中華傳統(tǒng)文化，博大精深、源遠流長。它不僅是中華民族的驕傲，更是我們每一個華夏兒女的根和魂。在當下這個全球化的時代，多元文化彼此交融，中華傳統(tǒng)文化的傳承顯得尤為重要。小學語文學科是基礎教育的重要組成部分，能塑造學生的世界觀、人生觀和價值觀。小學語文，作為學生接觸文化的第一站，更應該肩負起這份重任。在小學語文教學中融入中華傳統(tǒng)文化教育，不僅能讓學生在古詩詞中感受語言的韻律美，還能在經(jīng)典故事中汲取智慧、培養(yǎng)品德。因此，小學語文教師需要嘗試在語文課堂上融入中華傳統(tǒng)文化，探索有效的融入策略，豐富課堂教學內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學體系。

1 小學語文教學中存在的問題

當前階段小學語文教學還存在一些問題，有很大的改進空間。

（1）融入中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容選擇不夠恰當。部分教師可能過于注重融入經(jīng)典的傳統(tǒng)文化，如具有代表性的京劇、書法藝術等。實際上，中國傳統(tǒng)文化包羅萬象，在小學語文的教學中，可以融入偏活潑輕松的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，拉近傳統(tǒng)文化與學生之間的距離，如傳統(tǒng)節(jié)日、當?shù)孛袼椎?，讓學生對傳統(tǒng)文化建立一定的興趣，之后再進行“陽春白雪”的傳統(tǒng)文化內(nèi)容輸出。

（2）教學方法單一，缺乏創(chuàng)新性。一些教師在融入中華傳統(tǒng)文化時，仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學，忽略了學生的主體地位，教學過程中缺乏引導學生主動探究的環(huán)節(jié)，這使得學生難以真正對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，從而無法有效培養(yǎng)其獨立思考和創(chuàng)新能力。

（3）部分教師對中華傳統(tǒng)文化融入的理解存在偏差。他們可能過于強調(diào)傳統(tǒng)文化的優(yōu)越性，而導致學生對傳統(tǒng)文化的認識過于片面，甚至產(chǎn)生盲目崇拜的現(xiàn)象。在小學語文教學中融入中華傳統(tǒng)文化，是為了樹立學生的文化自豪感和自信心，但也是為了讓學生學會尊重多元文化，養(yǎng)成包容的心態(tài)。

綜上所述，小學語文教學中融入中華傳統(tǒng)文化現(xiàn)階段存在的問題包括內(nèi)容選擇不當、教學方法單一、教師理解偏差等。為了解決這些問題，教師需要更加注重傳統(tǒng)文化的深層含義和文化價值，創(chuàng)新教學方法，引導學生主動探究和深入體驗傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和精髓。

2 小學語文教學中融入中華傳統(tǒng)文化教育的重要性

中華傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的思想哲理和人文精神。在小學語文教學中融入中華傳統(tǒng)文化教育，對于學生的全面發(fā)展具有重要意義。

首先，融入中華傳統(tǒng)文化教育有助于培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。通過學習傳統(tǒng)文化，學生可以了解中華民族的歷史淵源、文化傳承和文學藝術等方面的知識，從而增強學生對中華民族文化的認同感和自豪感。這種文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于提高小學生的綜合素質(zhì)，為他們未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

其次，中華傳統(tǒng)文化教育對于培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)具有重要作用。傳統(tǒng)文化中蘊含著諸多優(yōu)秀的道德觀念和行為規(guī)范，如尊老愛幼、誠實守信、勤勞節(jié)儉等。通過融入這些傳統(tǒng)文化教育，可以極大地影響學生的價值觀念和行為習慣，使他們具備良好的道德品質(zhì)。

除此之外，融入中華傳統(tǒng)文化教育有助于提高學生的審美情趣。傳統(tǒng)文化中的詩詞歌賦、琴棋書畫等藝術形式，具有獨特的審美價值和藝術魅力。

綜上所述，小學語文教學中融入中華傳統(tǒng)文化教育對于培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)和審美情趣具有重要意義。因此，教師應注重在語文教學中融入傳統(tǒng)文化元素，引導學生領略傳統(tǒng)文化的魅力，促進他們的全面發(fā)展。

3 小學語文教學中融入中華傳統(tǒng)文化教育的有效策略

3.1 通過經(jīng)典誦讀，感受傳統(tǒng)文化魅力

經(jīng)典誦讀不僅僅是語文教學的一種手段，更是引導學生深入感受中華傳統(tǒng)文化魅力的重要途徑。在誦讀過程中，學生能夠感受到中文語調(diào)的抑揚頓挫之美，體會到中華語言的韻律美和節(jié)奏感，從而能夠得到語言表達和朗讀能力的鍛煉。在誦讀經(jīng)典過程中，學生所能感受到的美感不僅來自詩文的文字本身，更來自文字背后所蘊含的深厚文化底蘊和思想精髓。通過經(jīng)典誦讀，學生可以更加直觀地感受到傳統(tǒng)文化的博大精深，從而在潛移默化中接受傳統(tǒng)文化的熏陶和教化，提升自身的文化素養(yǎng)和審美能力。因此，教師在小學語文教學中，應該充分重視經(jīng)典誦讀的作用，通過科學合理的引導，讓學生在誦讀中真正領略到傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

以小學語文中的《靜夜思》為例，這首詩是唐代詩人李白的經(jīng)典之作，語言簡練，意境深遠。教師可以利用晨讀時間，引導學生大聲誦讀這首詩。在誦讀過程中，教師不僅要指導學生掌握正確的語音、語調(diào)，還要引導學生感受詩中的節(jié)奏和韻律，體會李白詩歌的豪放與飄逸。同時，教師還可以結合詩文的創(chuàng)作背景，向?qū)W生講解其中所蘊含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，如“月”在中國傳統(tǒng)文化中的象征意義等。通過這樣的教學方式，學生不僅可以在誦讀中加深對傳統(tǒng)文化的理解，還可以進一步激發(fā)對傳統(tǒng)文化的興趣。

3.2 利用故事教學，傳承傳統(tǒng)文化價值觀

故事教學不僅是吸引學生注意力的有效手段，更是傳承傳統(tǒng)文化價值觀的重要途徑。故事往往蘊含著豐富的文化信息和深邃的智慧，通過生動有趣的故事情節(jié)，學生可以在輕松愉快的氛圍中接觸到傳統(tǒng)文化的精髓。同時，故事教學還能夠培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力和語言表達能力，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣和好奇心。因此，教師在小學語文教學中應該充分利用故事這一載體，將傳統(tǒng)文化價值觀融入其中，讓學生在聽故事的過程中自然而然地接受傳統(tǒng)文化的熏陶和感染。

以小學語文中的《盤古開天地》為例，這個故事不僅情節(jié)生動有趣，而且體現(xiàn)了古代中國人民的宇宙觀，彰顯了中國人民雄奇瑰麗的想象力，蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化智慧。教師在講述這個故事時，可以通過生動的語言和形象的描繪將學生帶入故事情境之中，感受到盤古的犧牲精神。通過這樣的教學方式，學生不僅可以在輕松愉快的氛圍中學習到知識，還可以在語文教學中感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力所在。

3.3 結合節(jié)日習俗，體驗傳統(tǒng)文化生活

傳統(tǒng)節(jié)日是中華文化的瑰寶，它們承載著豐富的歷史文化內(nèi)涵。傳統(tǒng)節(jié)日里包含很多民間習俗內(nèi)容，如端午節(jié)要賽龍舟、吃粽子。這些節(jié)日習俗不僅反映了中華民族的傳統(tǒng)價值觀和生活方式，也是人們傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的重要形式。在小學語文教學中，結合節(jié)日習俗進行教學，可以讓學生更加直觀地了解傳統(tǒng)文化生活。通過參與節(jié)日活動，學生可以親身感受到傳統(tǒng)文化的獨特魅力和深厚底蘊，從而增強對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。此外，結合節(jié)日習俗進行教學還有助于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，讓他們更好地理解和尊重不同文化背景下的習俗和傳統(tǒng)[1]。

以端午節(jié)為例，這是中國傳統(tǒng)文化中最為重要的節(jié)日之一。在端午節(jié)前，教師可以組織一系列與節(jié)日習俗相關的活動，讓學生在親身體驗中感受傳統(tǒng)文化的魅力。

例如，教師可以向?qū)W生介紹端午節(jié)的歷史背景和傳統(tǒng)習俗，如吃粽子、賽龍舟、掛艾草等。為了讓學生更加深入地體驗這些習俗，教師可以特別安排一次包粽子的活動。在活動中，學生可以親手挑選糯米、紅棗、豆沙等食材，學習如何包粽子，并親手完成自己的作品。在包粽子的過程中，學生不僅能夠感受到傳統(tǒng)文化的獨特魅力，還能學習到傳統(tǒng)手藝，養(yǎng)成合作精神。

在包完粽子后，教師可以建議學生在端午假期將粽子帶回家，與家人一同分享這份自己親手制作的美食。當家人品嘗著孩子親手包的粽子時，無疑會增添一份節(jié)日的溫馨和歡樂。通過這樣的交流和分享，學生不僅可以加深對端午節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的了解和喜愛，還能提升對中華民族傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。這樣的活動不僅豐富了學生的校園生活，也為他們提供了一個親身感受和學習傳統(tǒng)文化的寶貴機會。

3.4 通過書法教學，傳承傳統(tǒng)文化藝術

書法，作為中華傳統(tǒng)文化的精髓之一，承載著深厚的歷史文化底蘊和藝術價值。通過書法教學，學生不僅能夠提高書寫技能，更重要的是能夠在筆墨的流轉(zhuǎn)中感受到傳統(tǒng)文化的獨特韻味，提升審美情趣。在練習書法的過程中，學生需要靜心、凝神，這對于培養(yǎng)學生的耐心和專注力也大有裨益。同時，書法教學還能夠幫助學生更好地理解漢字的結構和演變，從而加深對中華文化的認識和理解。因此，在小學語文教學中融入書法教學，不僅可以傳承傳統(tǒng)文化藝術，更可以全面提升學生的文化素養(yǎng)和審美情趣。

以小學語文中的《蘭亭集序》為例，這篇課文本身就是一篇膾炙人口的書法名作。在教授這篇課文時，教師可以結合王羲之的書法作品，讓學生欣賞其獨特的藝術風格和魅力。通過展示王羲之的書法作品，教師可以引導學生觀察其筆畫的起承轉(zhuǎn)合、墨色的濃淡干濕，感受書法藝術的韻律美和線條美。同時，教師還可以開設書法課程或組織書法興趣小組，讓學生在親自動手練習書法的過程中體驗傳統(tǒng)文化的韻味。

在書法課程中，教師可以教授學生基本的書法技法和書寫規(guī)范，引導學生從筆畫到結構逐步掌握書寫要領。通過這樣的教學方式，學生不僅可以在練習書法的過程中提升書寫技能，還可以在潛移默化中接受傳統(tǒng)文化的熏陶和感染[2]。

3.5 借助多媒體教學，展現(xiàn)傳統(tǒng)文化魅力

在現(xiàn)代教育技術的助力下，多媒體教學已成為展現(xiàn)傳統(tǒng)文化魅力的重要手段。多媒體教學通過圖像、聲音、視頻等多種媒介的有機結合，能夠直觀、生動地呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化知識，幫助學生打破時空限制，深入感受傳統(tǒng)文化的獨特魅力。這種教學方式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，還能夠加深他們對傳統(tǒng)文化知識的理解和記憶。通過多媒體教學，學生可以更加全面地了解傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵和多樣形式，從而培養(yǎng)起對傳統(tǒng)文化的熱愛和尊重[3]。

以小學語文中的《趙州橋》為例，這篇課文介紹了中國古代著名的石拱橋——趙州橋，展現(xiàn)了傳統(tǒng)建筑文化的獨特魅力。在教學過程中，教師可以借助多媒體課件，向?qū)W生展示趙州橋的圖片或視頻資料。這些直觀的影像資料可以讓學生更加清晰地看到趙州橋的雄偉身姿和精巧結構，感受到古代勞動人民的智慧和才干。

同時，教師還可以結合課文內(nèi)容，引導學生討論趙州橋的建筑特點、歷史文化背景以及在中國橋梁史上的重要地位。通過這樣的教學方式，學生不僅可以更加深入地了解趙州橋這座傳統(tǒng)建筑的文化內(nèi)涵和歷史價值，也能夠強化學生語文學習體驗。

4 結語

中華傳統(tǒng)文化教育在小學語文教學中的融入，是一項長期而艱巨的任務。小學教師只有不斷探索、不斷實踐，提高自己的專業(yè)素質(zhì)和能力，才能讓中華傳統(tǒng)文化更好地融入小學語文的教學中來，讓中華傳統(tǒng)文化在小學語文課堂上綻放更加絢麗的光彩，助力小學語文教師培養(yǎng)出既有國際視野又有民族情懷的新一代。

引用

[1] 閆培娟.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學語文教學的實踐路徑[J].基礎教育論壇，2023（23）：102-103.

[2] 馬春紅.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學語文教學的策略[J].語文世界（教師之窗），2023（12）：67-68.

[3] 田斌.小學語文教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐探究[J].智力，2023（34）：68-71.

作者簡介：呂虹（1974—），女，江西九江人，本科，一級教師，就職于山東省青島市西海岸新區(qū)香江路第一小學。