周雅

摘 要：在以美化人、以文化人的時代背景下，中職文化藝術(shù)類專業(yè)要實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展離不開技藝雙修的人才支撐。為解決當(dāng)前中職文化藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)中“技”與“藝”不平衡的問題，本文提出了理念先行與政策保障、合理布局課程、提高教師質(zhì)量、完善藝術(shù)素質(zhì)評價的人才培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：中職? ? 文化藝術(shù)? ? 人才培養(yǎng)? ? 技藝雙修

“技”有技術(shù)、技能、技巧等意，是職業(yè)能力最核心的部分?！八嚒笔侵杆囆g(shù)素養(yǎng)，一般而言指對藝術(shù)形式或藝術(shù)作品的感受、體驗、評價和創(chuàng)造。在文化藝術(shù)領(lǐng)域，“專業(yè)技能”是“技”的主要體現(xiàn)，與此同時“技”也需要“藝”的涵養(yǎng)。

隨著技能型社會的構(gòu)建以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，國家出臺了系列文件，突出強調(diào)加強技能型人才的培養(yǎng)，同時也對技能人才的藝術(shù)素養(yǎng)提出了明確要求。如《中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，學(xué)校要通過開展藝術(shù)鑒賞與實踐等活動，發(fā)展中職學(xué)生的藝術(shù)感知、審美判斷、創(chuàng)意表達(dá)、文化理解等藝術(shù)核心素養(yǎng)。

筆者通過查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前有關(guān)藝術(shù)素養(yǎng)的研究主要集中在高職層次，中職層次的相關(guān)研究較少。由于中職畢業(yè)生適配的崗位有限和具有可替換性，如今單一的技能教育已不能滿足社會需求，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在文化藝術(shù)領(lǐng)域，“技”與“藝”獨立存在，也相互影響。筆者從技藝雙修的角度對文化藝術(shù)類專業(yè)人才的培育路徑進行探索，以期為提升中職文化藝術(shù)類專業(yè)人才的質(zhì)量提供參考。

一、中職文化藝術(shù)類專業(yè)技藝雙修人才培養(yǎng)的現(xiàn)實訴求

（一）產(chǎn)業(yè)發(fā)展是外在動力

2021年中國文化產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展指數(shù)在海南博鰲發(fā)布，相關(guān)數(shù)據(jù)彰顯我國作為文化強國的實力和文化產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的成效。有學(xué)者也用研究表明，中職文化藝術(shù)類人才培養(yǎng)與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的耦合協(xié)調(diào)度呈現(xiàn)出穩(wěn)定的大幅上升趨勢。

實現(xiàn)建設(shè)文化強國的目標(biāo)，基層文化人才和技能型文化人才隊伍建設(shè)十分重要。 中職學(xué)校是文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)人才的主要培養(yǎng)單位 ，人才供給不平衡、素質(zhì)不均都會影響產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。2022年相關(guān)部門發(fā)布的《關(guān)于推動文化產(chǎn)業(yè)賦能鄉(xiāng)村振興的意見》提出，地方文化和旅游、教育等部門要聯(lián)合培養(yǎng)人才，讓縣域中職助力文化產(chǎn)業(yè)賦能鄉(xiāng)村振興。并要求美術(shù)產(chǎn)業(yè)要推動更多美術(shù)、藝術(shù)元素應(yīng)用到鄉(xiāng)村規(guī)劃建設(shè)，手工業(yè)產(chǎn)業(yè)要把“指尖技藝”轉(zhuǎn)化為“指尖經(jīng)濟”。

（二）成長成才是內(nèi)在需要

職業(yè)技能是技能型人才從事特定的職業(yè)所必備的技能要素，技能的成熟程度與學(xué)生的就業(yè)水平息息相關(guān)。審美素養(yǎng)是藝術(shù)教育的核心內(nèi)容，是職業(yè)知識、技能與職業(yè)精神的綜合體現(xiàn)。在藝術(shù)活動中，自主選擇、親身經(jīng)歷與情感交融的過程是學(xué)生個性成長的過程，同時在藝術(shù)情境中體驗、產(chǎn)生的審美情感能促進學(xué)生道德情感的升華，深入學(xué)生的心靈深處，潛移默化地影響學(xué)生的道德行為，有利于德藝雙馨人才的培養(yǎng)。從長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展來看，學(xué)生不僅要掌握繪畫、表演、設(shè)計制作等職業(yè)技能，還需提高自身的藝術(shù)品位，在藝術(shù)活動中提高職業(yè)審美、職業(yè)合作、職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)幸福感以應(yīng)對社會需求的千變?nèi)f化，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，最終擁有人人皆可成才的職業(yè)價值，形成對藝術(shù)事業(yè)追求的正向價值。

二、中職文化藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實問題

自古以來，“技”與“藝”爭論的焦點都在于技大于藝還是藝大于技。但在當(dāng)下技能型社會建構(gòu)的背景下，專業(yè)技能備受重視，導(dǎo)致當(dāng)下中職文化藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)形成技大于藝的培養(yǎng)傾向。這種傾向主要表現(xiàn)在藝術(shù)教育的地位不明、課程設(shè)置上技與藝失衡、教學(xué)過程中技與藝失聯(lián)、藝術(shù)素質(zhì)評價沒有以人為本四個方面。

（一）藝術(shù)教育的地位不明

2020年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中要求培養(yǎng)藝術(shù)感知、審美鑒賞、創(chuàng)意表達(dá)、文化理解與傳承的藝術(shù)核心素養(yǎng)。但實際貫徹起來各中職學(xué)校面臨不同的困難，也存在認(rèn)識上的偏差。比如在課程標(biāo)準(zhǔn)實施、師資安排、教學(xué)設(shè)備等方面沒有按《標(biāo)準(zhǔn)》予以落實。此外，一直以來中職學(xué)校對專業(yè)教育比較重視，而對學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)教育有所忽視。

（二）課程設(shè)置上技與藝失衡

其一，課程結(jié)構(gòu)不合理。當(dāng)下中職公共藝術(shù)課程大體由基礎(chǔ)模塊和擴展模塊兩部分組成。但現(xiàn)階段一些基礎(chǔ)模塊課程有簡單化、形式化傾向，擴展模塊課程有名無實，不能滿足學(xué)生的個性需要和專業(yè)發(fā)展。同時，藝術(shù)類公共課程與藝術(shù)類專業(yè)課程之間缺乏互補與融合。

其二，課程內(nèi)容無特色?，F(xiàn)階段中職教材更新緩慢，公共藝術(shù)課程無法體現(xiàn)當(dāng)今時代的審美需求和行業(yè)發(fā)展特點，且課程內(nèi)容較為單一、枯燥，未能與地方的文化藝術(shù)資源融合，缺乏專業(yè)和地方特色，導(dǎo)致學(xué)生的文化理解、創(chuàng)意表達(dá)等藝術(shù)核心素養(yǎng)無法得到滿足。

（三）教學(xué)過程中技與藝失聯(lián)

在教學(xué)過程中，沒有找到解決操作技能與藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)兼顧和融合問題的路徑，導(dǎo)致技藝“失聯(lián)”。首先，教師在課堂輸出的是大量的理論知識，實踐教學(xué)欠缺，且教學(xué)資源缺乏，學(xué)生不能在藝術(shù)活動和藝術(shù)情境中體會到動手操作的快樂。其次，教師在課堂上更多關(guān)注的是教學(xué)計劃中技能目標(biāo)的完成，而對藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)未予重視；教學(xué)方法局限于傳統(tǒng)的講授灌輸，缺少啟發(fā)與創(chuàng)新，整個課堂藝術(shù)氛圍不濃厚。

（四）藝術(shù)素質(zhì)評價沒有以人為本

教育部相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在談到如何做好新時代學(xué)校美育工作時指出，要全面深入實施中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評制度，將測評結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。當(dāng)下中職文化藝術(shù)類專業(yè)對藝術(shù)素質(zhì)評價不夠重視，且評價方式單一、泛化，沒有體現(xiàn)文化藝術(shù)類專業(yè)的特點。此外，現(xiàn)有的評價標(biāo)準(zhǔn)更多指向?qū)W校規(guī)定的課程教材，評價結(jié)果導(dǎo)向?qū)W生藝術(shù)知識與技能的獲得，評價具有功利主義色彩。

三、中職文化藝術(shù)類專業(yè)技藝雙修人才的培養(yǎng)路徑

（一）理念先行與政策保障

藝術(shù)不僅是閑情逸趣，也是一門學(xué)科，作為一門要發(fā)展的學(xué)科門類，其發(fā)展離不開相關(guān)政策的支持。因此，應(yīng)明確藝術(shù)素養(yǎng)教育的重要地位，要看到藝術(shù)素養(yǎng)教育不僅為藝術(shù)學(xué)科和藝術(shù)行業(yè)培養(yǎng)人才，同樣也承擔(dān)著民族復(fù)興的時代重任。首先，要保證相關(guān)政策的落實到位，統(tǒng)籌開展藝術(shù)教育工作，加大經(jīng)費投入，成立藝術(shù)素養(yǎng)教育的職能機構(gòu)。其次，地方政府要努力落實好藝術(shù)教育計劃的實施、監(jiān)督與評價。在藝術(shù)資源的供給上，政府部門要發(fā)揮自身的職能作用，協(xié)調(diào)各部門通力合作、資源共享。為城鄉(xiāng)中職學(xué)校配置藝術(shù)資源，協(xié)調(diào)社區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)藝術(shù)資源進校園。與此同時，地方政府要為企業(yè)與職業(yè)學(xué)校合作搭建橋梁，保證有充足多樣的藝術(shù)實踐和企業(yè)實習(xí)空間，讓學(xué)生在真實的社會環(huán)境中獲取審美信息，激發(fā)藝術(shù)體驗感和認(rèn)同感。

（二）合理布局課程使技藝平衡

要解決技與藝在課程上的失衡問題，應(yīng)該增加公共藝術(shù)課，處理好專業(yè)課與公共藝術(shù)課教學(xué)的關(guān)系。專業(yè)課、公共藝術(shù)課是學(xué)生掌握知識技能、提高審美素養(yǎng)的內(nèi)容載體。第一，要完善公共藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)高質(zhì)量的中職公共藝術(shù)課程。根據(jù)專業(yè)需要融通公共藝術(shù)課程中的基礎(chǔ)必修與擴展選修，處理好公共藝術(shù)課與專業(yè)課的課時比例關(guān)系。第二，根據(jù)專業(yè)需要，圍繞藝術(shù)學(xué)科相關(guān)知識開展藝術(shù)教學(xué)設(shè)計、開設(shè)綜合活動課程，滿足不同專業(yè)學(xué)生的個性發(fā)展和興趣需要，提高學(xué)生綜合創(chuàng)新和實踐運用能力。第三，根據(jù)本地藝術(shù)資源和行業(yè)文化資源開發(fā)校本課程，增強文化主體意識，講好行業(yè)故事。讓學(xué)生從多元文化視角審視民族藝術(shù)和傳統(tǒng)文化。

（三）提高教師質(zhì)量使技藝互促

師資質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，中職學(xué)校需加強教師隊伍建設(shè)，對教師結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。第一，提高教師的整體素質(zhì)，打造專兼結(jié)合的教師隊伍。聘請藝術(shù)家、工藝大師，行業(yè)的能工巧匠擔(dān)任兼職教師，實現(xiàn)學(xué)術(shù)與技術(shù)的交流碰撞，提高專業(yè)吸引力。第二，中職學(xué)校要為教師的職業(yè)發(fā)展提供機會，鼓勵教師參與教學(xué)研究、教學(xué)大賽。技藝雙修還需技與藝在教學(xué)層面的相互促進。這需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，加強現(xiàn)代信息技術(shù)和情境教學(xué)法在課堂中的創(chuàng)新運用，思考藝術(shù)課堂的教學(xué)原則。最終在生動活潑的情境中、師生之間的交流對話中碰撞藝術(shù)思維、產(chǎn)生藝術(shù)共情、實現(xiàn)教學(xué)相長。

（四）完善藝術(shù)素質(zhì)的評價體系

中職學(xué)校既要加快構(gòu)建評價體系，也要對已有的評價體系進行優(yōu)化完善。第一，評價不僅要可測，也要具有客觀、公平與靈活的特點，不僅要發(fā)揮評價的考核作用，還要突出評價的發(fā)展功能，促進學(xué)生主動發(fā)展。第二，評價指標(biāo)應(yīng)全面。在藝術(shù)素養(yǎng)評價體系中，評價指標(biāo)的確定非常重要。評價指標(biāo)既不能脫離教學(xué)大綱的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求，也不能局限于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。各項評價指標(biāo)要突破教材知識圈，走進自然與社會生活，最終使藝術(shù)美滲透于學(xué)生情感，溫潤學(xué)生心靈。第三，藝術(shù)素養(yǎng)是綜合素養(yǎng)評價的重要內(nèi)容，藝術(shù)素養(yǎng)教育發(fā)生在課堂內(nèi)和校園外，所以要構(gòu)建信息化平臺，使用文字、圖片、視頻等形式進行記錄，用信息化實現(xiàn)多元主體評價，發(fā)揮評價的時效性作用。

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（作者單位：湖南師范大學(xué)）