于紅梅

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。統(tǒng)編教材“雙線組元”使得單元群文閱讀教學(xué)不再局限于單篇文章的閱讀和講授，教師可以通過某個(gè)主題組織學(xué)生展開多篇文章的閱讀和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增加學(xué)生閱讀量，提高閱讀教學(xué)效率，并借助這些文章之間存在的聯(lián)系，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的想象力、舉一反三能力以及遷移能力等，促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)素質(zhì)和能力的提升，所以，該教學(xué)模式能夠很好地滿足核心素養(yǎng)的培育要求。本文以九年級(jí)下冊(cè)第三單元《詞四首》為例，針對(duì)核心素養(yǎng)背景下的初中語文單元群文閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用作以探討，以期助推初中語文閱讀教學(xué)不斷向好發(fā)展。

一、 圍繞核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)，明確閱讀主題

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力……是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)?！?/p>

在單元群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確閱讀主題，如此方可提高單元群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用成效，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（一）確定課程目標(biāo)

結(jié)合統(tǒng)編版初中九年級(jí)下冊(cè)第三單元的導(dǎo)讀內(nèi)容來看，該單元涉及到的文章均為傳統(tǒng)名篇，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不但要準(zhǔn)確理解和把握一系列文本蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，還需要注意把握古詩文韻律，能夠?qū)旁娢倪M(jìn)行有效賞析，以此汲取思想精華，切實(shí)獲取情感上的激勵(lì)，從而在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)選擇和堅(jiān)守。根據(jù)這一理解，教師可將該單元課程目標(biāo)設(shè)定為：有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的古詩詞審美鑒賞能力；培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力、文化傳承以及理解能力；培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生愛國(guó)意識(shí)，形成良好的愛國(guó)情懷等。

（二）明確閱讀主題

教師在明確課程目標(biāo)之后，應(yīng)該對(duì)本單元閱讀教學(xué)部分詞四首的具體內(nèi)容以及想要表達(dá)的思想情感進(jìn)行深入分析，明確閱讀教學(xué)活動(dòng)的主題，從而為單元群文閱讀教學(xué)活動(dòng)指明方向，保證閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠順利高效地開展。從具體分析看，對(duì)于《漁家傲·秋思》這首詞來講，其不但充分反映了邊塞生活的艱苦，同時(shí)該詞也將作者思鄉(xiāng)憂國(guó)的心緒以及想要成就功名的豪情進(jìn)行了表達(dá)；《滿江紅》屬于詞人秋瑾在中秋節(jié)來臨之際的一個(gè)述懷之作，其深刻地反映了作者即便深陷封建婚姻家庭以及舊禮教的約束，仍然有著投身革命，不顧自身生死要拯救民族于水火的決心；《破陣子·為陳同甫賦歌壯詞以寄之》作者借助對(duì)豪壯雄偉抗金部隊(duì)陣容的有效描寫，對(duì)自身年輕時(shí)征戰(zhàn)沙場(chǎng)的回憶，充分表達(dá)了作者迫切希望能夠受到國(guó)家重用、上陣殺敵、報(bào)效國(guó)家和收復(fù)失地的愿望和決心，同時(shí)也抒發(fā)了作者自身壯志難酬和英雄遲暮的不甘心情；對(duì)于《江城子·密州出獵》而言，其同樣描述作者一心想要獲得朝廷重用的愿望，但是表達(dá)得較為委婉，其主要借助對(duì)一次出獵活動(dòng)壯觀場(chǎng)面的詳細(xì)描寫，利用歷史典故將自身想要上陣殺敵，以身報(bào)國(guó)的雄心壯志做出了間接性的表達(dá)。

結(jié)合四首詞表達(dá)的內(nèi)容還有情感來看，其作者均有豪情壯志，也均有著鮮明的豪邁英雄形象以及強(qiáng)烈的愛國(guó)之情，所以，本次單元群文閱讀主題即可設(shè)定為“品讀豪雄之志，領(lǐng)會(huì)愛國(guó)深情”。

二、合理選擇引讀文章，提高教學(xué)成效

在明確主題之后，教師可組織學(xué)生開展單元群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于“品讀豪雄之志，領(lǐng)會(huì)愛國(guó)深情”主題來講，九年級(jí)學(xué)生理解的難度并不大，但是為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到有效培育和發(fā)展，教師需要確保學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到單元群文閱讀活動(dòng)中來，所以，本次教學(xué)的重點(diǎn)便是怎樣充分地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與單元群文閱讀教學(xué)的積極性，利用學(xué)生自身主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，來不斷提高單元群文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量，并進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。對(duì)此，建議語文教師應(yīng)注重合理選擇引讀文章，借助引讀文章及相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促使其可以深入?yún)⑴c到單元群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中來，進(jìn)而通過教學(xué)工作的持續(xù)開展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效獲取以及核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)合本次教學(xué)主題，教師可將梁衡寫的《把欄桿拍遍》這一文章設(shè)定為引讀文章，該文詳細(xì)地闡述了辛棄疾是怎樣從一位智勇雙全的將軍逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)閴阎倦y酬的詞人，有助于加深學(xué)生對(duì)辛棄疾的理解和印象，提高相關(guān)詩詞的閱讀學(xué)習(xí)成效，也可以達(dá)到導(dǎo)讀部分強(qiáng)調(diào)的實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文本當(dāng)代意義這一教學(xué)目標(biāo)。而在正式閱讀前，教師還需要為學(xué)生設(shè)置一些閱讀任務(wù)，比如仔細(xì)閱讀文本，分享閱讀心得；針對(duì)文本當(dāng)中的一些重點(diǎn)語段進(jìn)行仔細(xì)閱讀，如“稍有政績(jī)，便招謗而被棄……”等，通過閱讀這些語段，你除了能夠想到辛棄疾還可以想到哪些文人？

在設(shè)置完任務(wù)之后，教師即可給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生閱讀《把欄桿拍遍》，在實(shí)際閱讀過程中，教師可以將該文以PPT課件的形式投放到大屏幕上，并在文本當(dāng)中結(jié)合文章所描繪的內(nèi)容穿插一些相關(guān)圖片，以此進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章的理解和印象，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于學(xué)生的閱讀方式也可以不設(shè)限，如朗讀、默讀、略讀等。而在學(xué)生讀完該文之后，教師即可組織學(xué)生通過自主思考以及合作交流等形式，來解答上述問題，并基于此對(duì)四首詞分別展開閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生依托于對(duì)《把欄桿拍遍》的理解以及對(duì)辛棄疾的認(rèn)識(shí)，去更好地掌握四首詞所表達(dá)的相關(guān)思想和內(nèi)容。這樣不但可以加深學(xué)生對(duì)引讀文本以及四首詞的理解和印象，還能夠促使學(xué)生的思維不局限于辛棄疾這一人物，做到情感或者是知識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)對(duì)《破陣子·為陳同甫賦歌壯詞以寄之》及其他三首詞想要表達(dá)的情感和內(nèi)容的深度把握，這樣更有利于學(xué)生愛國(guó)情懷以及遷移能力等核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

三、組織學(xué)生開展比讀活動(dòng)

比讀活動(dòng)不但能夠充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，增強(qiáng)閱讀教學(xué)趣味性，還能夠讓學(xué)生通過自主、合作以及探究等多種學(xué)習(xí)方式，完成同單元、同主題的多篇文本思想和內(nèi)容的比對(duì)分析工作，有助于加深學(xué)生對(duì)各文本的理解和掌握，同時(shí)也有利于學(xué)生多項(xiàng)素質(zhì)和能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的快速提升。圍繞核心素養(yǎng)開展單元群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)基于設(shè)定的主題以及目標(biāo)，組織學(xué)生開展好比讀活動(dòng)。

教師可將“四首古詩詞的異同之處”作為探索題目，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展合作比讀。具體做法為：教師先將學(xué)生依照“組間同質(zhì)”“組內(nèi)異質(zhì)”原則有效劃分為多個(gè)小組，以此保證各組學(xué)習(xí)能力均等，同時(shí)組內(nèi)成員互相補(bǔ)足、互相帶動(dòng)；在完成小組劃分之后，教師需要引導(dǎo)各個(gè)小組做好分工。比如，有的學(xué)生尋找共同之處、有的學(xué)生尋找差異之處、有的學(xué)生做出相關(guān)補(bǔ)充說明、有的學(xué)生記錄和總結(jié)等，以此保證每一位學(xué)生都能夠參與到比讀活動(dòng)中來，在提高閱讀教學(xué)成效的同時(shí)，借助學(xué)生的有效參與發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)和能力；在梳理總結(jié)出異同點(diǎn)之后，各小組組員還要再通過自主思考分析以及合作交流探討的形式，深入交流彼此的觀點(diǎn)和想法，最終整理出一份比讀表，派選代表上臺(tái)進(jìn)行分享展示。如某小組通過合作閱讀后，最終比讀結(jié)論如下：

首先，相同點(diǎn)。四首詞均是寓情于景；均為豪放詞；均表達(dá)了作者的愛國(guó)情懷。

其次，不同點(diǎn)。四首詞的情感表達(dá)程度有所不同，其中《漁家傲·秋思》的情感相對(duì)內(nèi)斂，主要與思鄉(xiāng)有密切聯(lián)系；對(duì)于《江城子·密州出獵》，表達(dá)出了作者強(qiáng)烈希望能夠得到國(guó)家重用的愿望，所以，情感非常外向且激昂；對(duì)于《滿江紅》，作者主要想擺脫家庭束縛，有著救民族于水火的決心，其情感相對(duì)更為深沉、熱烈；對(duì)于《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》則既有愛國(guó)之情，也有壯志難酬的抑郁以及憤慨，所以，情感比較復(fù)雜。

這種方法既有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)文本的理解和感悟，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作探究、思維能力、想象能力等多種能力和素養(yǎng)的形成與發(fā)展（王春萍：《發(fā)展思維減負(fù)增效 ——初中語文“單元整合，群文閱讀”策略的教學(xué)實(shí)踐》，《福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2022年第2期）。

四、做好朗讀指導(dǎo)，提升古詩詞審美鑒賞能力

教師通過指導(dǎo)學(xué)生做好《詞四首》的朗讀活動(dòng)，有助于學(xué)生古詩詞審美鑒賞能力的快速提升，可促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展。

在組織開展單元群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音節(jié)奏，從而更為合理地開展朗讀活動(dòng)，結(jié)合每一首詞的思想內(nèi)容差異讓學(xué)生更好地感受詞之韻。具體操作時(shí)，教師可以借助大屏幕先為學(xué)生展示一些提前劃好節(jié)奏的文本內(nèi)容，如“醉里/挑燈/看劍，夢(mèng)回/吹角/聯(lián)營(yíng)。八百里/分/麾下炙……”“老夫/聊發(fā)/少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽/貂裘，千騎/卷/平岡……”等等，然后帶領(lǐng)學(xué)生依照該節(jié)奏展開朗讀活動(dòng)，在此過程中教師可以隨機(jī)挑選一些學(xué)生進(jìn)行泛讀，并且?guī)椭湔忠舳喂?jié)奏，確保學(xué)生能夠正確地開展朗讀活動(dòng)，把握基調(diào)以及感受韻律。通過這種方式不但讓學(xué)生能夠感受到古詩詞的韻律美以及節(jié)奏美，還可以感受不同古詩詞的朗讀差異，從而促使其審美鑒賞能力得到有效形成與提升（趙吉?jiǎng)偅骸度何囊曈蛳碌摹盎顒?dòng)·探究”單元閱讀教學(xué)實(shí)踐》，《語文教學(xué)之友》，2022年第10期）。

綜上所述，單元群文閱讀教學(xué)模式可以增強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，深化學(xué)生對(duì)文本思想和內(nèi)容的理解與感悟，有助于提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)與能力的發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)背景下，初中語文教師應(yīng)對(duì)此種教學(xué)模式高度重視，并切實(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，合理地對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用，在提高閱讀教學(xué)成效的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。