楊豐烈

“知天氣，接地氣，聚人氣”是新生態(tài)電子成長檔案的特色，其評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)都遵循天之道、地之道、人之道的哲學(xué)思想。所謂天，就是符合教育方針;所謂地，就是操作簡單易學(xué)，教師、家長雙重身份登錄同一平臺，同屏操作加分、扣分、改分，不增加教師負(fù)擔(dān);所謂人，就是在常態(tài)過程評價中，聚合校長、師生、家長群體的需要，形成教育共同體。

目前，新生態(tài)電子成長檔案已在多個學(xué)校應(yīng)用，筆者在和這些學(xué)校交流過程中總結(jié)出一些心得，在此對新生態(tài)電子成長檔案的評價體系進(jìn)行詮釋。

1.“五育”并舉是核心。強(qiáng)化德能、開發(fā)智能、鍛煉體能、陶冶美能、訓(xùn)練技能是新生態(tài)教育電子成長檔案的元目標(biāo)。所有的評價量表、紀(jì)實(shí)信息都能上傳到數(shù)據(jù)庫，對其進(jìn)行歸類、對標(biāo)、比對、分析后，能夠形成可視化的大看板、成長樹、報告冊，綜合展示學(xué)生的德智體美勞成果。一學(xué)生一畫像，讓我們能夠“摸得著”學(xué)生成長思維、“看得見”學(xué)生素養(yǎng)軌跡。

2.學(xué)科評價是根本。學(xué)科教學(xué)評價分為學(xué)業(yè)質(zhì)量的終結(jié)性評價、課堂教學(xué)的過程性評價、綜合實(shí)踐的表現(xiàn)性評價三個類別。學(xué)校依據(jù)新課標(biāo)要求，將國家課程、地方課程和校本課程均納入電子成長檔案課程評價群，可以得到科學(xué)、有效的學(xué)生評價報告。例如，筆試成績、競賽成績、健康體測、體育達(dá)標(biāo)測試等數(shù)據(jù)系學(xué)業(yè)質(zhì)量的終結(jié)性評價;課堂上的素養(yǎng)達(dá)成行為基準(zhǔn)等系課堂教學(xué)的過程性評價;知識運(yùn)用、實(shí)際操作、口語表達(dá)、文體成果呈現(xiàn)等系綜合實(shí)踐的表現(xiàn)性評價。

3.評價內(nèi)容全覆蓋。學(xué)生成長的智力因素通常包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等，非智力因素包括動機(jī)、興趣、情感、意志和性格等，電子成長檔案能夠從知識立意、技能立意、素養(yǎng)立意三個方面智能恒定分?jǐn)?shù)權(quán)重。例如，從小學(xué)（習(xí)慣、規(guī)則、情趣）到初中（規(guī)則、意志、夢想），再到高中（問道、德行、理想）的非智力因素培育，主要通過對特色目標(biāo)培養(yǎng)課程在主題班會課、校內(nèi)外實(shí)踐活動中的實(shí)施情況進(jìn)行評價。

4.評價標(biāo)準(zhǔn)可進(jìn)階。評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生行為習(xí)慣在校內(nèi)校外、課上課下養(yǎng)成的基本要求。按照“行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運(yùn)”的邏輯，各學(xué)段、各學(xué)期、各學(xué)科對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)均不相同，呈螺旋上升的進(jìn)階狀態(tài)。

5.課堂評價求精準(zhǔn)。不同學(xué)科有不同的素養(yǎng)要求，其學(xué)科教學(xué)的課堂行為基準(zhǔn)點(diǎn)也不同。因此，課堂教學(xué)的過程性評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，主要由學(xué)科教研員和任課教師依據(jù)新課標(biāo)中課程目標(biāo)的學(xué)段要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量描述、課程實(shí)施的評價建議，結(jié)合學(xué)校的課堂教學(xué)評價量表重新核定。

6.家長評價應(yīng)默契。家長評價主要是把控學(xué)生居家生活、學(xué)習(xí)及健康習(xí)慣的養(yǎng)成，以文字、圖片、短視頻等紀(jì)實(shí)性載體記錄并上傳至平臺。這中間，由班主任負(fù)責(zé)家長的評價內(nèi)容設(shè)置和上傳信息審核。

7.多維多元綜合評。多維是指評價的不同層面，多元是指參與評價的不同人群。因此，不同層面評價都涉及自評、互評和他評的環(huán)節(jié)，且貫穿整個評價過程。

只有牢記“教育最高境界是不言之教，做人最高境界是上善若水，做事最高境界是道法自然，管理最高境界是無為而治”，我們才能精準(zhǔn)把握新生態(tài)教育電子成長檔案的評價功能。