張麗

〔摘? ? 要〕實現(xiàn)教學(xué)數(shù)字化是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，多媒體技術(shù)能夠提供的教學(xué)手段與內(nèi)容資源豐富，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也具有多樣性的優(yōu)勢。在當(dāng)前的教學(xué)工作中，需重視多媒體技術(shù)開發(fā)與數(shù)字化教學(xué)手段應(yīng)用。語文學(xué)科知識點較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會存在前學(xué)后忘、感到枯燥乏味等問題。為了幫助學(xué)生更好地解決這個難題，語文教師可以將多媒體技術(shù)引入教學(xué)中，以進(jìn)一步提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

〔關(guān)鍵詞〕多媒體技術(shù)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 08-0058-03

多媒體技術(shù)的引進(jìn)給小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了很大的便利。一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力；另一方面能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，便于學(xué)生更好地回顧和鞏固知識，幫助學(xué)生有效地掃除學(xué)習(xí)誤區(qū)，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績得到顯著提高。

一、多媒體技術(shù)的特點

多媒體技術(shù)與常規(guī)的教學(xué)資源存在顯著差異，常規(guī)的教學(xué)資源一般通過靜態(tài)的模式展示給學(xué)生，資源的應(yīng)用場合或者媒介一般為課堂、教材和練習(xí)冊等；多媒體技術(shù)所提供的資源類型具有動態(tài)化特點，借助線上平臺和網(wǎng)絡(luò)資源，可以為學(xué)生提供豐富的影音學(xué)習(xí)資源。多媒體技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用也影響教師的教學(xué)方式與評價方式。在數(shù)字化教學(xué)不斷發(fā)展的背景下，數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)與教學(xué)模式構(gòu)建，逐漸成為當(dāng)前學(xué)科教學(xué)研究的重點。

二、多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的意義

多媒體技術(shù)自身的性質(zhì)與技術(shù)便捷性，使其可以在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮重要作用。首先，多媒體技術(shù)可以提供豐富的教學(xué)資源，有利于閱讀教學(xué)的順利開展，學(xué)生面對豐富的閱讀資源能夠維持較好的學(xué)習(xí)積極性，對其知識視野拓展和文化素養(yǎng)提升也具有重要作用。其次，多媒體技術(shù)所搭載的技術(shù)平臺一般為互聯(lián)網(wǎng)媒體技術(shù)和人工智能技術(shù)等，教學(xué)人員在該教學(xué)平臺上可以運(yùn)用數(shù)字教材、資源庫與多樣化的教學(xué)輔助功能，實現(xiàn)數(shù)字課堂、現(xiàn)代化教學(xué)轉(zhuǎn)變。通過現(xiàn)代多媒體輸出的教學(xué)資源不但具有多樣性，其自身的便捷性也能為教師的備課、課堂教學(xué)與課后教學(xué)管理等工作提供幫助，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。最后，從數(shù)字化教學(xué)資源與數(shù)字化教學(xué)手段的應(yīng)用優(yōu)勢上看，當(dāng)前的社會已邁入高速發(fā)展的信息化時代，小學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)媒體的接觸較為頻繁，對數(shù)字化信息的接受能力也較快。因此，教學(xué)人員運(yùn)用數(shù)字化資源開展教學(xué)工作，一方面可以拓展教學(xué)的資源運(yùn)用模式，另一方面可以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的成長需求和現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展需要。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題

（一）輕視學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所具有的樂趣，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。在以往的教學(xué)中，部分教師對學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)不夠重視，或者受到教學(xué)資源與基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的限制，導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏趣味性，影響了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。在信息化高速發(fā)展的時代背景下，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)與現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生逐步對語文閱讀產(chǎn)生興趣。

（二）教學(xué)模式相對落后

在數(shù)字化迅速發(fā)展的時代背景下，小學(xué)語文教學(xué)模式也在較大程度上影響著學(xué)生的閱讀興趣。在以往的閱讀教學(xué)工作中，部分教師采用的教學(xué)方法與評價模式多以考試和習(xí)題為準(zhǔn)，教學(xué)方法較為死板。語文閱讀教學(xué)的核心要義在于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并在閱讀方法指導(dǎo)和閱讀思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文閱讀能力。部分教師在語文閱讀教學(xué)中，對閱讀內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解多以板書形式為主。如在描述“疑是銀河落九天”時，部分教師僅僅通過口頭描述或者圖片展示的方式對學(xué)生進(jìn)行講解，小學(xué)生由于想象能力不足，導(dǎo)致其對詩句描繪的景色理解不當(dāng)或理解不夠深入。教師應(yīng)在教學(xué)手段與教學(xué)模式上，緊跟時代發(fā)展步伐，靈活運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源和現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用不同類型的閱讀資料，滿足學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的多項需求，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文閱讀能力。

（三）忽視學(xué)生主體性

數(shù)字化教學(xué)發(fā)展的內(nèi)核為培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。數(shù)字化教學(xué)傾向于教學(xué)手段的創(chuàng)新和教學(xué)模式的優(yōu)化，通過技術(shù)層面的發(fā)展為學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)提供助力?；诤诵乃仞B(yǎng)發(fā)展的視角，小學(xué)語文閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、文化素養(yǎng)、閱讀能力與閱讀習(xí)慣等。在以往的課堂教學(xué)中，部分教師對學(xué)生的主體性不重視，多以“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式開展閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的自主閱讀和自主學(xué)習(xí)空間較小。此外，雖然目前部分學(xué)校已經(jīng)引入數(shù)字化教學(xué)資源與教學(xué)手段，但在閱讀教學(xué)理念與指導(dǎo)模式等方面，仍然存在忽視學(xué)生主體性的情況，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課堂中的主體性較弱，在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提升方面還有較大空間。

四、以多媒體技術(shù)加強(qiáng)閱讀教學(xué)有效性

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

數(shù)字化教學(xué)資源的獲得依托于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和人工智能技術(shù)的支持，在數(shù)字化教學(xué)平臺上，教學(xué)人員能夠采用的教學(xué)模式多種多樣，教師在教學(xué)中還可通過線上手段了解和整合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況和需求情況，以確保教學(xué)工作的針對性與合理性。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生在不同情境中感受語文閱讀的樂趣，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境提供了便捷的途徑。教師在閱讀教學(xué)中可引入多媒體技術(shù)，即影音資源，讓學(xué)生從聽覺和視覺等方面真切感受課文所描繪的情境以及渲染的氛圍。

（二）豐富閱讀主題，培養(yǎng)學(xué)生情感素養(yǎng)

多媒體技術(shù)在當(dāng)前教學(xué)中的應(yīng)用，除了能為教師提供多種便捷的操作外，還可利用數(shù)字化的教學(xué)資源豐富語文閱讀主題。小學(xué)語文課程在類型上包含童話故事、寓言故事、名著和古詩詞等，在各種類型的課文中，多媒體技術(shù)都可為教師提供相應(yīng)主題的拓展性資源。如在有關(guān)民族文化或者歷史人物的課文教學(xué)中，教師可通過數(shù)字化教學(xué)手段，引入不同類型的民族文化主題內(nèi)容或者歷史人物典故等，豐富閱讀教學(xué)主題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和審美情趣。閱讀主題的選取或者創(chuàng)設(shè)，需要教師結(jié)合學(xué)生的身心成長情況和教學(xué)目標(biāo)，通過合適的、有針對性的主題創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在參與閱讀主題的活動中，品味文章的文字美、情感美和主題美等。

五、多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)閱讀模塊設(shè)置

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”。從千古流傳的這些名言中，我們可以窺見閱讀的積極性。古詩本身具有特殊音調(diào)與節(jié)奏性，人們在閱讀的過程中可以間接感受到作者的情感流露。因此，教師可在古詩專題閱讀的教學(xué)中，先行設(shè)置“朗讀學(xué)習(xí)”的任務(wù)模塊，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀古詩時學(xué)會控制語氣和停頓時機(jī)。教師可基于古詩詞的意象學(xué)習(xí)設(shè)置“意境感受與描述”的任務(wù)模塊，使學(xué)生結(jié)合朗讀體驗、古詩詞重點字詞學(xué)習(xí)與意象特點，闡述古詩的主要內(nèi)容與作者的情感。

（二）加強(qiáng)拓展閱讀引導(dǎo)

教師可充分應(yīng)用多媒體技術(shù)的拓展性，將課內(nèi)名著與課外名著分別導(dǎo)入閱讀課堂中，讓學(xué)生在對比閱讀和討論分析中，逐步積累閱讀方法和技巧。名著專題的閱讀內(nèi)容相對考驗學(xué)生的自主閱讀能力，不同類型的名著作品在思想與情感的表達(dá)上，往往也具有不同的描寫和表現(xiàn)手法，對于接觸名著閱讀較少的小學(xué)生而言，他們在專題閱讀的學(xué)習(xí)中存在一定難度。因此，考慮到整體閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，教師可依靠分層教學(xué)推進(jìn)的方式，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的名著專題閱讀學(xué)習(xí)中，逐步提高自主閱讀能力。

教師在初期的名著專題閱讀教學(xué)中，可設(shè)置收集名著資料的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑收集國內(nèi)外名著資料；在名著單元的閱讀教學(xué)中，可通過對描寫手法、說明方法與表現(xiàn)手法等寫作手法加以解析，為學(xué)生后續(xù)的自主閱讀學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；還可通過開展課外名著閱讀活動的方式，鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力。

（三）多媒體技術(shù)和閱讀實踐活動相結(jié)合

在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)和評價方面，教師可將改寫、寫讀書筆記等活動納入學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)計劃。在數(shù)字化的教學(xué)背景下，學(xué)生在語文閱讀中需具備較好的閱讀能力、理論應(yīng)用能力與自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)奠定與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成相互聯(lián)系，改革閱讀教學(xué)，如開展趣味教學(xué)，可促使學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而為其后續(xù)的學(xué)科素養(yǎng)成長奠定基礎(chǔ)。改寫教學(xué)活動的設(shè)置，主要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)與寫作實踐指導(dǎo)。在開展改寫的教學(xué)活動中，教師可引領(lǐng)學(xué)生深入了解文章主要內(nèi)容、故事發(fā)展順序、主要人物、情節(jié)等，在指導(dǎo)學(xué)生常規(guī)形式下的閱讀方法后，鼓勵學(xué)生投入改寫的實踐活動中，以此結(jié)合閱讀方面的學(xué)習(xí)收獲鍛煉書面語言表達(dá)能力。語言表達(dá)能力和閱讀能力之間聯(lián)系緊密，教師在多媒體技術(shù)的應(yīng)用中，除了可以靈活布置學(xué)習(xí)任務(wù)模塊以外，還可在課外閱讀中設(shè)置相關(guān)實踐活動，以此引導(dǎo)學(xué)生在課外積累相應(yīng)的理論知識。

綜上所述，在數(shù)字化的教學(xué)平臺中，教師可依托資源庫、線上課件設(shè)計、題庫和課堂活動庫等功能模塊制定不同的學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源類型，對學(xué)生實施相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)和評價。教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)時，應(yīng)更新教學(xué)理念，提高自身的數(shù)字化教學(xué)水平，確保語文閱讀教學(xué)工作得到進(jìn)一步優(yōu)化。

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