并掌握科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程、規(guī)律、特征的認(rèn)知方式。中國科學(xué)技術(shù)史沿著挖掘中國古代豐富的科學(xué)技術(shù)遺產(chǎn)這一主要路徑展開研究，“早期的科學(xué)技術(shù)史傳統(tǒng)，非常注重文獻考察與考古資料的相互印證，同時與科學(xué)技術(shù)界關(guān)系密切。既遵循歷史學(xué)的學(xué)術(shù)規(guī)范和方法論，又秉蓄著自然科學(xué)和工程科學(xué)研究方法的風(fēng)格”。［2］9 科技?xì)v史文獻學(xué)是一門以科學(xué)技術(shù)歷史文獻為主要研究對象的學(xué)科及課程。他是學(xué)習(xí)、了解進而熟練使用科技?xì)v史文獻的基本途徑，為科技史研究工作提供基礎(chǔ)性條件；同時，他本身也是科技史研究對象之一。學(xué)界雖然對中國科技?xì)v史文獻及典籍的整理和利用取得了較顯著的成就，但科技?xì)v史文獻學(xué)的課程建設(shè)相對滯后，“科技?xì)v史文獻學(xué)”或“科技古典文獻學(xué)”課程建設(shè)相關(guān)的研究成果非常有限。謝乾豐［3］18 對國內(nèi)“中國科學(xué)技術(shù)史文獻學(xué)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀、課程設(shè)置的意義以及發(fā)展前景等方面的內(nèi)容進行了思考；王振國［4］33 針對中醫(yī)專業(yè)方向的文獻史料研究提出了編修教材的建議。筆者在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對科技?xì)v史文獻學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)狀進行實證研究，并針對現(xiàn)有不足給出科技?xì)v史文獻學(xué)課程建設(shè)的建議，深化科技?xì)v史文獻學(xué)課程整體建設(shè)，使之朝規(guī)范化與專業(yè)化的方向發(fā)展。

1 課程基本概況

1.1 課程性質(zhì)

科技?xì)v史文獻學(xué)可分為“中國科技?xì)v史文獻學(xué)”與“世界科技?xì)v史文獻學(xué)”兩部分內(nèi)容，本文所涉及的主要為前者?？萍?xì)v史文獻學(xué)研究的范疇，從文獻形式上看，包括圖書、期刊、檔案、數(shù)據(jù)庫文獻、網(wǎng)站資料等；從內(nèi)容上看，涉及科學(xué)技術(shù)及其與科學(xué)技術(shù)活動相關(guān)的各個領(lǐng)域；從時間上看，包括古代、近代、當(dāng)代等各個時期?？萍?xì)v史文獻學(xué)與文獻學(xué)、歷史文獻學(xué)既有共性，又有自己獨特的內(nèi)核，但三者的研究視角、分工有所不同。文獻學(xué)、歷史文獻學(xué)和科技?xì)v史文獻學(xué)是一個由泛到專、由寬到窄的演變關(guān)系。其中，科技?xì)v史文獻學(xué)位于最內(nèi)的圓圈，它既有文獻學(xué)、歷史文獻學(xué)的共性，又有自身內(nèi)在獨特的內(nèi)核和范疇?？萍?xì)v史文獻學(xué)的課程性質(zhì)具有雙重性：從課程內(nèi)涵來看，它可歸屬于歷史文獻學(xué)的分支學(xué)科；從課程外延來看，它也可歸屬于科學(xué)技術(shù)史學(xué)科的方向課程?？萍?xì)v史文獻學(xué)具有應(yīng)用性、技術(shù)性和基礎(chǔ)性的特點，是一門研究科技?xì)v史文獻文本整理方法，掌握檢索利用規(guī)律等的應(yīng)用性基礎(chǔ)課程。

1.2 課程目的

首先，科技?xì)v史文獻學(xué)的課程目的主要是幫助學(xué)生掌握科技史料的基本分析方法，尤其是掌握文獻檢索和辨選的方法，為研究專門科技史提供文獻學(xué)基礎(chǔ)性的幫助，從而提高科技史專業(yè)學(xué)生的史料考據(jù)能力。科技?xì)v史文獻學(xué)為科學(xué)技術(shù)史的研究工作奠定基礎(chǔ)，這是其主要目的和主要功能，具有向?qū)б饬x和基礎(chǔ)意義。張秉倫說過：“我國古代文獻史料含有大量的科技內(nèi)容和相關(guān)信息，科技史研究離不開科技文獻史料。只有掌握了科技文獻史料的分析方法才能在浩如煙海的文獻中找到自己所需的資料?！保?］2 所以，了解并掌握文獻檢索、辨選的方法，是從事科技史研究必須具備的基本功。對于科技史研究者而言，其獨立工作能力至少應(yīng)該具備三點：一是能準(zhǔn)確、全面地找到材料；二是能正確地讀懂和辨識材料；三是要能科學(xué)地分析和運用材料?？萍际返难芯坎牧现饕袃煞N：文獻與考古材料，即所謂的雙重證據(jù)法。從經(jīng)驗上看，雖然科技考古研究對考古材料的運用越來越多，但是文獻作為證據(jù)的比例還是更多一些?？梢赃@樣說，不會使用文獻就無法進行科技史研究，不會很好地使用文獻就無法很好地進行科技史研究。正所謂“必從此問途，方得其門而入”。［6］1

其次，通過對科學(xué)技術(shù)史文獻的研究而挖掘、整理中國古代的科學(xué)技術(shù)史實，總結(jié)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的過程與規(guī)律，這是科技?xì)v史文獻學(xué)的延伸功能。磨刀不誤砍柴工，他的主要目的是“磨刀”，不是“砍柴”。致力于中國古代科技史的研究者，“應(yīng)該學(xué)一點文獻學(xué)的知識或讀一點訓(xùn)詁學(xué)、版本目錄學(xué)的書，增強史料考據(jù)的能力，以便更好地發(fā)掘被李約瑟稱為“金礦”的科技史料寶庫”。［7］84-87其學(xué)習(xí)要點包括：了解科技史文獻的概貌——種類、類型、數(shù)量、各時期的基本情況等；了解重點文獻特別是本研究方向重點文獻的體例和結(jié)構(gòu)，需要的時候可以知道基本文獻的出處；基本解決或初步解決與科技文獻有關(guān)的語言問題，學(xué)習(xí)一些古漢語及其他語言知識，閱讀一些文獻樣本；提高對文獻版本、內(nèi)容真?zhèn)蔚鹊谋鎰e能力，學(xué)會正確使用文獻。

1.3 課程意義

規(guī)范的歷史文獻學(xué)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練在這個方面具有重要的作用和意義。這里以《周禮》為例加以說明。

首先，從《周禮》內(nèi)容的時間屬性上看，目前主要有四種用法：一是把周禮的內(nèi)容作為西周的史實是完全錯誤的，如《中國古代環(huán)境保護法制演變考》［8］61-62 等；二是把周禮的內(nèi)容作為東周的史實也是錯誤的，如《中國農(nóng)業(yè)科技史年表》［9］387-389等；三是部分研究者較正確地使用了《周禮》史料，沒有把它們直接作為先秦哪個階段的史實，如《中國科技檔案史》［10］44-59 等；四是通過考證確認(rèn)《周禮》各部分內(nèi)容的史料意義，包括各部分的內(nèi)容屬性——是作者的設(shè)計還是先秦的史實？是屬于哪一時間段的史實？周禮的內(nèi)容既包括西周、春秋、戰(zhàn)國等先秦各個時期的歷史事實，還包括作者的自己設(shè)計，需要把各個歷史時期的歷史史實和作者的設(shè)計區(qū)分開來［11］32-39這才是最終的正確做法。

其次，《考工記》不是《周禮》的冬官百工篇，我們能找到《周禮·冬官百工》篇嗎？

再次，《周禮》對后世的影響很大。后世的科技體制中有哪些是《周禮》模式或準(zhǔn)《周禮》模式？歷史文獻學(xué)要回答這些問題。如果不能很好地回答這些問題，對《周禮》這部重要文獻的使用就會大打折扣，甚至錯漏百出，相關(guān)的科技史研究就會有所不足。

2 科技?xì)v史文獻學(xué)及相關(guān)課程的調(diào)查情況

通過查閱資料、問卷調(diào)查等途徑，筆者調(diào)查、統(tǒng)計了我國26 個科技史學(xué)科點及其與科技?xì)v史文獻學(xué)相關(guān)課程的基本情況。

2.1 學(xué)科點開設(shè)與科技?xì)v史文獻相關(guān)課程情況的統(tǒng)計與分析

本項分類的依據(jù)是與中國科技?xì)v史文獻學(xué)直接或間接相關(guān)課程，“開設(shè)綜合類歷史文獻學(xué)課程”指包含中西方古代科技文獻學(xué)內(nèi)容的課程；“按專業(yè)方向開設(shè)歷史文獻課程”指按醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)或天文學(xué)等學(xué)科方向開設(shè)的文獻學(xué)課程?！拔撮_設(shè)科技?xì)v史文獻學(xué)相關(guān)課程”指未查詢到開設(shè)與科技?xì)v史文獻學(xué)相關(guān)的課程。

調(diào)查顯示（圖1）：有6 個學(xué)科點開設(shè)了與“ 科技?xì)v史文獻學(xué)”直接相關(guān)的課程，占比23.08%。其中，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的“ 中國古代科技文獻學(xué)”是中國科技大學(xué)的特色學(xué)科，形成了中國古代科技文獻研究與模擬實驗研究相結(jié)合的學(xué)術(shù)特色［12］322。北京科技大學(xué)、東華大學(xué)和廣西民族大學(xué)科技史學(xué)科點開設(shè)“科技文獻學(xué)”課程，均以丁海斌的《中國古代科技文獻史》和《中國古典科技文獻學(xué)》為教材。中國科學(xué)院自然科學(xué)史研究所開設(shè)“古典文獻學(xué)研究”。江蘇科技大學(xué)開設(shè)“科技史文獻學(xué)”學(xué)位課和專業(yè)選修課“船舶史文獻學(xué)與研究”“蠶桑史文獻學(xué)與研究”等方向性的文獻課程。

按專業(yè)方向和特色學(xué)科門類開設(shè)文獻課程有8 個學(xué)科點，占比30.77%，主要有北京大學(xué)科學(xué)技術(shù)與醫(yī)學(xué)史系的“醫(yī)學(xué)史經(jīng)典文獻選讀”、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的“農(nóng)業(yè)史文獻研讀”、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的“農(nóng)業(yè)歷史文獻”、內(nèi)蒙古師范大學(xué)的“數(shù)學(xué)史文獻選讀”、上海中醫(yī)藥大學(xué)的“中醫(yī)文獻學(xué)”以及南京中醫(yī)藥大學(xué)和山東中醫(yī)藥大學(xué)的“中醫(yī)醫(yī)史文獻”等與中醫(yī)藥文獻信息學(xué)相關(guān)的課程。

開設(shè)綜合類文獻史課程的大學(xué)包括5 所大學(xué)，占比19.23%。上海交通大學(xué)的“ 科學(xué)史文獻學(xué)”、山西大學(xué)的“科技史經(jīng)典文獻研讀”“科技史經(jīng)典文獻選讀”、南京信息工程大學(xué)的“科技史文獻、理論與方法”、西北農(nóng)林科技大學(xué)的“科技古籍研讀”“農(nóng)業(yè)歷史文獻”以及北京印刷學(xué)院的“科學(xué)技術(shù)史文獻與文物”均屬此類。

未開設(shè)與科技?xì)v史文獻學(xué)直接或間接相關(guān)課程的有7 個學(xué)科點：清華大學(xué)、景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)，天津師范大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國科學(xué)院大學(xué)、西北大學(xué)、首都師范大學(xué)，占比26.92%。

2.2 科技?xì)v史文獻學(xué)教師隊伍調(diào)查統(tǒng)計

對授課教師隊伍的調(diào)查內(nèi)容涉及該課程主講教師的學(xué)術(shù)背景、年齡結(jié)構(gòu)以及團隊授課情況等要素，以此判斷各個學(xué)科點“科技?xì)v史文獻學(xué)”的師資力量和學(xué)科理論基礎(chǔ)等情況。

科任教師的年齡結(jié)構(gòu)。在19 所科技史學(xué)科點院校統(tǒng)計的34 名任課教師中，年齡結(jié)構(gòu)呈“ 橄欖形”，50 后的任課教師數(shù)量最少，有5人，占比為14.71%；60 后與70 后的任課教師為主要教學(xué)力量，分別有9 人和12 人，占比分別為26.47% 和35.29%；80 后的科任教師共8人，占比23.53%（圖2）。

任課教師學(xué)歷情況。在19 所科技史學(xué)科點院校統(tǒng)計的34 名任課教師中，具有博士學(xué)位的任課教師有32 人，占比94.12%；具有碩士學(xué)位的任課教師有2 人，占比5.88%。

任課教師的專業(yè)背景（圖3）。32 位有博士學(xué)位的任課教師專業(yè)背景差異較大，涉及理學(xué)、工學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)。其中，具有哲學(xué)、文學(xué)和管理學(xué)博士學(xué)位的任課教師人數(shù)最少，均為1 人，占比分別為3.13%。有理學(xué)博士學(xué)位的教師人數(shù)最多，有13 人，占比40.63%。具有醫(yī)學(xué)、工學(xué)和法學(xué)博士學(xué)位的任課教師也占有一定比例。具有歷史學(xué)博士學(xué)位的任課教師有5 人，僅占比15.63%，歷史學(xué)與文獻學(xué)有密切關(guān)聯(lián)，可視為具有文獻學(xué)背景知識?？梢姡握n教師中具有文獻學(xué)背景知識的比例較低。

2.3 科技?xì)v史文獻學(xué)教材使用統(tǒng)計情況

科技?xì)v史文獻學(xué)教材使用分三種情況：一是有指定教材；二是無指定教材；三是自編講義。有教材類指能查到明確使用規(guī)范教材的學(xué)科點，“自編講義”類指各學(xué)科使用自編且未出版的教材，“未指定教材”類指未能查到參考教材的學(xué)科點（圖4）。在19 個開設(shè)科技?xì)v史文獻學(xué)及相關(guān)課程的學(xué)科點中，未有教材的學(xué)科點14 個，占比73.68%；使用自編講義的學(xué)科點有2 個，占比為10.53%，分別是山西大學(xué)和中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)；指定教材的學(xué)科點有3 個，占比15.79%，分別是廣西民族大學(xué)、北京科技大學(xué)和東華大學(xué)，教材均為丁海斌的《中國古典科技文獻學(xué)》和《中國古代科技文獻史》。

3 存在問題

3.1 學(xué)界缺乏對課程整體建制的共識

“科技?xì)v史文獻學(xué)”的首要問題在于尚未完成將其建設(shè)成科技史學(xué)科專業(yè)必修課的相應(yīng)工作，主要表現(xiàn)在：課程稱謂不統(tǒng)一，概念定義不明確，課程的整體理念與建制尚未確立?！?衡量一個學(xué)科的產(chǎn)生需要內(nèi)外兩方面的標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)是指該學(xué)科具有基本固定的研究課題、基本成熟的特定研究方法以及具有學(xué)術(shù)的自主性，如獨立的學(xué)術(shù)刊物和學(xué)術(shù)團體等；外在標(biāo)準(zhǔn)是指該學(xué)科的社會建制，即獨立的研究機構(gòu)、研究人員和獨立招收學(xué)生等?！保?3］在這個意義上，科技?xì)v史文獻學(xué)獨立的研究范疇和獨有的研究方法尚未確立。目前學(xué)術(shù)界對科技?xì)v史文獻的研究和利用大多局限在本學(xué)科的學(xué)術(shù)特色和獨有方向上：學(xué)者大多針對自己研究領(lǐng)域的科技?xì)v史文獻進行局部的搜集、整理和利用，從整體的高度對中國古代的科技?xì)v史文獻進行系統(tǒng)全面梳理的作品還太少；對研究領(lǐng)域以外的科技?xì)v史文獻就較少涉及，對超出自身研究范圍的其他基礎(chǔ)的科技?xì)v史文獻了解甚少，這無論對研究生基礎(chǔ)教育還是對于學(xué)科本身的發(fā)展都是不利的。由于學(xué)術(shù)界對科技?xì)v史文獻學(xué)的概念及內(nèi)涵沒有形成共識，并且對諸多基礎(chǔ)性問題缺乏探討與交流，因而造成了研究領(lǐng)域過于狹窄，有些領(lǐng)域文獻的來源不明確，學(xué)術(shù)論文引用文獻不嚴(yán)謹(jǐn)，對各種版本的文獻的真?zhèn)稳狈﹁b定等諸多問題。

3.2 課程建設(shè)基礎(chǔ)條件尚顯不足

首先，“ 科技?xì)v史文獻學(xué)”教材處于較為匱乏的狀態(tài)，較成熟、規(guī)范的教材出版晚，而且各高校文獻學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也參差不齊，尚未有一個較統(tǒng)一的模式?！翱萍?xì)v史文獻學(xué)”自身的交叉學(xué)科屬性決定了兩個不同途徑與視角：文獻學(xué)視角與科技史學(xué)視角，我們應(yīng)更重視科技史學(xué)視角，強調(diào)與科技史研究的緊密結(jié)合，以及從科技史領(lǐng)域中生長出來。

其次，講授科技?xì)v史文獻學(xué)的教師具有文獻學(xué)專業(yè)背景的比例較低，相關(guān)人才儲備明顯不足。從理論上講，該課程的講授者身份應(yīng)該既是文獻學(xué)者，又是科技史學(xué)者，兩者合二為一就要變成“科技文獻學(xué)者”。調(diào)查結(jié)果顯示，研究人員文獻功底參差不齊，多是經(jīng)驗性積累，以“用中學(xué)”為主，相關(guān)知識和技能不夠全面、專業(yè)，將嚴(yán)重影響科技史研究與教學(xué)的質(zhì)量。

再次，該課程開設(shè)方式存在隨機性和短期性。據(jù)調(diào)查，河北大學(xué)開設(shè)的“ 醫(yī)療史史料精讀”主講教師為剛?cè)氩┦亢蠊ぷ髡镜牟┦?，該教師具有醫(yī)學(xué)史料的研究專長。這門課程是否繼續(xù)開設(shè)取決于其能否入職河北大學(xué)。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)曾開設(shè)過“農(nóng)業(yè)文獻研究”課程，據(jù)該點教師介紹，2018 年后由于學(xué)科點負(fù)責(zé)人的學(xué)術(shù)專長問題，很多歷史類課程被取消，今后存在課程調(diào)整的可能。其他學(xué)科點類似的情況也比較多，綜合來看，開設(shè)科技?xì)v史文獻學(xué)及相關(guān)課程具有隨機性與短期性的特點。

3.3 課程名稱及定位存在較大差異

科技?xì)v史文獻學(xué)是科學(xué)技術(shù)史與文獻學(xué)結(jié)合而成的分支學(xué)科，我國各個科技史學(xué)科點對該課程有如下不同的名稱：“古典科技文獻學(xué)”（來源于“ 古典文獻學(xué)”），“ 科技?xì)v史文獻學(xué)”（來源于“歷史文獻學(xué)”），“中國科學(xué)技術(shù)史史料學(xué)”（來源于“史料學(xué)”，該學(xué)科或課程與科技?xì)v史文獻學(xué)有所不同，是相近學(xué)科），“科技史文獻學(xué)”（來源于科學(xué)技術(shù)史與文獻學(xué)學(xué)科交叉）以及“科技文獻學(xué)”（來源于圖情檔界的稱謂），“中國古代科技文獻學(xué)”（來源于中國古代文獻學(xué)）等眾多稱謂，課程稱謂雜多導(dǎo)致難以形成深入而系統(tǒng)的課程建設(shè)和課程內(nèi)涵研究。

已有科技?xì)v史文獻學(xué)相關(guān)課程的各個學(xué)科點中，在課時安排、授課模式、課程性質(zhì)等方面存在較大的差異性。例如，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)開設(shè)研究生課程“科技史文獻概論”，60 個學(xué)時，3 個學(xué)分。東華大學(xué)開設(shè)選修課“科技文獻學(xué)”，32 個學(xué)時，2 個學(xué)分。山西大學(xué)開設(shè)的“科技史經(jīng)典文獻選讀”主要內(nèi)容是西方科技史各階段代表性人物的著作和思想，36 學(xué)時，2 學(xué)分。西北農(nóng)林科技大學(xué)開設(shè)的研究生必修課“科技古籍研讀”，32 個學(xué)時，2 學(xué)分。南京信息工程大學(xué)開設(shè)“科技史文獻、理論與方法”，32個學(xué)時，2 學(xué)分。廣西民族大學(xué)開設(shè)的“科技文獻學(xué)”原為方向限選課，48 個學(xué)時，2 學(xué)分，后調(diào)整為科技史研究生必修課程，學(xué)分不變。在已開設(shè)科技?xì)v史文獻學(xué)課程的科技史學(xué)科點中，鮮有把該課程列為入學(xué)位課、必修課之類的核心課程。

以上實例充分說明了科技史學(xué)科點在科技史文獻史學(xué)類基礎(chǔ)課程的建設(shè)上，課時和學(xué)分設(shè)置差異大，課程定位亦有較大區(qū)別，也反映出該課程的整體建制并未形成廣泛的共識。

4 科技?xì)v史文獻課程建設(shè)路徑

4.1 重視課程的整體建制

學(xué)科建設(shè)的前提是該學(xué)科本身應(yīng)具有統(tǒng)一的課程名稱，因為這既關(guān)系到科技?xì)v史文獻學(xué)學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)的確定，也關(guān)系到這一學(xué)科與其他學(xué)科關(guān)系的邊界劃分。

綜合考察各學(xué)科點“科技史文獻學(xué)”“古典科技文獻學(xué)”“中國科學(xué)技術(shù)史史料學(xué)”“科技史文獻學(xué)”及“科技文獻學(xué)”等幾個常用稱謂，筆者認(rèn)為，“科技史文獻學(xué)”這一稱謂難以將東西方科技文獻史區(qū)分開來，“科技文獻學(xué)”這一稱謂容易與圖書學(xué)、情報學(xué)等學(xué)科視角的研究對象產(chǎn)生混淆。“古典科技文獻學(xué)”從時間范疇限制了文獻史料的研究。相較而言，“科技?xì)v史文獻學(xué)”這一名稱內(nèi)涵更明確，外延比其他名稱更加寬泛，規(guī)避了以上的弊端，且在整體上能將其他名稱包含其中，因此采用這個名稱更科學(xué)合理。

4.2 完善課程建設(shè)基礎(chǔ)條件

科技?xì)v史文獻學(xué)作為一門交叉學(xué)科，要形成獨特的學(xué)科范式，課程建設(shè)要解決的三大基礎(chǔ)條件是課程的參考教材、教師隊伍及學(xué)界共識。

首先，不斷規(guī)范和完善科技?xì)v史文獻學(xué)課程的參考教材?！吨袊糯萍嘉墨I史》作為國內(nèi)第一部體系完整的中國科技?xì)v史文獻學(xué)著作與教材，從整體的高度對中國古代的科技?xì)v史文獻進行系統(tǒng)全面梳理，涉及中國古代各學(xué)科的文獻史料，對各學(xué)科點研究生培養(yǎng)均具有重要的參考價值。

其次，建設(shè)一支專業(yè)化和職業(yè)化科技?xì)v史文獻學(xué)教師隊伍。“科技史研究隊伍依然過小，科技史人才成長周期較長，我們的研究生教育普遍存在不同程度的“ 夾生飯”現(xiàn)象”［14］4 科技史研究隊伍尚且如此，科技?xì)v史文獻學(xué)的教師隊伍就更加缺乏。從根本上說，專業(yè)化和職業(yè)化的教師隊伍是使“夾生飯”變成“熟飯”的人才保障。

最后，對該課程的性質(zhì)、地位、學(xué)分、學(xué)時等課程建設(shè)必要元素形成共識。加強各學(xué)科點課程教學(xué)與課程建設(shè)的經(jīng)驗交流，取長補短，形成合力，使課程建設(shè)實現(xiàn)各科技史學(xué)科點普遍性與個性的兼容并包。

4.3 重視科技?xì)v史文獻學(xué)課程在科技史學(xué)科中的基礎(chǔ)地位和作用

研究生應(yīng)該具備較扎實的科技?xì)v史文獻的基礎(chǔ)知識、方法和能力。在掌握文獻類型、內(nèi)容構(gòu)成、分類等基本知識點的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分了解并掌握科技文獻的檢索、鑒別與整理、鑒別文獻的真?zhèn)?，?biāo)點和注釋的基本要領(lǐng)和技巧等。因此，要構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)位論文相統(tǒng)一的課程建制，使課程設(shè)置從根本上為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，就要更新研究生培養(yǎng)方案中的課程體系，使這門基礎(chǔ)性課程成為研究生課程建設(shè)的必修課，讓科技?xì)v史文獻學(xué)成為科技史專業(yè)學(xué)生的核心課程。探索集思想性與通俗性于一體的課程教學(xué)模式，使講授和閱讀科技?xì)v史文獻既富有趣味性，又不乏知識性和探索性，這對科技史研究生教育教學(xué)均具有啟發(fā)性和適用性的意義。須注意的是，科技?xì)v史文獻學(xué)作為科技史專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)核心課程，適合在研究生新生入學(xué)第一學(xué)期開設(shè)，課時不宜低于48學(xué)時。

5 結(jié)語

隨著科技史專業(yè)不斷深化發(fā)展，在國家提倡文化自覺和文化自信的背景下，重視古代科技文獻的挖掘與整理，重視科技?xì)v史文獻學(xué)課程建設(shè)的重要意義是不言而喻的。對于以溝通科技與人文的重要橋梁和紐帶的科技史學(xué)科而言，須重新審視科技?xì)v史文獻學(xué)的課程整體建制，從整體上實現(xiàn)課程建設(shè)的基本理念和學(xué)科內(nèi)涵的統(tǒng)一，構(gòu)建并拓展科技?xì)v史文獻學(xué)的課程體系。明確課程定位，優(yōu)化人才隊伍建設(shè)，完善課程建設(shè)的基本條件，將科技?xì)v史文獻學(xué)的課程建設(shè)和學(xué)術(shù)研究密切結(jié)合起來，從科技?xì)v史古籍的學(xué)習(xí)與實踐中汲取精華，進一步提升科技?xì)v史文獻學(xué)的學(xué)科價值和學(xué)術(shù)影響。

［參考文獻］

[1] 席澤宗. 科學(xué)史與歷史科學(xué)［C］∥席澤宗. 古新星新表與科學(xué)史探索： 席澤宗自選集. 西安：陜西師范大學(xué)出版社，2002：481-485.

[2] 潛偉. 建設(shè)中國特色的科學(xué)技術(shù)史學(xué)科體系[J]. 科學(xué)文化評論，2019，16（2）：5-17.

[3] 謝乾豐，李延祥“. 中國科學(xué)技術(shù)史文獻學(xué)”教與學(xué)的思考——從《大冶賦》說起[J]. 廣西民族大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2007（2）：97-101.

[4] 王振國.《中醫(yī)文獻學(xué)概論》課程建設(shè)與教學(xué)[J]. 中醫(yī)教育，1997（2）：33-34.

[5] 萬輔彬，張秉倫. 科技史研究應(yīng)文獻與實證并重—— 科技史學(xué)家訪談錄之九[J]. 廣西民族學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2006（1）：2-4.

[6] 王鳴盛. 十七史商榷：卷一[M]. 南京：鳳凰出版社，2008：1.

[7] 王興文. 也談中國科技史的史料考據(jù)問題[J]. 自然辯證法通訊，2003（6）：84-88，111.

[8] 周啟梁. 中國古代環(huán)境保護法制演變考 ——以土地制度變遷為基本線索[D]. 重慶；重慶大學(xué)，2011.

[9] 閔宗殿. 中國農(nóng)業(yè)科技史年表（三）[J]. 農(nóng)業(yè)考古，1985（1）：387-397，385.

[10] 丁海斌，陳凡. 中國科技檔案史[M]. 沈陽：東北大學(xué)出版社，2007：44-59.

[11] 丁牧羊，王鶴淇.《周禮》文檔名詞再研究[J]. 檔案學(xué)通訊，2015（6）：32-39.

[12] 胡化凱. 繼往開來 不斷進步——中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)科技史學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展[J]. 中國科技史雜志， 2007（4）：320-324.

[13] 馬來平，常春來. 理解科學(xué)—— 多維視野下的自然科學(xué)[M]. 濟南：山東大學(xué)出版社，2003.

[14] 張柏春“. 老店”仍需“敬業(yè)的聰明人”——也談我國科技史學(xué)科的定位與建設(shè)[N]. 中國科學(xué)報，2020-09-21（004）.

［責(zé)任編輯 黃祖賓 楊小平］