馬吉瑞

摘 要：“雙減”政策的發(fā)布，對學(xué)校和教師提出了更高的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，需要教師通過多種途徑，利用多種資源對學(xué)生進(jìn)行減負(fù)，并運用多元化的策略進(jìn)行課堂練習(xí)，提升課堂質(zhì)量和效率，優(yōu)化課堂效果。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，能夠在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生壓力的同時，使學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣程度和專注程度得到有效提升，同時各種活動的進(jìn)行能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展?；诖?，本文以“雙減”政策為主要研究對象，探討了“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的意義以及練習(xí)的策略，旨在幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推動“雙減”政策的有效落實。

關(guān)鍵詞：雙減背景；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂練習(xí)；提升效率

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0101-03

數(shù)學(xué)課程一直以來都是我國最重要的基礎(chǔ)課程之一，不僅能提升學(xué)生的思維能力，對學(xué)生邏輯能力的提升也大有益處，同時數(shù)學(xué)有較強的實用性，能幫助學(xué)生更好地解決實際問題。由于數(shù)學(xué)學(xué)科獨特的實踐性，需要在實際問題中進(jìn)行相關(guān)能力的提升，因此，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往采取題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生熟悉課程知識，但這也導(dǎo)致了學(xué)生的時間被作業(yè)和習(xí)題占據(jù)，無形中加劇了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。隨著我國“雙減”政策和新課改戰(zhàn)略的實施，教師也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，如何改革教學(xué)模式成為亟待解決的問題。在這樣的大環(huán)境下，需要教師在實際教學(xué)中真正認(rèn)識到學(xué)生對課程的需求。為了全面落實“雙減”政策，僅采取減輕學(xué)生作業(yè)壓力的方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校和教師應(yīng)該將目光放在提升課堂質(zhì)量上。對小學(xué)數(shù)學(xué)而言，研究如何提升課堂練習(xí)效率是非常有必要的，能夠有效提高數(shù)學(xué)課堂效率，從而提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

1.“雙減”政策下提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)效率的意義

（1）增強學(xué)生積極性

在“雙減”政策背景下，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的練習(xí)效率是非常有必要的，在加快課堂進(jìn)程的同時，能夠提高學(xué)生的積極性。對學(xué)生而言，課后時間被作業(yè)占據(jù)得越少，他們的自由活動空間就越大，課后做自己感興趣的事情的時間就越多，這是學(xué)生喜聞樂見的，學(xué)生對能夠節(jié)省課后時間的方式接受度更高。從另一方面來看，學(xué)生課堂效率的提高能夠減少課后的習(xí)題量，使學(xué)生的課后時間增加，所以學(xué)生在進(jìn)行課堂練習(xí)時就會更加認(rèn)真，珍惜課堂時間的同時能夠更高效、自主地完成練習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境就會更加和諧，壓力也大大降低，因此在學(xué)習(xí)的過程中也不會產(chǎn)生抵觸心理，有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的興趣。想要達(dá)到這樣的成效，就需要教師在教學(xué)過程中摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，形成以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式。同時，學(xué)生也要掌握自主學(xué)習(xí)的技巧，將教師的指導(dǎo)作為輔助，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)能力，提高對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛程度。

（2）提升學(xué)習(xí)能力

在“雙減”政策的推動下，能夠貼近教師與學(xué)生的關(guān)系，大大提升了教學(xué)的凝聚性?！半p減”政策對學(xué)生能力的提升具體表現(xiàn)在三個方面：第一個方面是學(xué)生自身的努力。由于“雙減”政策的實行需要著重提高課堂的效率，也就意味著課堂內(nèi)容的增多和課堂節(jié)奏更加緊湊，想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中練習(xí)效率，學(xué)生就必須借助多種方式提高學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)逐漸變化的課堂。例如，在課堂中提高自身的專注度和注意力，或是在教師講課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，做到上課帶著問題聽講，等等。第二個方面是教師推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，“雙減”政策對教師提出了更高的要求，需要在授課過程中運用多元化、現(xiàn)代化和多面性的教學(xué)方法。這一過程中必定會影響到學(xué)生對知識的掌握，只有找到更加適合學(xué)生成長的教學(xué)方法，才能使學(xué)生在潛移默化中提升學(xué)習(xí)能力。第三個方面是學(xué)生和教師的共同成長，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高?！半p減”政策的目的是為學(xué)生減負(fù)，首先對學(xué)生來說一定是喜聞樂見的，其次，教師也應(yīng)當(dāng)響應(yīng)國家的號召，充分落實國家政策。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師和學(xué)生共同配合，最大限度地將課堂內(nèi)容進(jìn)行講解，提高課堂效率，在二者互相配合的前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高指日可待。

（3）回歸教育本真

“雙減”政策的實施，可以使教育更大程度地回歸本真，教育的本真是讓學(xué)生學(xué)會生活和做人，是傳道授業(yè)解惑，而不是讓學(xué)生為了分?jǐn)?shù)和成績而學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生背會定理，學(xué)會方程，看懂題目就是學(xué)好了，但實際上數(shù)學(xué)是一個實用性很強的學(xué)科，不僅表現(xiàn)在數(shù)學(xué)于生活中的現(xiàn)實作用，還體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生思維能力的鍛煉以及思考能力的培養(yǎng)。對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的問題并思考、分析、解決問題，這樣一系列的程序走完才是數(shù)學(xué)問題被解決，而不是給學(xué)生一個定理一個公式，生搬硬套地解決數(shù)學(xué)問題。另一方面，教育的本真是引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，主動探索，是一個純粹的過程。而沒有進(jìn)行“雙減”政策前，各類補習(xí)機構(gòu)和教育機構(gòu)層出不窮，能否真正幫助學(xué)生提升成績還未成定論，但這一部分機構(gòu)先將各個家庭的教育資金吞沒，使教育的本真“變質(zhì)”。因此，要將“雙減”政策持續(xù)貫徹和落實，進(jìn)一步使我國的教育能夠回歸本真，將“立德樹人”的功能發(fā)揮到極致。

2.“雙減” 背景下提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)效率的策略

（1）創(chuàng)新教學(xué)方式方法

“雙減”政策的施行，推動了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式的轉(zhuǎn)變，提升課堂練習(xí)效率成為數(shù)學(xué)課程改革的一個目標(biāo)。在傳統(tǒng)模式下的課堂上，存在教學(xué)模式單一，教學(xué)課堂質(zhì)量低，教師教學(xué)方式僵化等問題，這些都是造成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的因素。在新課改的要求下，教師要以創(chuàng)新教學(xué)方式方法作為抓手，將多元化的教育方式引入課堂，用豐富的教學(xué)方式與活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣與喜愛。對此，教師可以采取“教學(xué)前中后”的教育模式：教學(xué)前的備課階段，要從生活實際出發(fā)挑選教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在新知識中融入舊知識，使學(xué)生充分調(diào)動學(xué)過的知識，做到“體驗式”教學(xué)。教學(xué)中也要采取豐富的課堂形式，不能“一言堂”，教師可以采取分組合作、組隊競賽、游戲教學(xué)等形式進(jìn)行授課。例如，在講授一元二次方程時，教師可以對班級學(xué)生進(jìn)行分組，讓各個小組自行討論本節(jié)課的知識點以及重難點，同時采取評分制度，以速度、準(zhǔn)確度等為評分標(biāo)準(zhǔn)，在提高學(xué)生積極性的同時，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課后也要設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，可以在優(yōu)化課后作業(yè)的基礎(chǔ)上增設(shè)每日溝通或是課后游戲等環(huán)節(jié)，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動更好地實施。

（2）改變學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的思維

“雙減”政策實施后，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面，不僅需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)改革，學(xué)生也需要做出相應(yīng)的調(diào)整，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維，掌握數(shù)學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，布置大量作業(yè)是教師為確保學(xué)生回家后鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要手段，其目的在于借助大量的練習(xí)，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，但這樣的方式導(dǎo)致學(xué)生放學(xué)后的大量時間都用于學(xué)習(xí)活動。而“雙減”政策的出臺使學(xué)生的課后學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減少，但這需要學(xué)生能夠自覺提高課堂中的學(xué)習(xí)效率。倘若學(xué)生認(rèn)為減負(fù)的最終目的是放松學(xué)業(yè)，在課堂效率維持不變的前提下課后進(jìn)行放松，那么這樣是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率提升的。這時教師需要將探究式教學(xué)和情境式教學(xué)引入學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生在課堂中更好地吸收知識，將數(shù)學(xué)知識更好地與實際生活相結(jié)合。例如，教師在講解數(shù)學(xué)加減法時，會涉及與生活實際相關(guān)的應(yīng)用題，如小明需要買2元一支的鉛筆，5元一本的練習(xí)本和2.5元一塊的橡皮，題中也給出具體數(shù)量，問小明給了店員50元，應(yīng)找回多少元？這時候教師可以讓一些學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場演繹，找學(xué)生來扮演小明，店員以及其他角色，然后由學(xué)生購買物品，在模擬的過程中靈活掌握算數(shù)方法，這樣的教學(xué)方式比學(xué)生回家后做大量習(xí)題更有教育意義。

（3）緊密聯(lián)系生活實際

數(shù)學(xué)是一門具有使用性質(zhì)的學(xué)科，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)中，許多簡單的數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)定理直接取材于生活，也能用之于生活。小學(xué)階段的學(xué)生對外界的感知能力不夠充分，對世界和其他事物的認(rèn)知能力也不夠完善，加之處于學(xué)習(xí)能力的提升階段，導(dǎo)致小學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)一些相對容易理解的，能夠聯(lián)系到生活實際的知識?！半p減”政策下，要求教師對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式進(jìn)行深化改革，以此提高數(shù)學(xué)課堂的練習(xí)效率。對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)在授課過程中多從實際角度出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識最大范圍內(nèi)生活化，更加有利于學(xué)生理解知識內(nèi)容。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生更容易聯(lián)系實際深度挖掘知識，在理解知識的前提下，課堂效率就能夠得到有效提升，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的熱情，提高學(xué)習(xí)積極性的目標(biāo)。例如，在講解“方位與距離”這一章節(jié)的知識時，僅通過書上的插畫與知識點并不能讓學(xué)生對距離產(chǎn)生充分的認(rèn)知，這是由于小學(xué)階段的學(xué)生理解力不足，空間感知能力也不強，所以對小學(xué)生來說會很有難度。這時教師可以借助生活中的物品，如粉筆的長度、教室的寬度、從教室到操場的距離以及學(xué)生的步長等，能夠讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活中的事物建立聯(lián)系，更好地幫助學(xué)生理解方位與距離的知識。

（4）采用數(shù)學(xué)游戲活動

“雙減”政策背景下，要求教師在課堂中改變教學(xué)策略，將提升教學(xué)效率作為目標(biāo)進(jìn)行授課，這就需要教師在課堂上能夠充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性。對小學(xué)數(shù)學(xué)的課程來說，以寓教于樂的形式授課是一個非常好的方式。比如，教師可以在教學(xué)活動中采取游戲的形式。針對不同的情況，教師應(yīng)當(dāng)采取不同的游戲形式，在數(shù)學(xué)課堂時間不太充足的情況，教師可以采取游戲引入的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，教師在講解一個物體的不同面時，可以利用猜謎的形式，拿一塊布蓋在正方體、長方體、球體等不同立體圖形表面，讓學(xué)生猜是什么物體，學(xué)生根據(jù)立體圖形各個面的差異很容易猜出，然后教師引出上課主題，使教學(xué)活動更好地進(jìn)行。在課堂時間還比較充足的情況下，教師就可以采用體驗感更好的情境式游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，例如前文中提到的小學(xué)加減法的教學(xué)，教師可以采用“開店”的形式，讓學(xué)生帶入角色，通過計算購買物品花了多少錢，應(yīng)該找回多少錢這樣的方式，讓學(xué)生不斷鞏固加減法的計算方式，同時能夠?qū)⒓訙p法作用在實際生活中，十分具有趣味性與教學(xué)意義。

（5）運用積極的評價機制

對小學(xué)數(shù)學(xué)來說，教學(xué)評價環(huán)節(jié)也是教學(xué)中不可缺少的一個部分，階段性評價有利于學(xué)生對之前的教學(xué)內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行一定判斷，并且可以讓學(xué)生通過自己的掌握情況對之后學(xué)習(xí)的專注度和用心程度等有一個判斷。教師在設(shè)計教學(xué)評價環(huán)節(jié)時，應(yīng)該注意兩點，第一點是分層評價，第二點是激勵性評價。分層評價是指教師在對班級學(xué)生進(jìn)行全面評價時，不能以同樣的指標(biāo)要求全部學(xué)生，而是要將學(xué)生的水平進(jìn)行劃分，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生與自己同一水平的學(xué)生進(jìn)行比較。激勵性評價是指教師在評價機制的設(shè)定上，要更多設(shè)計對優(yōu)秀學(xué)生和進(jìn)步學(xué)生的正向評價，能夠激發(fā)學(xué)生自覺向前，與優(yōu)秀學(xué)生看齊的心理。建立科學(xué)的評價機制是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對“雙減”政策的一個很好的落實，也能夠推動學(xué)生用積極的心態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

3.結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策的推行使傳統(tǒng)教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，同時創(chuàng)造了教育體制變革的新機遇。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，“減”并不意味著減少學(xué)生作業(yè)，減掉課堂質(zhì)量，而是要求教師減少低效課堂，減掉無用教學(xué)。數(shù)學(xué)是一個系統(tǒng)且綜合的學(xué)科，所以要求教師在對課后作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和提升的過程中，也要對課堂中的教學(xué)模式進(jìn)行改革，這樣就可以做到在減負(fù)中提質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)多維度、多元化，運用多種方式來提升課堂效率，要營造積極和諧的教學(xué)氛圍，在教學(xué)中改善教學(xué)方式與教學(xué)模式。課堂內(nèi)容的選擇上要多從實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維，也可以采取做游戲的形式激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣。另外，應(yīng)該建立一套積極的教學(xué)評價機制，適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的競爭心理。由此，在“雙減”政策下，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)不斷探尋適合的教學(xué)方法，才能夠保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

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