章黎

想象力的培養(yǎng)，是小學(xué)寫作教學(xué)的重要目標(biāo)之一，無論是對(duì)學(xué)生自身文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是對(duì)學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展，都是至關(guān)重要的。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生想象力的培養(yǎng)，確保學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

一、融入生活元素，鍛煉想象力

需要注意的是，想象是以生活為基礎(chǔ)的，教師需要在小學(xué)寫作教學(xué)過程中積極融入生活元素，在生活化的情境中引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)表對(duì)生活的看法，表達(dá)對(duì)生活的感受，這樣才能奠定想象的基礎(chǔ)，最大程度地提高想象力。比如，在一次郊游時(shí)，某學(xué)生發(fā)現(xiàn)山崖旁邊長著一棵奇怪的樹木，樹木的一邊是綠色的，枝繁葉茂;另外一邊是枯萎的，枝干赤裸裸的?；氐綄W(xué)校，教師要求以“我的郊游”為題目寫一篇文章，該學(xué)生就把自己看到的現(xiàn)象作為寫作主體。在文章中，他假設(shè)這棵樹木的兩邊是兩個(gè)人——在寒冷的冬天，一個(gè)選擇放棄抵抗，不再努力生長;另一個(gè)不畏嚴(yán)寒，克服困難，最終成為山崖上獨(dú)具魅力的風(fēng)景。很明顯這位學(xué)生在觀察生活后能發(fā)揮想象力，思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，寫出了很有深度的文章，這些都將驅(qū)動(dòng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)朝著更為理想的方向發(fā)展。當(dāng)然還要注意的是，很多學(xué)生在看到某種生活現(xiàn)象時(shí)，不會(huì)多思考，也就難以把想象與生活關(guān)聯(lián)起來。這時(shí)教師要做好引導(dǎo)工作，在文本精細(xì)化閱讀中，在寫作生活現(xiàn)象時(shí)，都要鼓勵(lì)學(xué)生挖掘內(nèi)涵，想象情境，這樣才能突出主題。教師可以做好引導(dǎo)和示范，讓學(xué)生意識(shí)到寫作是十分有價(jià)值的活動(dòng)，要以積極主動(dòng)的心態(tài)參與其中。

二、注重課外知識(shí)積累，為想象插上翅膀

需要注意的是，想象不是憑空出現(xiàn)的，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)歷相關(guān)，還與學(xué)生的課外閱讀有關(guān)。在小學(xué)寫作教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章觀點(diǎn)比較新穎的學(xué)生，大多數(shù)都有良好的閱讀習(xí)慣，課外閱讀積累較多。見得多，自然就有更多感觸，頭腦中就會(huì)形成更多意象，這些都能為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。因此小學(xué)寫作教學(xué)需要關(guān)注課外知識(shí)的積累，確?？梢詾閷W(xué)生的想象插上翅膀。比如，在閱讀《中國古代神話故事》后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考自己最想成為哪位神仙，這位神仙有什么技能，如果你成為這位神仙會(huì)做些什么事。在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自然而然地回顧自己之前閱讀的神話故事，在回憶中展開想象。這樣就從之前的閱讀文本進(jìn)入到想象空間。比如，有的學(xué)生想象自己是大禹，認(rèn)為大禹有高超的治水能力，可以在現(xiàn)代城市建設(shè)中貢獻(xiàn)自己的力量——解決我國部分城市夏天內(nèi)澇的問題，給城市建設(shè)更加完善的排水系統(tǒng)，這樣就不用再擔(dān)心夏天下雨出現(xiàn)街道或房屋被淹沒的情況。再如，有的學(xué)生想象自己是嫦娥，在月球上遇到了中國航天員，并與他們探討了自己在月球上的生活，航天員把這樣的信息收集整理起來作為科學(xué)研究的數(shù)據(jù)。很明顯，學(xué)生因?yàn)樵谡n外閱讀時(shí)對(duì)某個(gè)故事中的人物有深刻印象，所以才能在后續(xù)的寫作過程中充分發(fā)揮想象力，寫出出色的文章。因此想在小學(xué)寫作教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，教師必須做好閱讀教學(xué)指導(dǎo)，確保學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，多積累寫作素材，這樣才能在寫作時(shí)天馬行空地放飛自我。

三、鼓勵(lì)學(xué)生之間交流，拓展想象空間

從某種角度看，一個(gè)人的思維是有限的，在長期的練習(xí)中可能形成思維定式，需要有活水不斷地激發(fā)。教師可以開設(shè)交流和溝通的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作活動(dòng)中積極主動(dòng)地進(jìn)行交流。在這樣的交流中，可以進(jìn)入思維拓展的狀態(tài)，繼而進(jìn)入想象力拓展的空間。當(dāng)然在此過程中需要注意的是，要避免學(xué)生在探討后出現(xiàn)寫作內(nèi)容千篇一律的情況，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)探討的價(jià)值，在探討中深化自己的思考，拓展自己的思維，而不是抄襲和套用他人的想法，這樣才能確保實(shí)際的交流成為促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)展的重要手段。也就是說探討是發(fā)現(xiàn)自我思維缺陷的重要舉措，是提高自身創(chuàng)新素養(yǎng)的重要路徑。比如，在寫作《給未來自己的一封信》時(shí)，有的學(xué)生在信件中沒有重視現(xiàn)在的自己與未來的自己的交互，更多的在寫自己未來的生活，更像未來的自己在講述。在實(shí)際的寫作交流環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀彼此的文章，指出對(duì)方文章的優(yōu)缺點(diǎn)。小組探討之后有的學(xué)生就指出了這篇文章的問題：文章是在展示未來的生活，敘述視角更像未來的自己，與寫作要求不符。在實(shí)際的小學(xué)生想象力的鍛煉過程中，可能經(jīng)常出現(xiàn)文章內(nèi)容與寫作要求相悖等問題，這時(shí)就可以用小組交互的方式來規(guī)避。在小組的交流探討中，彼此想象的內(nèi)容存在的問題就會(huì)呈現(xiàn)出來，不足也會(huì)更加清晰，繼而才能避免這些問題，順利地寫作。這對(duì)提高學(xué)生的寫作能力是至關(guān)重要的。

綜上所述，想在寫作教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，教師必須制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，明確寫作教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想象力發(fā)展的空間與氛圍，由此進(jìn)入更加理想的學(xué)生想象力塑造的格局。在這樣的過程中，小學(xué)生也能意識(shí)到寫作需要發(fā)揮想象力。而培養(yǎng)和發(fā)展想象思維，需要參與到課外閱讀中去，需要仔細(xì)觀察生活并構(gòu)建生活與想象的關(guān)系，需要與其他同學(xué)進(jìn)行交流，由此才能確保自身的語文核心素養(yǎng)得到提升。

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