朱惠平 畢玉華

新課標(biāo)提出，語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，讓學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題的過程中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，談?wù)劵趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、單元整體解讀，定任務(wù)群類型

新課標(biāo)分三個(gè)層面設(shè)置六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師要明確每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。依托教材單元進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，首先對(duì)單元進(jìn)行整體解讀，確定任務(wù)群類型。

本單元圍繞“祖國(guó)河山”主題編排了三首描寫山水美景的古詩《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》，和三篇描寫祖國(guó)美麗風(fēng)光的文章《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》。單元語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話意思”，習(xí)作要求是“試著圍繞一個(gè)意思把身邊的美景介紹給別人”。本單元可歸為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，提高審美品位，嘗試文學(xué)創(chuàng)作。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)核心任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的“群”是外在的組織和呈現(xiàn)形式，“學(xué)習(xí)任務(wù)”是“群”里面的核心內(nèi)容。確定任務(wù)群類型后，要綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源，安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)。情境性是學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本特征之一，語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題。

結(jié)合文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的要求和教材內(nèi)容及學(xué)生情況，可制定本單元教學(xué)目標(biāo)：通過整體感知、聯(lián)想想象感受文學(xué)語言魅力，獲得審美體驗(yàn);借助關(guān)鍵語句理解一段話意思，了解作品的基本特點(diǎn);欣賞、評(píng)價(jià)、積累新鮮詞句，提高審美品位;根據(jù)“圍繞一個(gè)意思把身邊的美景介紹給別人”的習(xí)作訓(xùn)練要求，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受自然，嘗試運(yùn)用閱讀習(xí)得的方法和積累的詞句進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

結(jié)合以上目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)開代言發(fā)布會(huì)的情境，設(shè)計(jì)“我為身邊美景代言”的核心任務(wù)。

三、搭建活動(dòng)支架，推進(jìn)任務(wù)實(shí)施

單元整體教學(xué)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，為了邏輯清晰、層層遞進(jìn)地落實(shí)核心學(xué)習(xí)任務(wù)，并體現(xiàn)出不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系和合力，既為教師的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)理清思路，又為學(xué)生完成核心學(xué)習(xí)任務(wù)明確學(xué)習(xí)的路徑，我們將核心任務(wù)分解為若干子任務(wù)，搭建活動(dòng)支架，推進(jìn)任務(wù)實(shí)施。

1.圍繞核心，層層分解

圍繞“我為身邊美景代言”單元核心任務(wù)，思考代言什么、怎么代言、代言效果會(huì)怎樣，可從閱讀、表達(dá)、評(píng)價(jià)層面分解為四個(gè)子任務(wù)：尋美景找素材—賞美景定內(nèi)容—拍美景選角度—品美景巧語用。在尋美景中走進(jìn)自然，選擇代言素材，讓代言能言之有物;在賞美景中學(xué)會(huì)選取事物進(jìn)行觀察，選擇代言的內(nèi)容，讓代言能言之有法;在拍美景中學(xué)會(huì)抓住事物特點(diǎn)和不同場(chǎng)景、不同時(shí)間觀察，選擇代言的角度，讓代言能言之有序;在品美景中學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品，摘抄積累好詞好句，豐富積淀，讓代言能言之有新。每一個(gè)子任務(wù)都是“我為身邊美景代言”的一個(gè)部分，從選擇素材到選取角度，從學(xué)習(xí)文中美景到書寫身邊美景，從聚焦一處美景到圍繞一個(gè)意思表達(dá)，從品析佳句到運(yùn)用新鮮詞句修改，層層分解，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階。

2.聚焦要素，循序漸進(jìn)

本單元聚焦“圍繞一個(gè)意思表達(dá)”的要素，整體設(shè)計(jì)，習(xí)得能力。

一是聚焦題目，圍繞中心詞表達(dá)。在初讀整體感知，明確任務(wù)活動(dòng)中，可讓學(xué)生先讀目錄梳理出本單元代言了哪些地方的美景;再讀整個(gè)單元的課文，像《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》一樣，讓學(xué)生加上一個(gè)詞說說美景給自己留下的初步印象，從題目入手借助中心詞理解意思。

二是聚焦單篇，圍繞關(guān)鍵詞表達(dá)。在借助學(xué)習(xí)任務(wù)單，抓關(guān)鍵詞學(xué)《富饒的西沙群島》中，運(yùn)用讀文本、尋景物、圈關(guān)鍵詞、找依據(jù)的方法，讓學(xué)生明白代言要有內(nèi)容，要圍繞關(guān)鍵詞有依據(jù)地表達(dá)。

三是聚焦單元，圍繞關(guān)鍵句表達(dá)。在閱讀典型段落，體會(huì)借助關(guān)鍵句理解一段話的表達(dá)活動(dòng)中，選取典型段落，如“西沙群島是鳥的天下”及《海濱小城》中描寫庭院、公園、街道等段落，找出關(guān)鍵句，畫出圍繞關(guān)鍵句具體描寫的語句，體會(huì)圍繞一個(gè)意思表達(dá)的效果。

3.遷移語用，學(xué)練結(jié)合

學(xué)語言為了用語言，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)。圍繞核心任務(wù)，本單元搭設(shè)了五個(gè)語用支架，改寫、仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫，在活動(dòng)中提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

第一，學(xué)習(xí)古詩，想象畫面，串聯(lián)景物為詩景代言。學(xué)習(xí)三首古詩，借助注釋，想象畫面，給景物加修飾詞，說一說想象到的畫面，為詩景代言。引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的事物描繪景色。

第二，圍繞關(guān)鍵詞，圖配文，為海底生物代言。如選擇海龜，圍繞“悠閑”，觀察圖片或視頻，想象海龜行走、進(jìn)食等不同情景下身體不同部位的動(dòng)作，將海龜?shù)挠崎e表達(dá)清楚。

第三，借助關(guān)鍵句圍繞一個(gè)意思，為文中景物代言。教師凝練出“我家鄉(xiāng)的大海顏色很美”“捕魚船隊(duì)回來時(shí)海灘喧鬧起來”“小興安嶺春天生機(jī)勃勃”等關(guān)鍵句作為一段的開頭，讓學(xué)生選取文中內(nèi)容續(xù)寫。

第四，看著拍攝的美景，選定一種順序，圍繞一個(gè)意思，為身邊景物寫代言稿。

第五，摘錄新鮮詞句并分類品析，運(yùn)用新學(xué)的表達(dá)方式和這些詞句修改代言稿。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)評(píng)一體化

樹立教學(xué)評(píng)一體化的意識(shí)，依據(jù)核心任務(wù)“我為身邊美景代言”，召開代言發(fā)布會(huì)。根據(jù)單元任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)，從以下維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表：第一代言有交流，與聽眾有語言或眼神的交流;第二代言有順序，能按照?qǐng)鼍盎驎r(shí)間變換的順序進(jìn)行;第三代言有方法，能圍繞一個(gè)意思進(jìn)行;第四代言有畫面，能結(jié)合拍攝照片，讓聽眾仿佛看到真實(shí)的景物;第五代言有新意，能用上新學(xué)的詞句。

在發(fā)布過程中，可引導(dǎo)學(xué)生合理使用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。發(fā)布會(huì)后，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)修改代言稿，最后將代言稿結(jié)集成冊(cè)。

總之，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)核心任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將讀寫活動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)支架、評(píng)價(jià)統(tǒng)整在單元教學(xué)中，有助于在完成任務(wù)、解決問題的同時(shí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

（責(zé) 編 清 風(fēng)）