田曉莉 王安若

隨著時代的進步和教育改革的深化，人們越來越認識到家庭教育在學生成長歷程中發(fā)揮的關(guān)鍵作用。學校要采用各種方式提升家長的家庭教育水平，以更好地教育和引導學生，增強家庭教育實效，促進學生全面健康成長。校園心理劇作為一種團體心理輔導方式，是構(gòu)建家校協(xié)同育人的有效手段。

校園心理劇來源于學生的學習和生活，根據(jù)創(chuàng)作需求，可編排呈現(xiàn)出不同的家庭教育問題、家校溝通問題，并提供問題解決的新思路和新方法，有助于學生、家長、教師在參與的過程中發(fā)現(xiàn)問題，看到癥結(jié)，找到解決辦法。我們要將教育理念潤物無聲地融入校園心理劇的創(chuàng)作、表演、分享等各個環(huán)節(jié)，增強家校共育的實效性。

一、校園心理劇在家校共育中的作用

1.通過場景再現(xiàn)，引起師生和家長共鳴

校園心理劇作為一種新興的、干預效果良好的心理健康教育方式，生動形象，學生參與性、互動性強。

劇本內(nèi)容取自學生生活，融入了心理學的知識原理和技巧;學生通過表演再現(xiàn)真實場景，宣泄和釋放心理壓力，從而深刻地反思自我、清醒地認識自我，領(lǐng)悟其中的道理，找到解決困惑的方向。

隨著校園心理劇的發(fā)展，參演人員不僅有學生，家長、教師也可以參與其中。校園心理劇通過舞臺展現(xiàn)矛盾沖突，這種直觀、有趣的教育形式能讓學生和家長在參與、觀看心理劇時放下心理戒備，將生活中無法表達的情緒釋放出來，喚醒積極、愉悅的情感，讓學生將學習和生活中的壓力轉(zhuǎn)化為成長的動力，讓家長深入感受和理解學生的緊張和焦慮，讓教師看到家庭教育問題的本質(zhì)原因。

2.通過角色互換，實現(xiàn)家校共育中的換位思考

在校園心理劇中，家長和學生在教師的指導下通過角色扮演參與其中，學生可能扮演學生，也可能扮演家長，家長可能是觀眾，也可能是演員。

在排演過程中，家長會看到學生內(nèi)心的矛盾、困惑，同時看到自己的執(zhí)拗、強硬，會逐漸意識到要培養(yǎng)一個陽光健康、積極向上的孩子，自己應加強學習，加強與孩子的溝通和交流，幫助孩子學會調(diào)控情緒，提高抗挫能力，應對成長中的各種問題;學生也會理解父母工作的辛苦，理解父母“望子成龍、望女成鳳”的心情，愿意敞開心扉和父母溝通交流;教師也能站在家長和學生的角度去思考、理解各種問題。通過角色互換、換位思考，學生、家長和教師學會了多角度看待問題，充分融洽親子關(guān)系、改善師生關(guān)系，使家長和教師發(fā)揮家校共育合力，幫助和引導學生健康成長。

3.通過分享感悟，營造家校共育氛圍

分享感受與感悟是校園心理劇中重要的一環(huán)，師生和家長通過分享能夠加深對主題的理解和認識。校園心理劇的內(nèi)容來源于學生的真實生活，呈現(xiàn)方式生動、獨特，活動氛圍親切、溫暖。學生和家長在參與校園心理劇時會有各自不同的感受，而分享環(huán)節(jié)提供了一個很好的交流平臺。在教師的引導下，家長和學生暢所欲言，不用擔心是非對錯，不用擔心被批評指責，都能感受到關(guān)照、理解、包容，收獲成長和快樂。通過校園心理劇，學生、家長和教師會將自己的感悟、收獲拓展到生活中去，再遇到類似問題時能夠相互理解、有效溝通，有利于構(gòu)建和諧的家校共育氛圍。

二、校園心理劇對小學家校共育的啟示

1.建立一支專業(yè)的輔導教師隊伍

要使校園心理劇充分發(fā)揮作用，需要好的劇本，需要好的創(chuàng)編團隊，那么首先需要建立一支專業(yè)的校園心理劇輔導教師隊伍。

校園心理劇在創(chuàng)作、編排、演出、分享等各階段都會出現(xiàn)各種問題，這時就需要輔導教師進行專業(yè)指導。在創(chuàng)作選題的初始階段，輔導教師要有充分的前期調(diào)查和準備，要引導學生挖掘熱點問題、共性問題，避免敏感問題。輔導教師要帶頭組織成立校園心理劇創(chuàng)編團隊，劇本內(nèi)容要貼近學生、貼近實際、貼近生活，要面向?qū)W生群體，不能僅圍繞個人。輔導教師在校園心理劇編排中，要立足于學生熟悉的場景，從心理學、心理健康教育、家庭教育等專業(yè)角度，加強全過程指導，避免“假、大、空”，讓劇本失去真實性。面對矛盾沖突，輔導教師要有較強的應變能力、清晰的思路，及時合理地解決問題。

校園心理劇的輔導教師還要重視分享收獲感悟，以增強演員和觀眾的心理體驗，激發(fā)學生參與的熱情，進一步完善劇本;要善于引導學生學會共情和換位思考，將劇中反映的問題、獲得的解決方法落實到生活中去，提高對類似問題的處理能力。

2.利用新平臺，拓寬展播路徑

傳統(tǒng)的校園心理劇展示僅限于舞臺，受眾僅有參演人員和臺下的觀眾，影響范圍較小。隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，校園心理劇可以錄制成視頻，在全校各個班級進行循環(huán)展播，同時也可以供家長隨時觀看，有效擴大了受眾面。學校要充分利用新媒體，多平臺、多渠道展播優(yōu)秀的校園心理劇，提高家長的家庭教育水平。

3.加強優(yōu)秀作品交流，凝聚家校共育智慧

一部優(yōu)秀的校園心理劇一定經(jīng)歷過一遍又一遍的排練與修改，背后必定有明確的分工和密切的合作，是團隊智慧的結(jié)晶。一個學生的健康成長需要針對性和連貫性的教育，需要家庭和學校形成合力。在反映親子關(guān)系的校園心理劇中，由于受到教學方式、教學理念、家長受教育程度等多種因素的影響，即便是遇到同一問題，解決的方式、方法和取得的效果都會有所不同。因此，要加強區(qū)域內(nèi)、跨區(qū)域的優(yōu)秀校園心理劇交流，積極開展校園心理劇的教學研究，關(guān)注熱點問題，發(fā)現(xiàn)共性問題，共同探討解決辦法，為學校教育教學提供新思路，為家長提供家庭教育新理念，為家校共育提供新途徑。

（本文系2022年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目“校園心理劇在義務(wù)教育階段的應用策略研究”的研究成果，課題編號：JCJYC2217010053）

（責 編 清 風）