段龍娥

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也得到了空前發(fā)展，特別是義務(wù)教育，義務(wù)教育的整體質(zhì)量得到了進(jìn)一步提升。整本書(shū)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教育中極其重要，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有十分重要的作用，不僅有助于拓寬小學(xué)生的視野，還有助于促進(jìn)小學(xué)生的心理健康發(fā)展。然而，閱讀對(duì)小學(xué)生而言并不簡(jiǎn)單，尤其是在當(dāng)前這一網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，學(xué)校的教學(xué)方式和小學(xué)生的學(xué)習(xí)、閱讀習(xí)慣發(fā)生了巨大變化，小學(xué)生整本書(shū)閱讀越來(lái)越難。因此，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)小學(xué)生整本書(shū)閱讀極其重要。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；整本書(shū)閱讀；策略

【中圖分類號(hào)】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）03-0021-04

整本書(shū)閱讀最早由我國(guó)著名教育家葉圣陶所提出，提出時(shí)只針對(duì)初高中階段的學(xué)生閱讀，但隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，整本書(shū)閱讀在小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域也越來(lái)越重要。整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和學(xué)習(xí)儲(chǔ)備而言極其重要，不僅能夠使小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也能夠不斷提高小學(xué)生的閱讀效率和能力，從而有利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。但由于當(dāng)前小學(xué)生的閱讀時(shí)間偏少，很難專注、完整地閱讀整本書(shū)，小學(xué)生的閱讀變得碎片化，嚴(yán)重影響了閱讀的實(shí)際效果。

所謂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，即“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的縮寫(xiě)，它通常是指由國(guó)家高等教育主管部門(mén)或高等院校確定的，集資源、技術(shù)、信息于一身的，實(shí)現(xiàn)資源共享、互動(dòng)、創(chuàng)新的實(shí)名制型網(wǎng)上學(xué)習(xí)場(chǎng)所，是一個(gè)非常好的完整閱讀平臺(tái)，可以為學(xué)生提供大量的圖書(shū)資料，同時(shí)可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生的閱讀情況，對(duì)提高學(xué)校的語(yǔ)文圖書(shū)教學(xué)效果也有一定幫助。信息時(shí)代衍生出的網(wǎng)絡(luò)閱讀空間，最大的優(yōu)勢(shì)在于擁有大量的信息資源，學(xué)生能夠利用搜索引擎、各類網(wǎng)絡(luò)、教育數(shù)據(jù)庫(kù)等手段收集所需要的知識(shí)信息，并利用互聯(lián)網(wǎng)和其他交流手段進(jìn)行共享。

如何合理利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能解決小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，研究利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)空間優(yōu)化小學(xué)生整部書(shū)閱讀教學(xué)的對(duì)策是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中不可回避的現(xiàn)實(shí)課題。

1.借助網(wǎng)絡(luò)空間，展現(xiàn)童心悅讀

（1）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，組合團(tuán)隊(duì)

在同伴相處時(shí)，小團(tuán)隊(duì)中的小隊(duì)長(zhǎng)的引領(lǐng)與組織非常重要。首先，可以引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行投票選拔，原則上由學(xué)習(xí)積極、喜歡讀書(shū)、熱愛(ài)幫助同伴的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)成員。接著，隊(duì)長(zhǎng)與組員雙方根據(jù)彼此的特長(zhǎng)、性格自由組成讀書(shū)小隊(duì)。這樣自由組成的小隊(duì)中的各個(gè)隊(duì)員之間的關(guān)系融洽，興趣、愛(ài)好相同，有共同的話題，互補(bǔ)的特點(diǎn)，閱讀的興趣也一樣，這也為今后班級(jí)開(kāi)展共讀活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。同時(shí)也可以經(jīng)常舉行讀書(shū)小隊(duì)長(zhǎng)的負(fù)責(zé)會(huì)，告訴學(xué)生怎樣充分地調(diào)動(dòng)所有成員的讀書(shū)興趣、如何幫助對(duì)讀書(shū)不感興趣或者不會(huì)閱讀的同伴、如何鼓勵(lì)讀書(shū)小隊(duì)中的所有組員積極參與活動(dòng)、如何開(kāi)展班級(jí)小組內(nèi)的評(píng)比等，由小隊(duì)長(zhǎng)與隊(duì)員互幫互助，完善自己，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。并且讓每組的學(xué)生都能獲得團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，隊(duì)內(nèi)成員抱成團(tuán)，彼此激勵(lì)，相互指導(dǎo)，你追我趕，每個(gè)同學(xué)都能自覺(jué)自愿地給每個(gè)小隊(duì)的優(yōu)秀閱讀者加分。

（2）自覺(jué)討論，快樂(lè)悅讀

借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生能夠打破時(shí)空限制，一起談?wù)摴餐喿x的書(shū)籍，制訂讀書(shū)小隊(duì)每一次匯報(bào)發(fā)言的計(jì)劃，談?wù)撟x書(shū)時(shí)特別動(dòng)人的片段、好玩的小故事，探討在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生的課余也會(huì)因?yàn)橛辛碎喿x交流，由此忙碌變得豐富起來(lái)。這與無(wú)目的閱讀、教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督相比，閱讀環(huán)境更輕松有趣，漸漸地被動(dòng)閱讀就會(huì)變成快樂(lè)“悅”讀。這樣的快樂(lè)悅讀，能讓學(xué)生漸入“佳”境。為了與同伴分享交流，學(xué)生會(huì)情不自禁地在閱讀中不斷地觀察、自覺(jué)地思考、認(rèn)真地探索，在對(duì)比中、在生活中、在討論中閱讀，獲得成功的體驗(yàn)，獲得讀書(shū)的樂(lè)趣。比如，在網(wǎng)絡(luò)空間的讀書(shū)平臺(tái)上，小隊(duì)員們介紹了作家劉慈欣的《流浪地球》，另外組員介紹了同類科幻小說(shuō)——?jiǎng)⒋刃赖摹度w》和韓松的《火星照耀美國(guó)》，還上傳了影片《流浪地球》，激發(fā)了同伴們對(duì)科幻小說(shuō)的熱愛(ài)，通過(guò)一個(gè)系列科幻小說(shuō)的閱讀，讓學(xué)生在科幻的世界中感受好奇和熱情，讓學(xué)生走進(jìn)科幻世界，感受如粒子風(fēng)暴般撲面而來(lái)的澎湃激情，這種激情使他們的世界燦爛如銀河之星，可見(jiàn)，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的收獲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)人讀書(shū)所能達(dá)到的。

2.借助空間平臺(tái)，方法引領(lǐng)指導(dǎo)

學(xué)生的閱讀興趣是閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，但也不能忽略教師的主導(dǎo)作用。教師的指導(dǎo)引領(lǐng)表現(xiàn)在教學(xué)對(duì)象、課程內(nèi)容以及教學(xué)的設(shè)置層面。也就是說(shuō)，學(xué)生主動(dòng)閱讀的熱情要靠教師點(diǎn)燃。

（1）平臺(tái)導(dǎo)讀，閱讀期待有提高

比如，筆者在課堂上指導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生共讀《中國(guó)神話傳說(shuō)》和《多萊爾的希臘神話書(shū)》。首先。設(shè)計(jì)了閱讀前的導(dǎo)讀課，提高學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！吨袊?guó)神話傳說(shuō)》是一本凝聚了遠(yuǎn)古人類的信仰、道德、哲學(xué)、科學(xué)和歷史的神奇故事書(shū)，是一部宏偉壯闊的神奇幻想之作、一本構(gòu)思瑰奇絢爛的通俗故事集、一曲中華祖先博大堅(jiān)韌智慧勇敢的頌歌、一部自強(qiáng)不息勇武剛強(qiáng)的民族精神史詩(shī)?！抖嗳R爾的希臘神話書(shū)》是插畫(huà)家英格麗·多萊爾和愛(ài)德加·佩林·多萊爾夫婦合作撰寫(xiě)并繪圖的童書(shū)，講述希臘神話的書(shū)籍眾多，這是一部真正的經(jīng)典。對(duì)初次接觸神話故事的學(xué)生來(lái)說(shuō)，啟發(fā)式引導(dǎo)的教學(xué)方法是有必要的，閱讀整部書(shū)的基本技巧有必要讓學(xué)生從課堂上習(xí)得，尤其是閱讀神話這類文體的習(xí)慣。在這兩節(jié)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，要復(fù)習(xí)閱讀課外書(shū)的有效途徑，如識(shí)封面、讀說(shuō)明、看后記、議書(shū)評(píng)……課前，適當(dāng)?shù)馗嬷獙W(xué)生神話的相關(guān)知識(shí)以及希臘的文化背景。之后可以用故事導(dǎo)入，合理地設(shè)計(jì)懸念，以增強(qiáng)他們的閱讀期待。對(duì)學(xué)生而言，聽(tīng)故事是一種非常幸福的體驗(yàn)，孩子從小就愛(ài)聽(tīng)故事，由此種下了“悅”讀的種子，讓它逐漸生根發(fā)芽，長(zhǎng)出茂密的枝葉。特別是在《中國(guó)神話故事》一書(shū)的導(dǎo)讀課，整堂課都以方法引領(lǐng)為重點(diǎn)，讀目錄，欣賞插圖、對(duì)比寫(xiě)法，梳理人物關(guān)系，畫(huà)思維導(dǎo)圖，大家漫說(shuō)神話，聽(tīng)得津津有味。課堂上的導(dǎo)讀之后，教師又單獨(dú)設(shè)計(jì)了兩本書(shū)的整體導(dǎo)讀微課，將其上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，并置頂發(fā)布，輻射同年段的其他學(xué)生，擴(kuò)大閱讀交流平臺(tái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書(shū)熱情。

（2）關(guān)聯(lián)書(shū)籍，悅讀拓展有實(shí)現(xiàn)

在課堂教學(xué)之余，教師往往要知道所學(xué)課文作者的相關(guān)作品。比如，在教《祖父的園子》一文時(shí)，可以講述作家蕭紅及其小說(shuō)《呼蘭河傳》；教完《爬山虎的腳》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀葉圣陶的散文集；教學(xué)《匆匆》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的散文集，講述朱自清的《背影》中感人的父愛(ài)；講授《花牛歌》一文時(shí)，可以講述徐志摩的生活事跡及他的名作《再別康橋》?？偠灾?，教師在課堂中要有意識(shí)地引導(dǎo)他們拓展閱讀關(guān)聯(lián)圖書(shū)，并設(shè)計(jì)與之相關(guān)的讀書(shū)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)知識(shí)空間可以存儲(chǔ)知識(shí)、共享信息，因此教師可以將與課文的作者相關(guān)聯(lián)的圖書(shū)名稱以及好的讀書(shū)心得發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)，讓學(xué)生可以自主選擇。學(xué)生也可以將讀書(shū)感言留在空間系統(tǒng)上交流，教師也可對(duì)圖書(shū)加以評(píng)價(jià)，或者設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表、深度閱讀題。

（3）心得交流，閱讀能力有提高

教師可以分年段、分層次設(shè)計(jì)各類競(jìng)賽活動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)布各類活動(dòng)方案。比如，五、六年級(jí)舉辦“優(yōu)秀讀書(shū)筆記展評(píng)”“手抄報(bào)”“讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽”的活動(dòng)；三四年級(jí)設(shè)計(jì)“講故事”“我最喜歡的書(shū)籍”等活動(dòng)；一二年級(jí)可以用闖關(guān)的游戲形式設(shè)計(jì)選擇為主的閱讀題，發(fā)送至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，再由他們的回答隨即檢測(cè)學(xué)生回答的得分狀況，以此檢驗(yàn)學(xué)生的讀書(shū)程度，并進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整。下面為筆者在教學(xué)過(guò)程中收集的部分資料（見(jiàn)表1）。

3.借助空間打卡，促進(jìn)親子閱讀

（1）親子共話，思維碰撞

在新學(xué)期開(kāi)始，筆者就在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)布帖子，讓孩子與家長(zhǎng)在平臺(tái)網(wǎng)頁(yè)展開(kāi)群組探討，調(diào)查各自內(nèi)心的真實(shí)想法，加強(qiáng)溝通。家長(zhǎng)和孩子各抒己見(jiàn)，根據(jù)他們填寫(xiě)的“讀書(shū)目錄”，有的孩子想閱讀《小英雄雨來(lái)》，有的家長(zhǎng)想要孩子閱讀《儒林外史》，有的家長(zhǎng)則和孩子不約而同地選擇了《俗世奇人》。除此之外，在討論區(qū)父母和孩子各自述說(shuō)著自己選擇的原因，這是心與心的交流。就這樣，最受孩子與父母喜愛(ài)的十本書(shū)單就出現(xiàn)了。

（2）問(wèn)卷調(diào)查，共選喜歡之書(shū)

要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就必須選擇他們喜歡的書(shū)。因此，可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的 “做問(wèn)卷調(diào)查”軟件功能，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，評(píng)選出各類“最喜歡”“最有趣”“最科幻”“最佳”……問(wèn)卷調(diào)查網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生自主選擇。比如，本年度空間“最勵(lì)志”的書(shū)籍的問(wèn)卷評(píng)選，最后選中《假如給我三天光明》《偷腦的賊》《藍(lán)色的海豚島》等書(shū)，學(xué)生都很喜歡這種方法。用這種方法自主選擇出圖書(shū)后，筆者給每本書(shū)籍都標(biāo)上了號(hào)數(shù)，標(biāo)上號(hào)數(shù)的“最勵(lì)志”書(shū)籍，在小組內(nèi)開(kāi)啟了圖書(shū)“漂流”模式，讓每個(gè)小隊(duì)員可以按順序領(lǐng)一本書(shū)籍，并在一個(gè)星期后，讓圖書(shū) “漂”向另一個(gè)同學(xué)。這樣在一星期內(nèi)每個(gè)小學(xué)生最少可以閱讀一本，既節(jié)約了小學(xué)生購(gòu)書(shū)的費(fèi)用，也讓他們有了閱讀整本書(shū)的緊迫感，從而引起了他們的關(guān)注，進(jìn)而使小學(xué)生更愛(ài)閱讀、愛(ài)思考，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生掌握了豐富的閱讀技巧。

（3）借力打卡，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是一個(gè)人終身發(fā)展的關(guān)鍵，它不但可以陶冶人的情操，而且可以豐厚人的精神內(nèi)涵。好習(xí)慣從記筆記“打卡”開(kāi)始。自分下課外書(shū)的當(dāng)天起，請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)幫忙每天把孩子閱讀的書(shū)籍封面拍照上傳，記錄所讀頁(yè)數(shù)，并讓孩子寫(xiě)一寫(xiě)自己的讀書(shū)收獲，上傳形式多樣，如照相、錄音、拍照錄像等。完成打卡周期的學(xué)生就能獲得教師的獎(jiǎng)狀和鼓勵(lì)。同時(shí)，在世界讀書(shū)日當(dāng)天可以舉辦“讀書(shū)節(jié)”書(shū)香活動(dòng)，教師可以發(fā)放 “書(shū)香少年”“書(shū)香家庭”等榮譽(yù)證書(shū)，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。歌德認(rèn)為：“讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話?！币虼藦男∨囵B(yǎng)孩子看書(shū)閱讀的好習(xí)慣，很有必要。唯有透過(guò)書(shū)籍掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能讓自身的專業(yè)知識(shí)永不匱乏。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，專業(yè)知識(shí)無(wú)處不在、無(wú)所不有，專業(yè)知識(shí)也就是人生，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的目的在于解答日常生活中出現(xiàn)的各種難題，人生和專業(yè)知識(shí)不可分割。

4.借助網(wǎng)絡(luò)空間，開(kāi)展閱讀評(píng)價(jià)

當(dāng)前，人們的學(xué)習(xí)、工作生活都已經(jīng)與網(wǎng)絡(luò)信息息息相關(guān)、密不可分。在此背景下，小學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行整本書(shū)閱讀也成了學(xué)習(xí)的最重要方式之一。鑒于此，筆者針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行整本書(shū)閱讀存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出了依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)小學(xué)生整本書(shū)閱讀的對(duì)策。

（1）借助信息成果，評(píng)價(jià)書(shū)本質(zhì)量

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以通過(guò)在手機(jī)、平板電腦等設(shè)備查找優(yōu)秀或經(jīng)典的圖書(shū)，從而引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此挑選出自己最感興趣的圖書(shū)，以滿足學(xué)生的讀書(shū)需要。而很多語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)的人士也開(kāi)設(shè)了微信公眾號(hào)，用以傳遞教育觀點(diǎn)。這些公眾號(hào)的推送內(nèi)容為一線的語(yǔ)文教師提供了推書(shū)思路。

（2）借助多樣機(jī)制，評(píng)價(jià)閱讀興趣

整本書(shū)的閱讀周期長(zhǎng)、難度大、任務(wù)重，因此許多學(xué)生在缺乏明確的外部刺激下，是很難堅(jiān)持完成任務(wù)的。所以，使用多種形式的激勵(lì)機(jī)制是教師的首選良策，為小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造動(dòng)力。如使用平臺(tái)讀書(shū)軟件，并融入“有趣游戲”“競(jìng)爭(zhēng)比賽”“情境創(chuàng)高”“獎(jiǎng)品分紅”等多種機(jī)制，采用小紅花發(fā)放、積分激勵(lì)、身份升級(jí)、獎(jiǎng)品兌換等多種形式開(kāi)展“書(shū)香校園”線上和線下互動(dòng)式的讀書(shū)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)讀整本書(shū)的興趣。教師還應(yīng)該充分利用音聲書(shū)籍、網(wǎng)上鏈接、視頻資料、博客空間等，借助豐富多彩的學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生的整本好書(shū)誦讀創(chuàng)造持久的推動(dòng)力。例如，在講解《三打白骨精》時(shí)，教師可以在課堂播出連續(xù)劇《西游記》中“三打白骨精”的精彩片段，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)藝術(shù)體會(huì)人物的鮮明特點(diǎn)、劇情的引人入勝，進(jìn)而引發(fā)他們閱讀整本《西游記》的興趣。并規(guī)定一月期限，讓他們每日將詳盡或簡(jiǎn)短的讀此書(shū)的心得體會(huì)記載或分享可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間里。分享的樂(lè)趣增加了學(xué)生愉快的讀書(shū)感受。教師還可以舉辦看客訪問(wèn)量的評(píng)比，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)積極性，使學(xué)生在比賽的濃郁氣氛中為今后的讀書(shū)汲取力量。

（3）借助多元手段，豐實(shí)評(píng)價(jià)過(guò)程

信息時(shí)代給語(yǔ)文教師提供了大量的評(píng)價(jià)工具，使整本書(shū)閱讀的過(guò)程更加可視化。筆者在與學(xué)生共讀《尼爾斯騎鵝旅行記》的時(shí)候，嘗試借助多元手段跟蹤學(xué)生的讀書(shū)過(guò)程。第一，要求每個(gè)學(xué)生都選出書(shū)本中自己最喜歡的一段文字，有感情地朗讀，并錄制下來(lái)，將朗讀小視頻發(fā)布在班級(jí)群。筆者會(huì)針對(duì)短視頻給出改進(jìn)朗讀的建議，并動(dòng)員學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)反饋。第二，在配套的應(yīng)用軟件上開(kāi)展讀寫(xiě)測(cè)試。學(xué)生在順利完成讀寫(xiě)任務(wù)之后，還必須順利完成應(yīng)用軟件中經(jīng)遴選的、依《尼爾斯騎鵝旅行記》設(shè)計(jì)的“分級(jí)閱讀測(cè)評(píng)題”。筆者利用系統(tǒng)進(jìn)行了學(xué)生讀書(shū)能力分析，借助后臺(tái)數(shù)據(jù)分析學(xué)生閱讀此書(shū)的情況，并根據(jù)出現(xiàn)的各類問(wèn)題提出對(duì)策。這樣，學(xué)生整本書(shū)的閱讀全過(guò)程就一覽無(wú)余了，增加了整個(gè)讀書(shū)過(guò)程的“可觀性”，很好地解決了讀書(shū)結(jié)果的檢驗(yàn)難題。第三，教師總結(jié)“簡(jiǎn)報(bào)”。將學(xué)生的答題結(jié)果、讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得以及讀書(shū)過(guò)程中記錄拍照的相關(guān)找出，配上有趣的文字，做成簡(jiǎn)報(bào)，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

（4）借助公眾資源，加強(qiáng)家校合作

利用網(wǎng)絡(luò)的交互性形成一個(gè)讀書(shū)社區(qū)，可有效加強(qiáng)閱讀互動(dòng)，也有利于家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。周益民教授的“百班千人”共讀項(xiàng)目，將一大批家庭帶領(lǐng)到共讀一本書(shū)的隊(duì)伍中，教師可以充分利用這個(gè)大型的公眾平臺(tái)。可以在班級(jí)招募“故事爸爸”“故事媽媽”志愿者，并利用群視頻向他們介紹在校時(shí)的親子誦讀活動(dòng)。也可以請(qǐng)志愿者拍攝講故事的短片，在課余時(shí)間讓學(xué)校內(nèi)的學(xué)生共同觀看、評(píng)議。為提升家長(zhǎng)群體的讀書(shū)輔導(dǎo)意識(shí)，學(xué)?？梢耘e辦“故事導(dǎo)師教你講故事”項(xiàng)目，聘請(qǐng)“故事爸爸”“故事媽媽”進(jìn)學(xué)校，通過(guò)實(shí)地觀察講述、細(xì)微講課的方式，為學(xué)生開(kāi)展系列教育。在這個(gè)過(guò)程中，以公眾資源為基礎(chǔ)，學(xué)生之間、家校之間形成了讀書(shū)的“社區(qū)”。可見(jiàn)，利用數(shù)字化技術(shù)，將小學(xué)生的整本書(shū)閱讀向線上共讀的方式推廣，構(gòu)建讀書(shū)社區(qū)，構(gòu)建“讀書(shū)場(chǎng)”，能促使他們對(duì)整書(shū)本從不經(jīng)意、隨便的閱讀，邁向有意識(shí)、細(xì)致的“悅讀”。

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代下，小學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行整本書(shū)閱讀的重要性更加凸顯。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開(kāi)展整本書(shū)閱讀教育工作不僅事關(guān)閱讀教學(xué)的開(kāi)展，還關(guān)乎我國(guó)的人才培養(yǎng)的新方向，因此，語(yǔ)文教師必須長(zhǎng)期堅(jiān)持并重視。總之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基于學(xué)習(xí)空間的課外閱讀要求教師重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生在課堂之外閱讀的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的交互性，讓學(xué)生從以前的被動(dòng)看書(shū)變成自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，又提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力。

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