張拴林

寧縣焦村鎮(zhèn)半個城小學(xué) （甘肅省慶陽市 745200）

教育體制的創(chuàng)新改革下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)備受關(guān)注，語文教師要基于學(xué)情，探尋全新的教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生設(shè)計具有趣味性與個性化的教學(xué)內(nèi)容，提高古詩詞教學(xué)的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生融入到古詩詞學(xué)習(xí)體系之中，在字里行間汲取傳統(tǒng)文化，感受思想熏陶，增強文學(xué)素養(yǎng)[1]。

1 提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效率的意義

眾所周知，中國具有五千年的文化歷史，古詩詞更是民族文化的瑰寶，在歷史的長河中不斷沉淀，包含著豐富的哲學(xué)與意境，古詩詞所具備的格律美將精神內(nèi)涵貫穿于其中，具有感情作用，也有社會作用，在抒情達意中回顧歷史，傳播文明，是中華民族深沉的人文情懷。新課程改革下古詩詞的比例有所增多，成為了小學(xué)語文教學(xué)體系中的重要內(nèi)容[2]。學(xué)習(xí)古詩詞，提高古詩詞教學(xué)效率，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長起到推動性，也能幫助學(xué)生塑造優(yōu)良的品質(zhì)，陶冶學(xué)生的性情。此外，在古詩詞中可以感受到歷史的發(fā)展軌跡，掌握文化背景，對作者以及古人的情感加以感悟，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的全面認知，這對新時代繼承與弘揚傳統(tǒng)文化具有推動性。古詩詞的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對作者所描繪的生活、和善感到震撼，無形中樹立正確的人生觀、價值觀，而且也能逐漸的掌握古詩詞的學(xué)習(xí)技巧，激發(fā)內(nèi)心的情感，拉近與作者之間的關(guān)系，實現(xiàn)共鳴的同時提升審美水平[3]。

2 小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的不足

2.1 缺乏對古詩詞教學(xué)的重視

根據(jù)調(diào)查與分析，部分教師并沒有認清新課改的基本含義，在課堂教學(xué)中過分重視學(xué)生的成績，受到應(yīng)試教育所帶來的影響，沒有引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)框架，掌握文化知識。另外，教師缺乏對古詩詞的重視與認知，認為古詩詞并不是考試的重點，所占據(jù)的比例較少，從而在課堂教學(xué)中敷衍了事，草草結(jié)束古詩詞教學(xué)。之所以會產(chǎn)生這種想法，是因為教師并沒有從根本上認清古詩詞對學(xué)生成長的重要性，會形成錯誤的教學(xué)理念，導(dǎo)致古詩詞教學(xué)效果不盡人意。

2.2 缺乏全新的教學(xué)模式

素質(zhì)教育不斷深入的背景下，應(yīng)試教育仍舊占據(jù)一定的地位，古詩詞教學(xué)中教師所采取的教學(xué)方法、教學(xué)模式過于單一，缺乏創(chuàng)新性，仍舊以被動式教學(xué)為主，照本宣科，讓學(xué)生對知識點死記硬背[4]。這種教學(xué)方式下學(xué)生不僅無法理解古詩詞所表達的內(nèi)容，甚至還會遏制學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，死記硬背方式下古詩詞選所蘊含的意境美與豐富的哲理將不復(fù)存在。

2.3 古詩詞背景過于久遠

古詩詞是古代作者在面對某一事物或經(jīng)歷某一事情之后有感而發(fā)所創(chuàng)作的作品，新時代的小學(xué)生對于古詩詞創(chuàng)作背景缺乏認知，無法感同身受，并且對當(dāng)時的社會情況、國家政策等不是很了解，對作者所描繪的不滿情緒或悠閑淡然的風(fēng)格不甚理解，在學(xué)習(xí)中難以與作者產(chǎn)生共鳴。

2.4 內(nèi)容包含過于廣泛

古詩詞雖然由簡單的幾句話所組成，但是字里行間卻凸顯作者的真情實感、事物變化、人物感情等等。小學(xué)階段古詩詞教學(xué)往往需要從不同的方面入手，小學(xué)生年齡比較小，理解能力過差，死記硬背效率過低會出現(xiàn)混淆或遺忘等現(xiàn)象，同時在古詩詞中眾多字詞的讀音與現(xiàn)代讀音存在差異，導(dǎo)致學(xué)生理解過于困難。

3 小學(xué)語文古詩詞有效教學(xué)的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提高教學(xué)針對性

古詩詞雖然距離當(dāng)代學(xué)生的生活比較遠，但古詩詞語言生動形象，具有畫面感，教學(xué)過程中為提高學(xué)生的理解能力，吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中感悟古詩詞的內(nèi)容，拉近與作者之間的距離，與作者展開對話，感受作者所生活的時代，以此增強教學(xué)質(zhì)量[5]。另外情境教學(xué)法可以改變枯燥乏味的教學(xué)方式，能夠在循序漸進中增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能為學(xué)生營造融洽且輕松的學(xué)習(xí)氛圍，是提高學(xué)生記憶能力與理解能力的關(guān)鍵載體。比如，在學(xué)習(xí)《憶江南》的時候，語文教師為讓學(xué)生對江南山水風(fēng)光有所認識，感受作者所表達的贊美之情，便可以采取多媒體教學(xué)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，播放與江南風(fēng)景相關(guān)的視頻圖片，并配備音樂，讓學(xué)生在圖文并茂的教學(xué)環(huán)境下感受與領(lǐng)悟江南無限美的風(fēng)光。與此同時，語文教師還要給予自己準確的定位，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀詩詞，對詩詞的含義有一定的了解，在朗讀中要融入自己的情感，試著描繪出作者說看到的畫面。通過情境教學(xué)法，學(xué)生能夠深入其中打破歷史所帶來的局限，真正的走進古詩詞的意境之中，并于無形中增強自身的文化底蘊。

3.2 反復(fù)朗讀古詩詞，提高教學(xué)完善性

在小學(xué)古詩詞教學(xué)中朗讀是一種方式，大多數(shù)古詩詞均具有意境美，為讓學(xué)生體會文字之美，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩詞，感悟其中的意境，增強學(xué)習(xí)效果。此外，還要鼓勵學(xué)生反復(fù)朗讀，在反復(fù)朗讀下學(xué)生能夠找尋朗讀的節(jié)奏，也能真正的走進古詩詞之中，對作者所采用的文字加以認可，并在事后寫作中得到學(xué)以致用。比如在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》的時候便可以采取反復(fù)朗讀的方式，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生可以對詩人獨在異鄉(xiāng)為異客，思念親人有所感悟，教師還要指導(dǎo)學(xué)生有感情的進行朗讀，朗讀過程中糾正學(xué)生所存在的錯誤，讓學(xué)生在朗讀中感受作者的孤獨感與思鄉(xiāng)之情。或者語文教師要以身作則，帶領(lǐng)學(xué)生采取共同朗讀的方法，讓學(xué)生對“每逢佳節(jié)倍思親”有所感悟與感觸，從而實現(xiàn)有感而發(fā)。經(jīng)過朗讀可以提高學(xué)生的朗誦能力，也能引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3 賞析古詩詞，提高教學(xué)創(chuàng)新性

古詩詞在歷史的沉淀下依然被人們所喜愛，最大的原因便是每一個字都值得推敲，為了幫助學(xué)生對古詩詞有所認識，教師要發(fā)揮出引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生賞析古詩詞，對美詞佳句進行品味，理解詩中所表達的含義，感受古詩詞的悠久與擅長。此外，古詩詞中還蘊含了眾多的人生哲理，可以幫助學(xué)生營造良好的道德品質(zhì)，促使學(xué)生實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承[6]。比如在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》的時候，教師不僅要讓學(xué)生對作者的思鄉(xiāng)之情有所了解，而且還要從賞析入手，對“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”加以推導(dǎo)，可以選擇辯論的方式，讓學(xué)生發(fā)表自己的建議，其中一部分學(xué)生沒有讀出思鄉(xiāng)之情，而另一部分學(xué)生對作者的思鄉(xiāng)之情有所感觸，采取辯論的方式可以調(diào)動學(xué)生的積極性，而且也能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，改變枯燥無趣的方式，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

4 小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的創(chuàng)新策略

4.1 教之有道

為進一步提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量，教師需做好課前準備工作，展開精心設(shè)計，嚴格依照《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

①明確目標

明確教學(xué)目標才能保證教學(xué)設(shè)計的針對性，其中關(guān)于古詩詞教學(xué)的目標包括兩點，第一，引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩詞，在誦讀中要體驗情感，加強聯(lián)想，掌握古詩詞所表達的基本內(nèi)容；第二，在朗誦古詩詞的過程之中需要把握基本的詩意，感受作者的情感。其中語文教師可以采取問卷或測試的方法，對學(xué)生當(dāng)前的認知結(jié)構(gòu)有所把握，然后明確教學(xué)目標，并研讀教材中涉及到的單元導(dǎo)語，提取主題，形成具體的教學(xué)目標。比如在學(xué)習(xí)《古詩三首》的時候，其人文主題是“十里不同風(fēng)，百里不同俗”，古詩詞將寒食節(jié)、七夕、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日等進行了整合，在教學(xué)中，教師要根據(jù)主題設(shè)定教學(xué)目標，即引導(dǎo)學(xué)生在古詩詞中了解傳統(tǒng)的節(jié)日，體會詩歌所表達的情感。

②優(yōu)化設(shè)計

設(shè)計是將教學(xué)環(huán)節(jié)進行整合的重要方式，教學(xué)設(shè)計是建立在教學(xué)目標基礎(chǔ)之上的，立足于目標明確關(guān)注點，具體在文本深處探尋語文基本要素，優(yōu)化設(shè)計過程中，教師要緊緊的抓住教學(xué)設(shè)計，選擇發(fā)散小問題的方式引導(dǎo)學(xué)生展開思考與討論，這樣才能在循序漸進中提高教學(xué)質(zhì)量，滿足教學(xué)要求，比如在學(xué)習(xí)《山居秋暝》的時候可以完成以下教學(xué)設(shè)計，第一，在古詩詞中作者利用“空”進行了一項描述，“空山”里面都有什么？并帶領(lǐng)學(xué)生通過標注的方式找到“空山”里面所蘊含的明月、松石、浣女等等。第二，作者描寫了“空山”為什么還要描寫浣女、漁舟，然后讓學(xué)生對靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫展開討論與分析。第三，作者王維是青年，有著遠大的抱負，為何想要留在“空山”之中，不為朝廷為國效力呢？提出這一問題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對作者的遭遇進行分析，并感悟詩人追求內(nèi)心寧靜的向往。通過這種教學(xué)設(shè)計，可以從理解詩詞逐漸延伸到感悟詩情，并且也能在有梯度教學(xué)中循序漸進的讓課堂教學(xué)更加的具有創(chuàng)新性。

4.2 學(xué)之有效

提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，改變無效學(xué)習(xí)方式才能提高課堂有效性，在古詩詞教學(xué)中，學(xué)生會面臨著眾多高耗低效的問題。對此，語文教師需要幫助學(xué)生從以下幾點出發(fā)進行改進。

①加強想象

在古詩詞學(xué)習(xí)中通過想象可以走進作者所描繪的情境之中，而且還能還原古詩詞所描繪的畫面，在這里所提到的想象并非是天馬行空的想，而是要做到有所依據(jù)的想，需要在教師的指引下立足于古詩詞，尋求意境，展開想象，從字詞出發(fā)填補空白。依據(jù)一：要嚴格按照古詩詞的背景進行想象。每一首古詩詞都有著自己的背景時代，大環(huán)境不同導(dǎo)致作者所創(chuàng)作出的古詩詞也有所不同，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對作者創(chuàng)作背景展開了解，加以想象。在學(xué)習(xí)《題臨安邸》時，大多數(shù)學(xué)生對“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”并沒有太多的感觸，但是經(jīng)過教師的講解，學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)時的創(chuàng)作背景有所了解，金人北宋皇帝擄走，趙構(gòu)逃到江南，建立了南宋，但是卻茍且偷生，貪圖享樂，不管人們的生活。在了解這一創(chuàng)作背景下，學(xué)生會想象到當(dāng)時老百姓正處于水深火熱，甚至大街上會有無數(shù)饑餓的孩子，但是作為領(lǐng)導(dǎo)者卻夜夜笙歌，如此便能理解作者的憤慨。依據(jù)二：要根據(jù)作者的人生遭遇進行想象，大多數(shù)作者會將自己的人生遭遇以及情感融入到古詩詞中，對此教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索作者的生平事跡，并根據(jù)人生遭遇展開想象。

②抓住詩（詞）眼

在古詩詞教學(xué)中，詩詞也能夠起到把控全文的作用，而且抓住詩詞眼也能讓學(xué)生對這首古詩詞的情感基調(diào)有所了解。在抓住詩詞眼的時候需要從三點入手，第一，從作者所表達情感的字眼入手；第二，從統(tǒng)領(lǐng)全詩的字眼入手；第三，從修辭字眼入手。比如在學(xué)習(xí)《望天門山》的時候，這首古詩詞篇為敘事題材，對此教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住詩眼，其中“望”字是這首詩的關(guān)鍵點，“望”也是作者觀察事物的一個角度，可以看到奔流不息的楚江水，也能看到江面上行船越行越近，還能看到遠處的孤舟就像從日邊駛來一樣，在抓住詩眼之后學(xué)生可以身臨其境的與作者對話。

5 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要正確認識古詩詞的重要意義，并采取不同的方式提高教學(xué)有效性，積極遵循先進的教學(xué)理念為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做到教之有道、學(xué)之有效，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩中作者所表達的情感，帶領(lǐng)學(xué)生汲取傳統(tǒng)文化，使其塑造良好的品質(zhì)，提高文學(xué)修養(yǎng)，繼承優(yōu)秀文化，并在日后的學(xué)習(xí)中發(fā)揚光大。