周曉燕

甘肅省山丹縣南關(guān)學(xué)校 （甘肅省張掖市 734100）

1 群文閱讀與寫話教學(xué)

1.1 群文閱讀

“群文閱讀”是一種教學(xué)方式，在課程的教學(xué)中用更多篇幅的閱讀進(jìn)行相關(guān)知識的教授。教師可以將語文課程的教學(xué)與生活中所常見的事件以及事物相結(jié)合，并根據(jù)教學(xué)的需求引導(dǎo)學(xué)生用自主研究的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，通過這種方式不僅可以為學(xué)生積累大量的知識，還能提升學(xué)生的閱讀能力。對于閱讀教學(xué)來說，應(yīng)該讓師生在課堂中回閱讀的本質(zhì)，并模擬相應(yīng)的閱讀情狀，選用有利于開展閱讀教學(xué)的模式開展教學(xué)活動。教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行一定的了解，并基于學(xué)生的能力特點(diǎn)制訂閱讀教學(xué)的策略，改善教學(xué)的模式，將“群文閱讀”的優(yōu)勢更好的發(fā)揮出來?！叭何拈喿x”的教學(xué)就會根據(jù)某個議題展開相應(yīng)的教學(xué)活動，并利用多個文本的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究?！叭何拈喿x”是一種新型的閱讀方式，對學(xué)生的閱讀能力提升是非常見效的。其次，在閱讀課程的教學(xué)中，教師通過課程內(nèi)容以及課外讀物的方式，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況設(shè)計相應(yīng)的議題，并用略讀、粗讀等方式展開閱讀教學(xué)，可以更好地幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)新知識，有利于將德育教育的教學(xué)思想融入到小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，從而幫助學(xué)生健康成長。特別是語文的教學(xué)領(lǐng)域，群文閱讀的教學(xué)方式可以幫助打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改善相關(guān)單元的框架，能夠使閱讀教學(xué)充滿生命力，提升課程內(nèi)容的拓展，這不僅是對語文閱讀教學(xué)方式的革新，也能更好地提升語文教學(xué)的水平，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。同時，“群文閱讀”也能提升語文課程的教學(xué)水平，是當(dāng)代教學(xué)模式中具有不錯效果的教學(xué)模式之一。現(xiàn)階段，我國國內(nèi)對“群文閱讀”的方面還存在理論研究空白的窘迫境地，雖然一些對“群文閱讀”的研究和探索，但在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用還比較少，這也是目前我國語文閱讀中“群文閱讀”的現(xiàn)狀[1]。

1.2 寫話教學(xué)

寫話教學(xué)是指對針對一些年齡較小的學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式，一般會出現(xiàn)在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中。其目的是幫助學(xué)生掌握口頭表達(dá)以及書面表達(dá)的能力，從而促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)中，要求教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生將一些心理所想進(jìn)行書面表達(dá)，從而提升學(xué)生的寫作能力，保障學(xué)生一直都處于比較放松的狀態(tài)。同時，在實(shí)際的教學(xué)中還強(qiáng)調(diào)寫作與實(shí)際生活相結(jié)合，注重思考、情感以及觀察。通過這種方式可以有效提升小學(xué)低年級語言以及寫作能力，從而助力小學(xué)低年級學(xué)生健康成長。

2 群文閱讀教學(xué)在小學(xué)低年級寫話教學(xué)中開展的現(xiàn)狀與意義

2.1 群文閱讀教學(xué)在小學(xué)低年級寫話教學(xué)中開展的現(xiàn)狀

目前，小學(xué)低年級寫話教學(xué)受傳統(tǒng)教育理念的影響，這就導(dǎo)致教師在學(xué)習(xí)中更注重學(xué)習(xí)成績的提升，并在課堂的教學(xué)中占據(jù)主體，習(xí)慣根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行教授，想將更多的知識點(diǎn)向?qū)W生灌輸，而對于學(xué)生在閱讀方面的表現(xiàn)，卻缺乏重視，這會給學(xué)生帶來不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只將教師所講授的作為課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而忽視了對文章閱讀以及課外拓展閱讀的把握。其次，學(xué)生由于年齡較小的緣故，習(xí)慣被一些形象且生動的事務(wù)所吸引，缺乏對書面文字的閱讀興趣，而當(dāng)下的教育觀念由于缺乏創(chuàng)新，刻板枯燥的教學(xué)模式會極大遏制學(xué)生的閱讀興趣，不僅會導(dǎo)致課程教學(xué)的效果，還會導(dǎo)致教師在閱讀過程中往往會忽略學(xué)生的內(nèi)在感受，這些因素都會導(dǎo)致學(xué)生的喪失閱讀的興趣，從而脫離教育的本質(zhì)，不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。再次，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們越來越遠(yuǎn)離書本閱讀習(xí)慣，轉(zhuǎn)為手機(jī)、電腦等設(shè)備的閱讀，這也會影響學(xué)生的閱讀理念。同時，學(xué)生的課外時間更多會進(jìn)行陷入寫作業(yè)中，而其他時間會交給其他的電子產(chǎn)品，這就會導(dǎo)致真正的紙質(zhì)閱讀越來越少，這就會對學(xué)生的閱讀效率造成影響。另外，很多學(xué)生進(jìn)行課外閱讀往往不是為了提升自身課外積累以及主動地探究知識，可能會為了考試為目的進(jìn)行相關(guān)名著的閱讀，這就會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中不能很好的了解課文中的知識點(diǎn)，更多會出現(xiàn)草草閱讀完的情況[2]。

2.2 群文閱讀教學(xué)在小學(xué)低年級寫話教學(xué)中開展的意義

在小學(xué)低年級寫話教學(xué)中，通過群文閱讀的方式不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還能將閱讀的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的興趣上，在激發(fā)學(xué)生的興趣的同時，還能提升學(xué)生的閱讀數(shù)量與速度。第一，在小學(xué)低年級寫話教學(xué)中引入群文閱讀的方式，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時也能幫助學(xué)生閱讀更多的文章，使原本的一篇文章調(diào)整到一群文章，這不僅能夠極大提升學(xué)生的閱讀范圍，還能開發(fā)學(xué)生的閱讀思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。第二，在小學(xué)低年級寫話教學(xué)中，不僅應(yīng)該重視學(xué)生的口語閱讀的能力，還應(yīng)該注重學(xué)生的書面表達(dá)能力。通過群文閱讀的方式可以將學(xué)生作為課程教學(xué)中的主體，幫助學(xué)生找到閱讀的興趣，從而提升學(xué)生的語文閱讀的水平。第三，在小學(xué)低年級寫話教學(xué)中，由于學(xué)生在文章閱讀方式上還存在缺陷，從而會影響閱讀的質(zhì)量與興趣。而通過群文閱讀的方式還能改變語文的閱讀方式，幫助學(xué)生積極主動對課程內(nèi)容進(jìn)行探索，這不僅提升學(xué)生的閱讀量，還可以為學(xué)生創(chuàng)造一個對文章閱讀理解的方式，使學(xué)生能夠更好地掌握文章中的各種信息，對學(xué)生的語文閱讀能力有著非常重要的提升[3]。

3 將群文閱讀融入小學(xué)低年級寫話教學(xué)的具體措施

3.1 融入口語交際

由于低年級學(xué)生的年紀(jì)一般比較小，往往不善于將心里所想以及所表達(dá)的語文進(jìn)行書面表達(dá)。對此，教師應(yīng)該注重將口語交際的部分融入到寫話教學(xué)中，可以通過主題活動的方式培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力，并制定相應(yīng)的議題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。比如，教師可以開展“自我介紹”的活動，并改變傳統(tǒng)的回答方式，積極對“自我介紹”的方式進(jìn)行創(chuàng)新。因此，教師在寫話教學(xué)中，可以將“自我介紹”改為“讓我和你交朋友”的交友活動，并在教學(xué)之前將教師進(jìn)行一定的布置，使其具有聯(lián)歡會的氣氛。當(dāng)“交友”結(jié)束后，教師還應(yīng)該設(shè)計一些趣味性的小活動，讓學(xué)生選擇自己感興趣的童話故事進(jìn)行朗讀，同時教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)劃分好故事的選擇范圍。學(xué)生進(jìn)行故事朗讀的方式可以有效吸引有同樣興趣學(xué)生的注意。通過這種方式不僅可以提升學(xué)生口語表達(dá)的能力，還能提升學(xué)生語文交際的能力，有助于學(xué)生更好的成長。

3.2 激發(fā)閱讀興趣

在教學(xué)中，教師應(yīng)該明確教學(xué)“樂趣”。這就要求教師在進(jìn)行低年級寫話教學(xué)的過程中應(yīng)該注重課程內(nèi)容教授中的“樂趣”，通過設(shè)計有趣味性的課程內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)以及語言表達(dá)等方面的能力，從而助力學(xué)生更好的成長。因此，在開展低年級學(xué)生寫話教學(xué)時，小學(xué)讀寫的話題應(yīng)該具有趣味性，不僅應(yīng)該重視喚醒學(xué)生的閱讀興趣，還應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受閱讀的樂趣。特別是低年級學(xué)生由于年紀(jì)的緣故，對于一些夸張、生動的故事往往會感興趣。對此，教師在確定教學(xué)主題之前，應(yīng)該盡可能選擇一些兒歌、神話等內(nèi)容進(jìn)行寫話教學(xué)的教授。比如，教師可以將課程的主題設(shè)計為“童話中的奇妙”，并將一些具有相似特征的童話故事組成一組，通過故事的魅力可以有效吸引學(xué)生的注意。在這一過程中，教師還可以開展“角色扮演”活動，讓學(xué)生擔(dān)任故事中的某一角色。通過將不同學(xué)生扮演不同角色的方式不僅可以提升學(xué)生的語言交流能力，還能幫助學(xué)生更好地了解人物的感受，提升學(xué)生文章理解的水平。之后，教師可以安排學(xué)生課后小任務(wù)，將童話故事中比較特色的角色同書面表達(dá)的方式書寫下來，通過這種方式可以幫助學(xué)生將心中所想、所感用書面表達(dá)的方式進(jìn)行表達(dá)，有助于提升學(xué)生書面表達(dá)的水平，從而助力學(xué)生全面成長[4]。

3.3 重視課題設(shè)計

在低年級寫話教學(xué)中，應(yīng)該注重問題的設(shè)計。比如運(yùn)用群文閱讀中的“比較”方式，教師在寫話教學(xué)中可以設(shè)計相應(yīng)的議題，并為學(xué)生提供多篇文章進(jìn)行粗略閱讀，同時合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，從而提升學(xué)生理解思考等方面的能力。由于教師在寫話教學(xué)中往往注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識的教授，比如對字詞的教學(xué)等，缺乏培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)以及口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)生寫話能力非常重要。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該充分利用學(xué)生敢想敢說的特點(diǎn)設(shè)計相應(yīng)的問題。同時，教師還應(yīng)該將課程內(nèi)容的問題設(shè)計中加入生活的素材。生活是寫話的源泉，開展寫話教學(xué)離不開從生活中找取靈感，只要引導(dǎo)學(xué)生留心身邊發(fā)生的有趣事情，就會作為寫話教學(xué)的素材。比如，在學(xué)習(xí)《未來的交通工具》一文時，教師可以將課文內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)對一些未來交通工具、建筑物以及學(xué)校等進(jìn)行想象。在此過程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，交流彼此對未來的了解。之后教師應(yīng)該將一些有關(guān)于“未來”的童話故事以及名著故事進(jìn)行整理，并截取一些重要與有趣的部分對學(xué)生教授，從而延伸學(xué)生的思想界限。同時，教師還可以讓學(xué)生在課后主動搜集相應(yīng)的工具，并以此為題，進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。通過這種方式不僅可以開發(fā)學(xué)生的大腦思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，有助于學(xué)生更好的成長。

3.4 注重寫話評價

在寫話的教學(xué)中，為了更好地消除學(xué)生對寫話的恐懼，教師應(yīng)該在教學(xué)中極力捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并讓一些優(yōu)秀的學(xué)生朗讀自己的作品。當(dāng)學(xué)生朗讀完成后，教師應(yīng)該對相關(guān)學(xué)生的作品作出積極的評價，并為此建立班級寫作專欄，將一些優(yōu)秀的作品放置其中。通過這種方式可以對學(xué)生產(chǎn)生鼓勵的作用，樹立良好的榜樣意識，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好勝心理，還能提升學(xué)生寫話的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，有利于促使學(xué)生能夠?qū)懺挳?dāng)成愛好，助力學(xué)生更好的成長。同時，教師在進(jìn)行寫話教學(xué)的過程中，對于一些有情感的文章內(nèi)容，可以用群文閱讀的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章中的內(nèi)涵。通過群文閱讀的方式有助于幫助學(xué)生更好的領(lǐng)會文章中所蘊(yùn)含的知識，特別是延伸到一些具有民族情感的文章時，教師不僅應(yīng)該幫助學(xué)生理解文章中存在的內(nèi)涵，還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的愛國情感與民族自豪感，在欣賞優(yōu)秀作品的同時還能引導(dǎo)學(xué)生正確價值觀的樹立，將素質(zhì)教育的理念融入到低年級寫話教學(xué)中，從而幫助學(xué)生全方位成長[5]。

3.5 群文閱讀運(yùn)用的建議

在低年級寫話教學(xué)中，對于群文閱讀的運(yùn)用教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：首先，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作準(zhǔn)確的定位，盡可能選擇符合他們年齡段的作品，并注意其中的閱讀理解障礙。其次，教師還應(yīng)該將文章的長度選擇得科學(xué)合理，如果相關(guān)文章篇幅過長會影響群文閱讀的教學(xué)效果。再次，教師應(yīng)該圍繞課程的內(nèi)容對相關(guān)文章進(jìn)行合理選擇，盡可能選擇一些與課程內(nèi)容有關(guān)的文章作品。另外，教師要有整合信息的意識，幫助學(xué)生學(xué)會整合文章信息，培養(yǎng)學(xué)生概括歸納的閱讀能力。此外，在運(yùn)用群文閱讀進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該把握文章的主題思想，并通過多篇文章不斷核心概念，這有利于幫助學(xué)生更好地理解文章思想內(nèi)涵。同時，還應(yīng)該在閱讀過程中加入質(zhì)疑討論的閱讀策略，讓學(xué)生用小組合作的方式共同探討相應(yīng)問題的解決措施。通過這種方式不僅可以將群文閱讀的教學(xué)方式更好地融入低年級寫話教學(xué)中，還能提升學(xué)生各方面的能力，保障學(xué)生更好的成長[6]。

4 結(jié)語

現(xiàn)階段的小學(xué)低年級教育中，寫話教學(xué)需要不斷提升。教師應(yīng)該重視小學(xué)低年級寫話教學(xué)的重要性，并將群文閱讀的方式融入到小學(xué)低年級寫話教學(xué)中，從而更好地培養(yǎng)小學(xué)生寫話的能力。對此，教師在實(shí)際教學(xué)中可以采用多種方式將群文閱讀與寫話教學(xué)相結(jié)合，比如融入口語交際、激發(fā)閱讀興趣、重視課題設(shè)計、注重寫話評價等，同時教師還應(yīng)該注意將群文閱讀融入低年級寫話教學(xué)中的一些注意問題，比如根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作準(zhǔn)確的定位、選擇合理的文章長度、盡可能選擇一些與課程內(nèi)容有關(guān)的文章作品、注重通過多篇文章的閱讀不斷強(qiáng)化學(xué)生對核心概念的理解、加入質(zhì)疑討論的閱讀策略等。只有這樣才能更好地發(fā)揮出群文閱讀優(yōu)勢，有助于激發(fā)學(xué)生對寫話教學(xué)的興趣，從而助力學(xué)生全面成長。