吳宇

摘 要：幼小銜接階段是幼兒完成幼兒園學習和正式步入小學學習的過渡階段，此階段是非常重要的轉(zhuǎn)折時期。教育部明確了雙向銜接的任務要求，即要求家庭、幼兒園和小學形成全方位教育合力，一起打造積極學習、健康成長的樂園，有效推進幼兒順暢平穩(wěn)地向小學階段過渡?？紤]到幼兒園、小學在多方面較大差異，已經(jīng)發(fā)生了各種程度地“脫節(jié)”狀況，由此，教師應調(diào)動多方面的力量，瞄準過渡期的學習銜接點，努力促進幼兒學習習慣的養(yǎng)成，保障幼小教育實現(xiàn)有效的雙向銜接。

關鍵詞：雙向銜接；幼小教育；學習習慣；影響因素

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0080-04

學習習慣主要指在幼兒在學習活動中不斷練習并逐漸發(fā)展成學習所需的一種自主、自覺、積極的學習意識和行為方式。國家教育部在《幼兒園入學準備教育指導要點》及《小學入學適應教育指導要點》里都著重強調(diào)培養(yǎng)良好的學習習慣是幼小銜接的重中之重。由學前步入小學，幼兒的身心自然會發(fā)生一定變化，如果不能掌握此階段的規(guī)律性，勢必會對幼兒的健康成長產(chǎn)生不利影響。據(jù)統(tǒng)計，近年來各地區(qū)幼兒園大班幼兒流失現(xiàn)象尤為明顯，導致此種情況產(chǎn)生是因為幼兒園與小學缺乏科學有效雙向銜接機制，雙方對彼此的教育目標、如何有效銜接缺乏足夠重視，影響了幼兒學習習慣的形成。那么，怎樣減緩幼小雙向銜接的“坡度”，促進幼兒良好學習習慣的培養(yǎng)成了振興國家教育的使命。

1.幼小銜接背景下幼兒學習習慣培養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者遵照學習品質(zhì)觀察評定表，以學習自主性、專注度和獨立性等為評定內(nèi)容，對本園大班幼兒每日活動中學習方面表現(xiàn)加以記錄，然后對教師、幼兒進行訪談，并將結果梳理分析得出數(shù)據(jù)。約有84.8%的幼兒在好奇心、自主性方面表現(xiàn)突出，教師較為注重傾聽、整理、守時等行為習慣的培養(yǎng)。大約77.9%的幼兒在專注度、自主思考和計劃性等方面不甚理想，這需要教師對此加以關注。超過一半的幼兒在產(chǎn)生疑惑時不能獨立思考并解決問題，超過62.8%的幼兒缺乏自主制訂學習計劃的觀念。

一年級教師表明小學時期對專注力、獨立性和計劃性方面的培養(yǎng)較為關注。通過對此年級教師與新生展開調(diào)查得知，超過一半的學生的學習適應性不強，在專注性、獨立思考、自主制訂學習計劃和解決疑惑等方面的意識待于提高。一年級學生已經(jīng)形成一定的規(guī)則意識和邏輯思維，然而沒有形成穩(wěn)定的學習動機和行為習慣，他們的自主學習、獨立思考能力都較為薄弱。

2.影響幼小雙向銜接學習習慣養(yǎng)成的因素

（1）教學觀念和目標層次的脫節(jié)

幼兒時期教育注重對幼兒的學習樂趣和學習習慣的培育，涉及音樂、美術、科學、健康等較廣泛知識，但沒有主課、副課的區(qū)分；小學階段教學目標具備統(tǒng)一性，同時學科劃分較為清晰，每一學科都有具體的教學目標、都應用同樣的教材，一年級階段以“數(shù)學”和“語言”兩個學科為基礎課程。同時，各門課程都具備各自獨特一套健全評估科學體系，可以說“每天做作業(yè)，每周都檢查，每月都考試，每年都期考”。教學目標的不一致，關系到教學觀念發(fā)生了改變，致使幼兒園、小學的教育在教學目標極教學觀念上形成了脫節(jié)的情況。

（2）教師身份轉(zhuǎn)型的脫節(jié)

幼兒教師的身份普遍被誤解為照顧幼兒的學習與生活的“阿姨”“媽媽”，同時是幼兒的朋友和玩伴，然而小學教師的身份就發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師是學生學習的引導者，除了傳遞學生知識，對學生的生活關注度有所下降。幼兒教師和小學教師在身份地位、教學立場上存在不同之處，從幼兒教師的懷抱中脫離依偎到小學教師的引導開展學習活動，幼兒的學習態(tài)度、與教師的親近程度都會發(fā)生明顯改變。部分幼兒教師往往是“嚴厲不足，遷就過多”，部分小學教師卻對學生“親近不足”，教師身份的轉(zhuǎn)變給幼小雙向銜接造成了很大的影響。

（3）教學方式的脫節(jié)

幼兒園階段所展開一切活動都是以“娛樂”“玩”為導向的，總的教育導向為綜合性、整體性的教學，同時將語言教育滲透到美術、音樂、游戲等活動內(nèi)容中，整體教學特征為“玩中學、學中玩”，盡顯幼兒“玩”的天性；而在小學階段，一切活動多以學習知識、完成學科目標展開，知識有學科的劃分限制，知識范圍變得更寬更廣，自主探究的內(nèi)容增多，教學方式形成發(fā)生了變化。

（4）腦力活動時間的脫節(jié)

學習作為綜合性的一項腦力活動，用腦時間的長短取決于每個人掌握了多少知識量。在幼兒階段，由于幼兒年齡小，每天不應該有太多的用腦時間，因此這期間教育除了基本日?；顒又?，更多的時間都是在游戲、課間活動、休息和睡眠之中渡過，幼兒也缺乏一定的意志控制力。然而在小學一年級階段，學生則需打破幼兒園階段用腦習慣和時間長短，要做到這一點必須有較強控制力，在這種力量控制下用腦時間要比幼兒園階段多出四五個小時，休息時間要減少很多，只有自覺地不斷養(yǎng)成新的用腦習慣、延長用腦時間，才能更好地適應小學階段的學習生活。

（5）家長教育理念的脫節(jié)

大部分家長已意識到學習習慣對幼兒全面發(fā)展的助益價值，他們在此階段對孩子的學習要求并未表現(xiàn)出太大之差異性，主要在于此時期不以學習為一切教育之核心，仍是以“玩”為主方向。而到了小學階段，家長的教學觀念和行為就發(fā)生了變化，一些家長對幼兒的期望值較高，急于把孩子由“小頑童”培養(yǎng)成“好學生”，太過重視對他們學習能力的培育。家長教育理念及對待孩子的態(tài)度的不一致，一定程度上影響了幼小教育的雙向銜接。

3.雙向銜接視域下培養(yǎng)幼兒學習習慣的策略

（1）建構幼小雙向銜接的課程體系

雙向銜接的前提就是準確把握幼兒在不同階段身心成長變化及認知思維特征。在大班時期和一年級上學期教師須在教學方法上彼此靠攏，教學內(nèi)容設計準備上要互融互通。幼兒教師要對幼兒的學習習慣進行培養(yǎng)，在生活方式上與一年級的作息時間接軌；小學一年級教師需結合幼兒的認知思維、學習習慣、生活經(jīng)驗等合理安排課程進度、科學減少學科教學內(nèi)容。幼兒園、小學教師應一起設置銜接坡度，秉承“以兒童為本”雙向銜接原則，在活動目標制定、學習內(nèi)容設計、教學形式選擇等多方面進行銜接，不斷增強幼兒的學習適應能力。

（2）采取同課異構、雙向聯(lián)動的教學形式

針對幼小教師互相不了解對方教育對象的年齡段身心成長變化、認知思維特點和學習要求的前提下，提出了同課異構的教學思路，同時也出現(xiàn)了“銜接期互通型教師”的概念，此類教師須了解6～8歲兒童（幼小銜接期）的認知思維特點和身心發(fā)展規(guī)律，通過互研互訪的方式，采取同課異構的“游戲化”教學方式，以“不倒翁”一次科學活動為例，在大班、一年級分別實施這個活動內(nèi)容，參照雙向延伸的坡度，突出兩個不同學段的知識點，完成活動的合理進階。見下表。

同課異構的形式，使幼小雙方面都受益匪淺，在互促、互補中不斷優(yōu)化教學，推動了教學質(zhì)量的提升?；ネㄐ徒處熽犖榈呐囵B(yǎng)，促進了幼小雙向銜接觀念的確立，實現(xiàn)了幼小過渡期的雙向銜接。

（3）搭建“家―園―?！本W(wǎng)絡互動平臺

通過互聯(lián)網(wǎng)建構起家庭、幼兒園和學校的網(wǎng)絡互動平臺，創(chuàng)建微信公眾號，建成“兒童天地”“教師之家”“家園同育”這三大板塊，作為三方學習交流、分享經(jīng)驗的大平臺。而且，要有人專門負責管理與維護此平臺，實時更新，并保證每周能發(fā)布一篇新文章，三方結合新內(nèi)容發(fā)起討論，共同助力孩子成長。同時讓三方分別都認識到：過去“單打獨斗”的教育是行不通的，嚴重制約了雙向銜接的順利展開，不能為孩子的順利過渡做好入學準備，而且雙向銜接工作絕不是某一單方能獨立完成的，需要三方的共同努力、積極配合，才能確保兒童順利地渡過銜接期。為此，幼小教師應做到： ①了解熟知“入學準備”的具體內(nèi)容，樹立科學教育理念，創(chuàng)新有效教法。②幼小雙向銜接，要做好家長方面的理念滲透與引導，并講授具體的指導方法及具體的教學內(nèi)容。③需主動去走進彼此的領域認識和了解對方的具體教學內(nèi)容。④做好幼兒園、小學和家長的聯(lián)動工作，共同探索合理、有效的雙向銜接策略。

（4）良好學習習慣培養(yǎng)的細化

第一，培養(yǎng)語言能力。①在班內(nèi)創(chuàng)設一個圖書角，放一些適合幼兒閱讀的書籍，鼓勵幼兒多讀，多說，并及時糾正錯誤發(fā)音和用詞，指點他們語速要適中，學會簡潔地說，長話短說，養(yǎng)成準確、完整、有序的說話習慣。②每天早餐結束后的一刻鐘是幼兒晨間自主閱讀的時間，可引導幼兒與書友一起分享閱讀。③再創(chuàng)繪本故事。鼓勵幼兒對自己讀過繪本故事展開再創(chuàng)編，推動其想象力及創(chuàng)新力之提升。④舞臺表演。創(chuàng)設小品表演、情景劇表演等，為幼兒打造說話、表達和展現(xiàn)的平臺，以切實推進幼兒語言表達水平之增強。

第二，培養(yǎng)良好學習品質(zhì)與精神意志。①組織豐富多彩的區(qū)域活動。通過多種多樣的室內(nèi)外區(qū)域活動，引導幼兒自主探究、自由操作，進一步培養(yǎng)探究、學習的興趣。②戶外體育活動中探索多樣化玩法，其中要突出“一物多玩”活動，進一步拓展幼兒的思維。從一個球和一條繩開始，跳繩、拔河、籃球、足球等運動技能的練習，培養(yǎng)幼兒由易入難、由淺入深的學習技能，在練習中不斷培養(yǎng)幼兒堅韌的意志，同時，通過競技比賽促進幼兒積極向上、永不服輸精神品質(zhì)的培養(yǎng)。

第三，培養(yǎng)時間觀念、獨立意識。教師可以播放關于日常生活、學習生活視頻，讓幼兒觀看之后對這些正確生活規(guī)范與學習習慣等進行了解，便于自身在時間上合理調(diào)整和準備。例如，組織一場“我很棒”的主題活動，劃分“我很能干”“我很勇敢”兩個小主題，要求幼兒與爸爸媽媽一起包餃子，自己單獨睡一個屋，讓幼兒設定鬧鐘的時點，進一步培養(yǎng)時間觀念和獨立意識。又如，在區(qū)域活動中可以創(chuàng)設一個小學學堂模擬區(qū)，教師設置相關的課程表，使幼兒猶如置身于小學講堂中，引導幼兒自主收拾書包、整理文具，提前做好升小的準備，助力他們自主意識與語言表達能力的培養(yǎng)。

第四，培養(yǎng)積極思考與表達的習慣。①根據(jù)幼兒認知思維、獨立意識的程度，教師需給幼兒提供更多自主確定學習、活動時間、主題、內(nèi)容、形式的機會，鼓勵他們積極發(fā)現(xiàn)問題、自主探究知識，并竭盡所能地解決問題。如在班內(nèi)一個區(qū)角準備多種工具和材料，鼓勵幼兒積極地展開自制有趣的玩具、廢物變寶等有益活動，引導他們自主探究、獨立思考并解決問題。②鼓勵幼兒積極表達和交流想法。教師在活動的各環(huán)節(jié)、各階段，鼓勵幼兒采取符號、圖畫和口述等方式來表達自己的想法，引導他們多提問、多追問、多質(zhì)疑，在彼此觀點碰撞交融中進一步形成新認知信息，推動幼兒獨立思考、語言表達等學習習慣的形成。

第五，培養(yǎng)科學學習方式。在幼兒園階段，幼兒接觸較多的是一些基礎性知識，例如，安全知識、禮貌知識、衛(wèi)生知識等。這部分知識相對比較簡單，所側重的是對幼兒的基本素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，而在小學階段，學生所要面對的學科更多、內(nèi)容更復雜，學習難度和學習深度會明顯增強，如果學生依然如幼兒園那樣，則會無法跟上學習節(jié)奏。所以，在對影響幼小雙向銜接的幼兒學習習慣形成因素進行探索后，幼兒教師可從科學學習方式培養(yǎng)角度，使幼兒取得更大的進步。例如，在帶領幼兒學習繪畫時，教師可向幼兒說明：“不要著急動筆，先思考自己想畫的是什么，等想清楚以后再操作。”這種簡單的提示，實際上能夠教給幼兒構思和準備的習慣，使其意識到在未來無論學習什么內(nèi)容，做什么事情，都要做好心理準備。又如，當幼兒園教師帶領幼兒觀察植物時，可向幼兒說明：“植物成長和變化過程是細微的，因此在進行觀察時應當細致，不能粗枝大葉般地一掃而過?！崩眠@樣的教育引導形式，幼兒將掌握基本觀察要領，從而做一個善于觀察和發(fā)現(xiàn)的人。種種有意識的科學學習方式培養(yǎng)，將為高效率與高質(zhì)量學習做好準備，使幼兒更順利進入小學階段。

（5）突破教師身份轉(zhuǎn)型障礙

基于前述教師身份幼小脫節(jié)問題，未來應以科學做好幼小銜接，使幼小雙向互通為目標，進行教師身份轉(zhuǎn)型障礙的化解。

第一，堅持正確教育理念。教師應理解有關政策，在政策框架下堅持正確理念，從而用更為積極的幼小雙向銜接策略，實現(xiàn)對兒童未來生活和學習的支持效果。例如，幼小銜接屬于復雜生態(tài)系統(tǒng)，應由多方面協(xié)同參與和相互協(xié)調(diào)，教師、幼兒園、小學、家庭、教育部門、社會等參與主體建立積極協(xié)同關系時，教師應在其中發(fā)揮出關鍵作用，其作用發(fā)揮必然要有正確教育理念相指引。

第二，強化雙向銜接意識。幼兒教師應在共同教研期間，利用幼小課程的價值觀、教學方法及學習目標共享以及共同主題的合作開發(fā)、共同教學計劃的確認等，強化雙向銜接意識，與此同時，還可利用課程教學共建共享、教師常態(tài)化交流等，實時確保兒童順利過渡工作的因時因勢變化。

第三，整合多方教育資源。幼兒教師應整合多方教育資源，實現(xiàn)雙向有效銜接。幼小銜接工作應當由幼兒、幼兒園、小學和家庭等共同參與其中，同時，越是理想的幼小銜接工作，越應當?shù)玫秸闹С?，并需要社會各界的廣泛宣傳，需要家長教育理念的轉(zhuǎn)變。而多方共同參與狀態(tài)下，幼兒教師應及時調(diào)整自身教育觀念，主動進行多方教育資源的集中整合，從而讓多方聯(lián)動銜接教育模式發(fā)揮作用。除此以外，教師還可通過園校交流、雙向教研以及專家解讀等機會，努力彌補自我在幼小雙向銜接方面的能力不足，進一步突出自我整合多方教育資源的作用。

第四，關注銜接考核評價。教師身份的轉(zhuǎn)變給幼小雙向銜接造成了很大的影響，很多幼兒園教師均能重視這種影響，并盡力解決銜接問題。在此過程中，教師教育行為與幼兒學習習慣都會出現(xiàn)變化。幼兒教師應當關注幼小雙向銜接教育評價和考核工作，以便從自身角度出發(fā)，在未來把本項工作做得更好。具體來講，作為教育主體之一的幼兒園，需要針對實際教育情況，對具體負責幼小雙向銜接工作有關人員加以明確，同時列出詳細工作流程、實施方案、評估標準等，從幼兒園層面對教學活動加以總結、考核。教師則應當根據(jù)幼兒園指導框架，針對幼兒習慣養(yǎng)成進行了解，如分階段評價幼兒在園內(nèi)的學習生活表現(xiàn)，或者利用家長問卷調(diào)查方式，主動了解幼小銜接中出現(xiàn)的問題，等等。當了解外在表現(xiàn)與問題后，教師可針對性地提供合理化評價及考核意見，并基于園校共建理念，共同研究下一步工作應當如何開展。

4.結語

總體而言，幼兒教育、小學教育都須依據(jù)幼兒年齡段成長特點與學段學習需求，立足于幼兒的身心健康發(fā)展需要進行問題探究。幼兒園、小學要統(tǒng)一思想，在教育態(tài)度、教學方法、教學評價等多方面實現(xiàn)有效的、雙向的銜接，確保幼兒教育的延伸性、不間斷性，切不可操之過急，適得其反。只有做到了幼小雙向的有效銜接，助推幼兒實現(xiàn)幼兒園向小學平穩(wěn)過渡，才能確保幼兒健康、快樂地成長。

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