摘 要：

隨著新課改的不斷推進(jìn)與深化，初中物理課堂教學(xué)形式和教學(xué)手段也發(fā)生了新的改變，提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效物理課堂的構(gòu)建是初中物理教師應(yīng)該思考的問題.思維導(dǎo)圖是我國教育改革發(fā)展的重要成果之一，將其運(yùn)用于物理教學(xué)中，有助于提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，對促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)化地進(jìn)行物理知識體系構(gòu)建具有重要的意義.基于此，文章概括性地闡述了思維導(dǎo)圖的概念以及常用的繪制工具，重點(diǎn)分析了思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的有效運(yùn)用途徑，旨在促進(jìn)初中物理課堂教學(xué)效率的提升.

關(guān)鍵詞：初中物理；思維導(dǎo)圖；高效課堂

中圖分類號：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）35-0116-03

在以往的初中物理教學(xué)中，許多教師因?yàn)檎n時(shí)緊張、教學(xué)任務(wù)重以及受到應(yīng)試教育等方面因素的影響，更加傾向于使用“填鴨式”的教學(xué)方法，將物理課堂變成了教師獨(dú)舞的舞臺，重點(diǎn)給學(xué)生講解物理知識點(diǎn)以及解題方法，忽視了對學(xué)生的思維訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生思維被禁錮，缺乏足夠的學(xué)習(xí)熱情，這些問題的存在嚴(yán)重阻礙了學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升.相較于常規(guī)的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)在于直觀、生動(dòng)、立體，可以為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)打造出可視化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，將原本枯燥的、抽象的物理知識通過多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，能夠在最大程度上契合學(xué)生主體的可視化學(xué)習(xí)需求，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，全面激活學(xué)生的求知欲，降低物理學(xué)習(xí)的難度，確保學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，達(dá)到事半功倍的效果.

1 思維導(dǎo)圖概述

1.1 思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是模仿神經(jīng)元分布方式以及神經(jīng)元之間的連接方式所建立的直觀的邏輯體系.思維導(dǎo)圖中蘊(yùn)含著先進(jìn)的教育理念，要求教師在教學(xué)過程中能夠充分考慮到人的左右腦功能、特性，并且立足于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，開展符合學(xué)情的教學(xué)活動(dòng).有人認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)輔助工具，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的得力“助手”，學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方式，在各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中靈活地使用思維導(dǎo)圖建立抽象的學(xué)科概念與具體邏輯之間的聯(lián)系，能夠有效理解生澀、難懂的概念性知識；以思維導(dǎo)圖為載體，將所學(xué)知識按照一定的邏輯關(guān)系存放于大腦中，可以幫助學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)，

體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖具有實(shí)用性與便捷性的優(yōu)勢［1］.教師通常會(huì)在備課環(huán)節(jié)中使用計(jì)算機(jī)技術(shù)完成思維導(dǎo)圖的繪制，這樣可以減少課堂中的板書書寫和思維導(dǎo)圖制作時(shí)間，給學(xué)生留有更多自主探索的空間.學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制則更多是在課堂學(xué)習(xí)中完成的，通過教師的引導(dǎo)以及同伴的幫助，學(xué)生會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)與思維導(dǎo)圖核心內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)，并將其填寫到思維導(dǎo)圖的空白處，

不斷補(bǔ)充與完善思維導(dǎo)圖.

1.2 思維導(dǎo)圖的常用繪制工具

繪制思維導(dǎo)圖的方法通常有手工繪制與軟件繪制兩種.手工繪制，顧名思義是指學(xué)生使用紙筆等工具完成思維導(dǎo)圖繪制，一般為以下幾個(gè)步驟：確定中心主題→提煉關(guān)鍵詞→確定一級主題→再次延伸二級、三級主題，若各分支間有某種聯(lián)系或區(qū)別，用箭頭連接并加以注明，手工繪制思維導(dǎo)圖的方式更加適合學(xué)生使用；軟件繪制思維導(dǎo)圖的工具較多，比如X mind、Mind Master、Mind Mapper、Free mind等，這些軟件的使用具備便于修改、操作方便、形式多樣等特點(diǎn)，其中Mind Mapper軟件是教師使用頻率最高的軟件工具，具有強(qiáng)大的電腦繪圖、文字鏈接功能，能夠?qū)⑽锢砀拍钪R、物理規(guī)律以及物理實(shí)驗(yàn)等融為一體，有效指導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制中對重難點(diǎn)內(nèi)容做出總結(jié).X mind也是一種繪圖工具，其中包含的魚骨式、二維式、樹形式等思維導(dǎo)圖形式，可以被教師直接調(diào)取選用，助力教師對課堂知識進(jìn)行講授［2］.

2 思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的有效運(yùn)用

2.1 思維導(dǎo)圖在教師備課中的運(yùn)用

備課是保障課堂教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施的基本條件，也是物理教師的教學(xué)工作之一.在備課環(huán)節(jié)中使用思維導(dǎo)圖，能夠用嶄新的思維完成備課工作，優(yōu)化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)［3］.為了幫助教師在備課中明確備課的思路以及備課的內(nèi)容，避免在備課中出現(xiàn)遺漏，可以先

繪制以“如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)”為核心的思維導(dǎo)圖，其中一級分支即為需要“備”的內(nèi)容，分為“備教材”“備學(xué)生”“備教法”“備資源”“預(yù)設(shè)生成”.“備教材”又分為“備課內(nèi)容”“教學(xué)目標(biāo)”“重難點(diǎn)”；“備學(xué)生”是指要對學(xué)生的“知識儲備”以及“能力儲備”情況做出分析；“備教法”需要教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法與手段，主要的教學(xué)內(nèi)容有“概念課”“實(shí)驗(yàn)課”與“復(fù)習(xí)課”；“備資源”分為“教材資源”“輔導(dǎo)資源”“網(wǎng)上資源”；“預(yù)設(shè)生成”即為預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能會(huì)生成的“知識”與“能力”.

以“重力”一課的備課為例，教師可以使用思維導(dǎo)圖完成備課任務(wù)，并且明晰各個(gè)主干、分支中的內(nèi)容，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提升備課質(zhì)量的目的.比如，在“教學(xué)目標(biāo)”中，教師將其進(jìn)一步分化出二級分支，如“知識與技能”目標(biāo)：（1）了解重力的概念，知道重力產(chǎn)生的原因；（2）知道重力大小與質(zhì)量之間存在的關(guān)系；（3）了解重力的方向以及作用點(diǎn)，會(huì)畫力的示意圖.“過程與方法”目標(biāo)：（1）經(jīng)過實(shí)例分析認(rèn)識到重力是由地球吸引產(chǎn)生的；（2）參與實(shí)驗(yàn)探究過程，從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出重力大小與質(zhì)量的關(guān)系.“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)：（1）樂于探究自然科學(xué)，（2）鍛煉合作協(xié)作能力與實(shí)驗(yàn)操作能力.又如，在“備學(xué)生”中經(jīng)過對學(xué)情的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“知識儲備”情況為知道力的概念以及三要素，掌握了分析具體力的方法，“能力儲備”情況為能夠運(yùn)用所學(xué)知識由現(xiàn)象引申到理論的理解，等等.由此可見，借助思維導(dǎo)圖備課，可以提高教師的備課質(zhì)量，幫助教師在備課中全面考慮到各個(gè)相關(guān)因素，為初中物理高效課堂的構(gòu)建提供基本保障.

2.2 思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

有效的課前預(yù)習(xí)可以讓課堂上的“教”與“學(xué)”達(dá)到事半功倍的效果.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能夠在課前預(yù)習(xí)中對所學(xué)過的知識進(jìn)行回顧.教師還要借助有效的手段幫助學(xué)生初步建立新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，帶領(lǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中對新知進(jìn)行簡單的瀏覽，從中獲得大概的結(jié)構(gòu)印象，進(jìn)而在課前預(yù)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑惑、篩選出重要的信息，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備.同時(shí)，通過課前預(yù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)對新知有了一定的了解，這可以提升學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的自信心，對于新知學(xué)習(xí)產(chǎn)生無限的期待.但是，在以往的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生會(huì)陷入盲目學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，表現(xiàn)為不知道要預(yù)習(xí)什么，不知道預(yù)習(xí)的重點(diǎn)在哪里，不知道要怎樣預(yù)習(xí)，缺乏對預(yù)習(xí)中收獲或疑惑的思考.為了提高預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師可以借助思維導(dǎo)圖，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架.

比如，在《機(jī)械》這個(gè)章節(jié)教學(xué)之前，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生有針對性的預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，在預(yù)習(xí)中解決以下幾個(gè)問題：機(jī)械運(yùn)動(dòng)分為幾種類型？物體的移動(dòng)速度是否會(huì)發(fā)生變化？什么是勻速運(yùn)動(dòng)？什么是變速運(yùn)動(dòng)？不同的運(yùn)動(dòng)類型是否會(huì)導(dǎo)致物體運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生變化？直線運(yùn)動(dòng)與曲線運(yùn)動(dòng)分別是什么？二者有哪些異同點(diǎn)？要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決教師提出的問題，從課本的閱讀中找出關(guān)鍵的信息，完成預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制.通過思維導(dǎo)圖的繪制可以讓學(xué)生清晰地梳理出重要的知識信息，幫助學(xué)生明確本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并且學(xué)會(huì)從“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”的更高的視角分析各個(gè)知識點(diǎn)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生走出盲目預(yù)習(xí)的困境.

2.3 思維導(dǎo)圖在知識講解中的運(yùn)用

在初中物理教學(xué)過程中，教師可以建立師生學(xué)習(xí)共同體，以共同學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中，由師生共同完成更為詳細(xì)的思維導(dǎo)圖繪制.除此之外，教師還可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位，通過團(tuán)隊(duì)之間的相互協(xié)作，集思廣益，學(xué)生在共同的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，完成本節(jié)課的思維導(dǎo)圖繪制，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解.相較于傳統(tǒng)課堂中

機(jī)械式講解的“教”與死記硬背式的“學(xué)”，思維導(dǎo)圖在初中物理課堂知識講授中的運(yùn)用，不僅可以提升物理課堂的吸引力，促使學(xué)生主動(dòng)參與到物理問題解答以及學(xué)習(xí)任務(wù)探索中，還可以增加師生、生生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力［4］.

如在“光現(xiàn)象”一課教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在這部分知識學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)“折射”與“反射”概念混淆的問題，為了幫助學(xué)生理解概念性的知識，教師可以在課堂知識講解中使用思維導(dǎo)圖作為工具，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中繪制以“光現(xiàn)象”為核心，以“光的折射”“光的反射”為兩大分支的思維導(dǎo)圖.學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制中通過對比“折射”與“反射”的概念、特點(diǎn)、常見的現(xiàn)象、應(yīng)用等內(nèi)容，加深對“折射”與“反射”概念的理解程度，強(qiáng)化記憶效果.在思維導(dǎo)圖類型的選擇上，可以使用樹狀圖，幫助學(xué)生輕松地理解抽象性的概念知識，理解“光的折射”“光的反射”的理論意義與具體表現(xiàn)之間存在的差異，促進(jìn)學(xué)生對物理知識的理解與吸收.

2.4 思維導(dǎo)圖在習(xí)題訓(xùn)練中的運(yùn)用

習(xí)題訓(xùn)練一直以來都是教師教學(xué)的主要方式，目的在于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，強(qiáng)化對知識的運(yùn)用能力，同時(shí)也可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，并在查缺補(bǔ)漏中不斷完善自我.課本中總結(jié)出的物理定理、公式、規(guī)律等可以說是相對固定的，但是結(jié)合這些知識設(shè)計(jì)出來的問題，則有著極強(qiáng)的靈活性.有時(shí)一道習(xí)題可以涉及多個(gè)知識點(diǎn)，習(xí)題難度也有所差異，很多學(xué)生在遇到難度較高的習(xí)題或者新題型時(shí)，就無從下手，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)說明學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用能力有待提升.

面對初中生物理解題難、效率低的問題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理習(xí)題信息，找到其中存在的邏輯關(guān)系，明確解題思路，為問題的成功解答尋找突破口，促使初中生形成解題思維，掌握有效的解題方法，達(dá)到舉一反三的效果.首先，需要學(xué)生閱讀題干信息，從中提取關(guān)鍵信息，挖掘隱含信息，并在思維導(dǎo)圖中將關(guān)鍵信息用物理語言羅列出來.接下來，明確在這道題中需要解決哪些問題，解決問題還需要哪些條件，需要用到哪些相關(guān)知識及公式，建立“條件”與“問題”之間的聯(lián)系，最終運(yùn)用所學(xué)知識推出答案，以此促進(jìn)學(xué)生解題能力的提升.

總之，思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用，有助于高效課堂的構(gòu)建，能夠革新教師的教學(xué)方式，給初中生的物理學(xué)習(xí)注入新的生機(jī)與活力.初中物理教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖貫穿于物理教學(xué)過程中，提升初中物理教學(xué)的成效.

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 周盼盼.利用思維導(dǎo)圖開展初中物理教學(xué)研究：以蘇科版“從粒子到宇宙”復(fù)習(xí)教學(xué)為例［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2022（08）：53-55.

［3］ 孫鋒鋒.圖文并重，直觀呈現(xiàn)：談思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用［J］.數(shù)理天地（初中版），2023（14）：61-63.

［4］ 盧志強(qiáng).思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)應(yīng)用的綜述和思考［J］.河南教育（教師教育），2023（09）：72-73.

［責(zé)任編輯：李 璟］

收稿日期：2023-09-15

作者簡介：周繼鋒（1985.4-），男，江蘇省無錫人，本科，中學(xué)二級教師，從事初中物理教學(xué)研究.