丁晶晶

【摘要】《秋天的雨》是統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)（上冊(cè)）第二單元的精讀課文。本單元的語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”。對(duì)照單元要素，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“詞語(yǔ)”為匙，打開學(xué)生的思維之門：首先是從詞語(yǔ)的形象原型入手，讓詞語(yǔ)在學(xué)生腦海中化為具體可感的畫面，實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)的理解和積累；其次是將字面意義和語(yǔ)境意義結(jié)合，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行體悟與鑒賞；最后是在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)的解碼與應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】詞語(yǔ)教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；思辨能力

《秋天的雨》是統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)（上冊(cè)）第二單元的精讀課文。本單元的語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”。《秋天的雨》這篇充滿詩(shī)情畫意的課文，正是將秋雨作為一條線索，用豐富傳神的疊詞、動(dòng)詞將秋天眾多的景物巧妙地串聯(lián)起來(lái)，展現(xiàn)出了秋之色、秋之味和秋之韻。如果說(shuō)“秋天的雨，是一把鑰匙，打開了秋天的大門”，那么在本課的教學(xué)中，豐富的“詞語(yǔ)”就是一把鑰匙，打開了學(xué)生的思辨之門。

一、化詞為圖思文脈

在寫景散文中，詞語(yǔ)的聯(lián)綴和組合，形成了一幅又一幅生動(dòng)的畫面。在閱讀文章時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)的形象原型入手，在腦海中生成具體可感的畫面。這樣不但能幫助學(xué)生借助形象思維理解詞義，而且也讓學(xué)生積累了課文中生動(dòng)優(yōu)美的詞語(yǔ)。

【教學(xué)片段一】

師：讀一讀第二小節(jié)，你的腦海中浮現(xiàn)出了一幅怎樣的畫面？如果請(qǐng)你為這幅畫取一個(gè)好聽(tīng)的名字，你會(huì)怎么取呢？

生：我想給它取名為“五彩繽紛”。

師：“五彩繽紛”，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

生：我看到了黃色的銀杏葉、紅色的楓葉、金黃的田野、橙紅色的橘子和柿子，還有各種顏色的菊花。

師：是啊，秋天的顏色五彩繽紛，好一幅“五彩繽紛秋色圖”?。。ò鍟拔宀世_紛秋色圖”。）

師：同學(xué)們，先讀一讀，找到關(guān)鍵詞，然后一邊讀一邊想象畫面，秋天就走進(jìn)我們的心田里了。你能用這樣的方法繼續(xù)去讀第三、第四小節(jié)，并為畫面取名字嗎？

生：第三小節(jié)可以叫“秋天的氣味”。

師：找一找這一節(jié)中有哪些形容氣味的詞語(yǔ)？你能把這幅畫的名字取得更美一些嗎？

生1：這一小節(jié)說(shuō)“好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢”。所以可以叫“香甜秋氣味”。

生2：“小朋友的腳常被那香味勾住”，這個(gè)“勾住”讓我想到，到處都是果實(shí)的香味，我都走不動(dòng)路啦！所以可以叫“處處飄香圖”。

師：如果想和上一幅圖的名字相對(duì)應(yīng)的話，老師可以幫你改一改，就叫“香氣四溢秋味圖”。（板書“香氣四溢秋味圖”。）

生1：第四小節(jié)可以叫“冬天的預(yù)告”，“小喇叭”其實(shí)就是在報(bào)告冬天要來(lái)的消息。

生2：聽(tīng)到秋雨的預(yù)告，動(dòng)植物都忙碌起來(lái)了，他們都在準(zhǔn)備過(guò)冬。

師：（將第四節(jié)命名為“爭(zhēng)分奪秒備冬圖”并板書）借助中心句，抓住關(guān)鍵詞，我們就把長(zhǎng)長(zhǎng)的課文“讀”成了一幅幅畫面，真有意思。

在平時(shí)的閱讀課堂中，老師常常把詞語(yǔ)教學(xué)的功能單一化，將教學(xué)目標(biāo)僅僅聚焦于理解詞意，而且這種理解往往是只注重于字面或文面的“淺思考”，鮮見(jiàn)深入字理與文理的“深思維”。在上述教學(xué)片段中，老師以“為畫面取名”這一語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，將詞語(yǔ)具象為畫面。在化詞為畫的過(guò)程中，“五彩繽紛”不再只是學(xué)生字面理解上的“顏色多”，而是由黃色的銀杏、紅色的楓葉、金黃的田野、橙紅的果實(shí)、多彩的菊花組成的絢爛秋景，學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的理解由抽象的知識(shí)層面進(jìn)入了深層的形象建構(gòu)?！肮醋　薄袄取币膊辉僦皇瞧匠５膭?dòng)作和事物，而是有了氣味，有了聲音：學(xué)生仿佛被香味包圍，停下了腳步，也仿佛聽(tīng)到了“冬天就要來(lái)啦，趕快準(zhǔn)備起來(lái)”的親切召喚。就這樣，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解由表象的原型意義走向了基于文本的延展意義。同時(shí)，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，幫助學(xué)生厘清了文章結(jié)構(gòu)、明確了表達(dá)順序、概括了課文大意，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)的多元功能。

二、品詞入境辨語(yǔ)用

語(yǔ)用學(xué)關(guān)注的是如何將字面意義和語(yǔ)境意義結(jié)合起來(lái)，傳遞字面意義以外的語(yǔ)境信息或語(yǔ)境意義。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)靜思、默讀的場(chǎng)域，讓學(xué)生在潛心體會(huì)中理解意義、體悟意境、涵詠意蘊(yùn)；讓課堂追求動(dòng)與靜、意與境、情與景的融合，建構(gòu)知識(shí)、能力和情感態(tài)度的統(tǒng)一體。

【教學(xué)片段二】

師：你知道“五彩繽紛”是什么意思嗎？

生1：就是有很多顏色。

生2：就是五顏六色。

師：剛才同學(xué)們是聯(lián)系以往的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)找近義詞的方法理解了這個(gè)詞。那么“五彩繽紛”到底有多少種顏色呢？你能通過(guò)讀第二小節(jié)找到答案嗎？

（生默讀，圈畫表示顏色的詞。師點(diǎn)名匯報(bào)，在屏幕上將相關(guān)顏色詞抹紅。）

師：（抹藍(lán)課件中本節(jié)出現(xiàn)的動(dòng)詞）再讀一讀，特別關(guān)注老師抹藍(lán)的這些詞，你腦海中仿佛浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？選一幅你印象最深的說(shuō)一說(shuō)。

生1：“頻頻點(diǎn)頭”就是連連點(diǎn)頭。我好像看到各種顏色的花被雨點(diǎn)打得一下一下地?cái)[動(dòng)起來(lái)。

生2：紅紅的楓葉像郵票，秋風(fēng)一吹，這些紅色的葉子飄落下來(lái)，有的飄到了地上，有的飄到了水面上，還有的飄到了人們的身上、手上。（師追問(wèn)：這些郵票郵來(lái)了什么訊息？生：郵來(lái)了秋天的問(wèn)候。）

生3：銀杏葉子像一把把小扇子，在風(fēng)中黃黃的小扇子搖啊搖，可涼快啦！

生4：“你擠我碰”，讓我好像看到果實(shí)特別大，擠滿了樹，一個(gè)挨著一個(gè)，大豐收啦！

師：（出示絞絲旁的古文字形）同學(xué)們，再看“五彩繽紛”這個(gè)詞，“繽紛”兩個(gè)字都有絞絲旁，看看絞絲旁的原型，再聯(lián)系你們剛才想象到的畫面，對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)有什么新的理解了嗎？

生1：絞絲旁像很多線編織在一起，那么“五彩繽紛”就是把許多顏色編織在一起，特別漂亮。

生2：這些顏色還會(huì)動(dòng)，它們隨著樹葉花朵飄、扇、搖，特別好看。

常規(guī)詞語(yǔ)教學(xué)的套路是：交流——激活已有知識(shí)儲(chǔ)備；讀文——聯(lián)系文中語(yǔ)句深化理解；運(yùn)用——學(xué)生當(dāng)堂造句。學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的理解看似走過(guò)了幾個(gè)回合，實(shí)際還是停留在詞語(yǔ)的固有概念，未能體味其豐富內(nèi)涵?！肚锾斓挠辍芬徽n“五彩繽紛”的詞語(yǔ)教學(xué)則是引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了三個(gè)回合：第一個(gè)回合讓學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)理解詞語(yǔ)；第二個(gè)回合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，聯(lián)系具體的語(yǔ)言文字體驗(yàn)、領(lǐng)悟；第三個(gè)回合用“結(jié)合動(dòng)詞想象畫面”和“借助字理深刻理解”作為學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生真切地感受到“五彩繽紛”的絢爛美和動(dòng)態(tài)美。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)落實(shí)了“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”這一單元要素，讓學(xué)生明白了要準(zhǔn)確深刻地理解一個(gè)詞語(yǔ)，可以依托生活和已有經(jīng)驗(yàn)體味認(rèn)知，聯(lián)系上下文揣摩、感悟，借助工具書追本溯源，結(jié)合近義詞比較、分析……在具體的語(yǔ)言環(huán)境中把對(duì)詞語(yǔ)的感性體認(rèn)與理性思辨緊密結(jié)合起來(lái)，盤活詞語(yǔ)。

三、連詞成句妙運(yùn)用

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)追求構(gòu)建全面、完整、生動(dòng)的語(yǔ)言能力體系。深刻的思想內(nèi)容必然要與鮮活的語(yǔ)言表達(dá)形式完美融合。詞語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中解碼語(yǔ)言符號(hào)與意義，提升語(yǔ)言智慧與品質(zhì)，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)與技巧，掌握語(yǔ)言的遷移和運(yùn)用。

【教學(xué)片段三】

師：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。它還會(huì)把什么顏色送給什么事物呢？

生1：它把米黃色給了桂花樹，桂花像藏在樹間的小精靈，搖身一變，變來(lái)了秋天的涼爽。

師：真棒！顏色詞語(yǔ)用得準(zhǔn)，而且把桂花比作小精靈，多形象啊?！皳u身一變”與“小精靈”對(duì)應(yīng)，妙極了。你也能這樣把句子說(shuō)好嗎？

生2：它把白色給了蒲公英，白白的蒲公英像小降落傘，飄啊飄啊，送走了夏天的炎熱。

生3：它把藍(lán)色給了天空，天空像一顆藍(lán)寶石，閃啊閃啊，閃出天高云淡。

生4：它把紅色給了石榴，石榴咧開了嘴巴，笑啊笑啊，滿是豐收的喜悅。

……

這是一段極富情趣的片段，用圖來(lái)“遷移”詞語(yǔ)，是一種新鮮的“玩”法。這樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓學(xué)生把詞語(yǔ)和生活聯(lián)系在一起，更培養(yǎng)了他們用詞的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。學(xué)生用上所學(xué)的詞語(yǔ)和修辭，模仿課文寫話，從課本中的秋天走向生活中的秋天。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生首先在充分理解詞義的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)應(yīng)用與組合的秘密，緊接著借助思維導(dǎo)圖一步步呈現(xiàn)顏色、景物、畫面、情態(tài)、想象，從“語(yǔ)言理解”走向了“語(yǔ)言表現(xiàn)”。

詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)做到有理、適度，在對(duì)詞語(yǔ)深刻理解、遷移運(yùn)用的過(guò)程中感悟詞語(yǔ)的情理、情味和情趣，以詞語(yǔ)撬動(dòng)全文，沉浸于語(yǔ)言的世界，慎思明辨，將學(xué)習(xí)引向深入。

（作者單位：江蘇省南京市銀城小學(xué)）