陸桂花

（昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，云南 昆明 650000）

當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，為高校教育改革創(chuàng)造了有利條件。高校應(yīng)緊抓時代發(fā)展機(jī)遇，進(jìn)一步深化對互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展的探索，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源及網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢，推進(jìn)專業(yè)學(xué)科的教育改革。高校病理學(xué)的課程教學(xué)改革也應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展為載體，做好多方面的教育創(chuàng)新與教育探索，提升高校病理學(xué)課程教學(xué)的教育水平，使高校病理學(xué)課程教學(xué)能始終保持穩(wěn)步向前。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代高校病理學(xué)教學(xué)改革意義

病理學(xué)的學(xué)科教育，主要針對各類疾病所表現(xiàn)的各種現(xiàn)象進(jìn)行研究，并圍繞多種疾病的病前狀態(tài)、機(jī)體特征等進(jìn)行研究分析。從病理學(xué)的內(nèi)在邏輯來看，任何一種疾病都是心理因素、生物因素、社會因素（含道德因素）相互作用的結(jié)果。一旦這些因素失調(diào)并達(dá)到一定的時間和程度就會導(dǎo)致疾病的發(fā)生。所以，病理學(xué)的課程教學(xué)實踐，既要保持課程教學(xué)的專業(yè)性及內(nèi)容寬泛性，同時也要保證教學(xué)工作的前瞻性與時效性，基于新時期疾病發(fā)病特征及病理邏輯，建立完善的課程教學(xué)體系。因此，應(yīng)該說病理學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中起著極其重要的作用，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。病理學(xué)兼具基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的雙重屬性，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用［1］。由于病理學(xué)課程教學(xué)難度相對較高，部分病理學(xué)課程教學(xué)產(chǎn)生知識點多、內(nèi)容瑣碎及知識結(jié)構(gòu)抽象的問題。傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)方法雖然能提升課程教學(xué)效率，但對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性缺乏幫助，導(dǎo)致基礎(chǔ)教學(xué)效果不佳。新時代病理學(xué)課程教學(xué)工作的推進(jìn)，要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以教師為中心，以書本為中心，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。通過互聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)體系建設(shè)及線上、線下課程教學(xué)的雙向融合，實現(xiàn)對病理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。例如，教師可以改進(jìn)教學(xué)方法，開發(fā)利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，塑造多種形式的立體情境，重拾學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好融入當(dāng)前的課程學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，有效運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生的興趣，通過課堂互動，加深學(xué)生的思考，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，豐富課程教學(xué)體系、優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升課程實踐質(zhì)量及教學(xué)水平［2］。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代高校病理學(xué)教學(xué)改革的重點

（一）豐富病理學(xué)課程教學(xué)體系

互聯(lián)網(wǎng)時代高校病理學(xué)教學(xué)改革，應(yīng)基于對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的整合，加強(qiáng)線上、線下課程教學(xué)融合，實現(xiàn)病理學(xué)課程教學(xué)的多元化教育實踐，進(jìn)一步填充病理學(xué)課程教學(xué)的細(xì)節(jié)性內(nèi)容缺失，為病理學(xué)課程教學(xué)實踐的穩(wěn)步推進(jìn)夯實基礎(chǔ)。換言之，互聯(lián)網(wǎng)時代的高校病理學(xué)教學(xué)改革，需要基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展優(yōu)勢，做好一體化的課程教學(xué)聯(lián)動，豐富課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)體系，使病理學(xué)課程教學(xué)實踐能針對學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)問題，有計劃地做好系統(tǒng)性的教育實踐。另外，互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展，為學(xué)生獲取病理學(xué)知識拓展新的路徑，學(xué)生可以根據(jù)課程學(xué)習(xí)需求及自身學(xué)習(xí)不足，自行開展線上的課程學(xué)習(xí)實踐，充分彌補(bǔ)學(xué)生知識學(xué)習(xí)缺失，使學(xué)生病理學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)能力得到充分保障。

（二）深化課程教學(xué)實訓(xùn)對接

病理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容較為寬泛，涉及知識體系較為龐雜。傳統(tǒng)模式下的課程教學(xué)機(jī)制，雖然能根據(jù)教學(xué)需求實現(xiàn)課程教學(xué)實踐工作的系統(tǒng)化推進(jìn)，但受限于教育結(jié)構(gòu)與教育實踐方式單一，無法從更深層次提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實訓(xùn)能力?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，為病理學(xué)課程教育實訓(xùn)提供了新的思路。教師可以運(yùn)用MOOC 與SPOC教育平臺，進(jìn)行多元化的課程教學(xué)實訓(xùn)對接，幫助學(xué)生提升病理學(xué)的學(xué)習(xí)實踐水平，為學(xué)生更好適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境夯實基礎(chǔ)。所以，互聯(lián)網(wǎng)時代病理學(xué)教學(xué)改革，需要以互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展為載體，做好深層次的教育創(chuàng)新與教育探索，進(jìn)一步圍繞課程教學(xué)實踐要求及課程實訓(xùn)需求，構(gòu)建層次分明的教育輔導(dǎo)體系。以此，為高校病理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升奠定良好根基。

（三）完善高校病理學(xué)協(xié)同教學(xué)機(jī)制

互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展為病理學(xué)課程教學(xué)拓展了新的路徑。病理學(xué)課程教學(xué)應(yīng)以線下教學(xué)實踐為載體，打造雙師課程教學(xué)模式，基于協(xié)同育人教育機(jī)制的運(yùn)用，提升病理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)實效性。其中，教師可以運(yùn)用線上的病理學(xué)課程教學(xué)平臺，開展多個層面的教育互動，并圍繞對多媒體資源的運(yùn)用，將病理學(xué)知識進(jìn)行立體化的教育呈現(xiàn)，幫助學(xué)生提升對病理學(xué)知識的學(xué)習(xí)理解能力。另外，互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展對協(xié)同育人教育機(jī)制的運(yùn)用，可以打破空間條件與時間條件的教育限制，實現(xiàn)協(xié)同育人教育培養(yǎng)的長效化、系統(tǒng)化及科學(xué)化開展。因此，互聯(lián)網(wǎng)時代高校病理學(xué)的教育改革，應(yīng)充分做好對互聯(lián)網(wǎng)教育資源的挖掘，從深化教學(xué)對接、強(qiáng)化協(xié)同育人等多個視角，提升病理學(xué)的課程教學(xué)有效性。從而，使病理學(xué)課程教學(xué)工作的開展，能在短時間內(nèi)實現(xiàn)對教育成果的轉(zhuǎn)化［3］。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代高校病理學(xué)教學(xué)改革困境及問題

（一）高校病理學(xué)課程教學(xué)評估體系尚不完善

基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，建立完善的教學(xué)評估體系，分析各個階段病理學(xué)課程教學(xué)不足及教育缺失，明確后續(xù)階段病理學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)，幫助教師解決基礎(chǔ)課程教學(xué)問題，是互聯(lián)網(wǎng)時代高校病理學(xué)課程教學(xué)改革的重要方向之一。然而，部分高校在病理學(xué)課程教學(xué)改革方面，卻未能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的多方面優(yōu)勢，盲目地將互聯(lián)網(wǎng)理念應(yīng)用于病理學(xué)的課程教學(xué)實踐，使病理學(xué)課程教學(xué)對于互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用流于形式，難以充分提升互聯(lián)網(wǎng)視角下病理學(xué)課程教學(xué)的有效性。另外，部分高校雖然根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展，引入第三方平臺開展教學(xué)評估，但高校對課程教學(xué)動態(tài)掌控、教學(xué)問題的分析及教學(xué)規(guī)劃的布局，仍未能以互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展為載體，做好深層次的教育優(yōu)化。從而，影響病理學(xué)的課程教學(xué)有效性，使病理學(xué)的課程教學(xué)工作難以在短期取得良好的教育成果。

（二）教師的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力不足

病理學(xué)課程教學(xué)專業(yè)性較強(qiáng)，部分教師長期深耕于教育一線，對于互聯(lián)網(wǎng)的接觸相對較少。加之互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)難度較高，使部分教師的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用水平未能得到充分提升。久而久之，部分教師勢必產(chǎn)生互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力不足的問題。部分高校針對這一問題，雖然面向教師開展了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，但僅在一定程度上彌補(bǔ)教師對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的不足。加之高校的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)的專業(yè)性相對較低，促使高校對教師互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，難以充分滿足多方面的課程教學(xué)需求。其教學(xué)方案的制定也未能體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的前瞻性，從而使部分教師互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力長期停滯不前，不利于互聯(lián)網(wǎng)時代病理學(xué)課程教學(xué)工作的系統(tǒng)化開展。此外，教師對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的了解，大部分來源于生活經(jīng)驗與教育經(jīng)驗。教師互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用知識的獲取渠道相對單一，進(jìn)而使部分教師難以熟練運(yùn)用各類軟件開展病理學(xué)的課程教學(xué)實踐工作。

（三）高校病理學(xué)的課程教學(xué)缺乏時效性

高校病理學(xué)課程教學(xué)，應(yīng)保證教學(xué)時效性。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺及互聯(lián)網(wǎng)資源的整合更新教育內(nèi)容，加強(qiáng)對教學(xué)新理念的運(yùn)用，提升高校病理學(xué)課程教學(xué)的前瞻性。然而，部分高校病理學(xué)課程體系的建設(shè)，卻未能在教學(xué)內(nèi)容的更新方面做好優(yōu)化，部分教學(xué)教材的選擇較為滯后，難以根據(jù)當(dāng)前流行病學(xué)特點及多發(fā)疾病特征，深化病理學(xué)的課程教學(xué)布局，從而使病理學(xué)課程教學(xué)難以走在時代發(fā)展的前列。此外，部分高校病理學(xué)課程教學(xué)，單方面依賴網(wǎng)絡(luò)教材開展課程教學(xué)實踐，未能針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及教學(xué)教材的運(yùn)用做個有效審核。從而，使高?；ヂ?lián)網(wǎng)課程教學(xué)對于學(xué)生病理學(xué)的知識學(xué)習(xí)形成誤導(dǎo)，不利于病理學(xué)課程教學(xué)實踐工作的高水平推進(jìn)，對未來病理學(xué)課程教學(xué)實踐埋下教育隱患［4］。

四、互聯(lián)網(wǎng)時代下高校病理學(xué)教學(xué)改革路徑

（一）建立數(shù)字化的高校病理學(xué)課程教學(xué)評估體系

建立數(shù)字化的病理學(xué)課程教學(xué)評估體系，是指將信息化技術(shù)應(yīng)用于大數(shù)據(jù)技術(shù)，應(yīng)用于病理學(xué)課程教學(xué)體系，通過分析學(xué)生病理學(xué)知識學(xué)習(xí)的個體化差異及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，制訂有效性的課程教學(xué)策略。其中，教師可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)平臺，定期進(jìn)行教育數(shù)據(jù)信息的匯總，分析各個階段教育成果及教育問題，明確未來課程教學(xué)實踐方向，使病理學(xué)的課程教學(xué)實踐，能按照當(dāng)前課程教學(xué)需求，有的放矢地開展教育布局。高校方面不僅要加強(qiáng)對部分技術(shù)內(nèi)容的更新，同時，也要針對互聯(lián)網(wǎng)新興技術(shù)發(fā)展予以關(guān)注，并將部分新興技術(shù)內(nèi)容應(yīng)用于病理學(xué)的教育實踐。譬如，將VR 技術(shù)運(yùn)用于病理學(xué)的課程教學(xué)實踐，模擬真實的病理學(xué)崗位工作實踐環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生對各類病理學(xué)知識的運(yùn)用能力，使學(xué)生能逐步適應(yīng)病理學(xué)的學(xué)習(xí)實踐環(huán)境。以此，實現(xiàn)病理學(xué)課程教學(xué)的多位一體穩(wěn)步推進(jìn)，提升病理學(xué)課程教學(xué)的總體質(zhì)量。

（二）強(qiáng)化高校教師隊伍建設(shè)的對外合作

強(qiáng)化高校教師隊伍建設(shè)的對外合作，是指通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、第三方網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展合作，提升教師對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能力，并將部分前沿技術(shù)內(nèi)容引入高校病理學(xué)的課程教學(xué)體系，幫助高校建立更為完善的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)體系，提升高校對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用能力。其中，高校應(yīng)優(yōu)先明確病理學(xué)課程教育定位，分析病理學(xué)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)特點，根據(jù)各個階段病理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的不同為教師提供互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)服務(wù)。例如，在病理學(xué)課程教學(xué)的初期階段，教師僅需熟練掌握視頻剪輯、數(shù)據(jù)鏈信息處理及網(wǎng)絡(luò)平臺課程教學(xué)技巧，即可滿足初期階段病理學(xué)的課程教學(xué)需求。中期階段的教師互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，則要求教師能熟練運(yùn)用各類線上課程軟件系統(tǒng)，具備自行處理軟件系統(tǒng)故障的能力。從而，保證病理學(xué)課程教學(xué)工作的穩(wěn)步推進(jìn)。另外，高校應(yīng)側(cè)重于對教師多方面教學(xué)能力的分析，根據(jù)教師的教學(xué)特點及教學(xué)優(yōu)勢，設(shè)置互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)項目及培訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)一步發(fā)揮教師在病理學(xué)課程教學(xué)中的多方面優(yōu)勢。以此，提升互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，教師病理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）提升高校病理學(xué)課程教學(xué)時效性與教育前瞻性

提升高校病理學(xué)的課程教學(xué)時效性，需要從加強(qiáng)教育合作、建立完善教育審核機(jī)制及推進(jìn)教育創(chuàng)新實踐三個方面進(jìn)行布局。加強(qiáng)教育合作，是指運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺與部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)、公立醫(yī)院開展教育合作，提升學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)實訓(xùn)能力，幫助學(xué)生在更深層次接觸未來崗位工作實踐知識，增強(qiáng)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)實踐知識的積累，強(qiáng)化高校互聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)的專業(yè)性。建立完善的教育審核機(jī)制，將提升高校病理學(xué)課程教學(xué)的總體質(zhì)量。高校應(yīng)針對互聯(lián)網(wǎng)教育資源及教育信息，做好科學(xué)的審核與篩選，將適用于病理學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容，納入病理學(xué)課程教學(xué)體系，并定期做好對部分教育內(nèi)容及教育信息的更新，確保高校病理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的前瞻性。推進(jìn)教育創(chuàng)新，是指在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及教育方法三個方面，加強(qiáng)教師病理學(xué)的課程教學(xué)拓展，將新時代教學(xué)新理念應(yīng)用于病理學(xué)的課程教育實踐，進(jìn)一步實現(xiàn)高校病理學(xué)課程教育實踐工作的與時俱進(jìn)。進(jìn)而，使高校病理學(xué)課程教學(xué)發(fā)展能運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺做好教育改革創(chuàng)新。

（四）強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及混合式教學(xué)模式的教育應(yīng)用

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與混合式教學(xué)模式運(yùn)用于高校病理學(xué)的課程教育實踐，是全面實現(xiàn)高校病理學(xué)課程教學(xué)信息化改革的關(guān)鍵。為此，高校應(yīng)從提升大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性及學(xué)習(xí)積極性的角度，做好病理學(xué)課程教學(xué)規(guī)劃，并以學(xué)生為中心，做好對學(xué)生學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)難點及學(xué)習(xí)實踐困境的信息匯總，根據(jù)學(xué)生各個階段學(xué)習(xí)成績變化及學(xué)習(xí)動態(tài)，制訂科學(xué)的病理學(xué)教學(xué)策略。進(jìn)而，使翻轉(zhuǎn)課堂及混合式教學(xué)模式能在加強(qiáng)病理學(xué)課程教育引導(dǎo)方面發(fā)揮積極作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及混合式教學(xué)模式在高校病理學(xué)課程教學(xué)方面的運(yùn)用，應(yīng)考慮教育的信息差問題，根據(jù)教育需求及教育內(nèi)容的不同，設(shè)置不同的課程教學(xué)方案，保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與混合式教學(xué)模式，能在深化線上、線下課程教學(xué)融合方面起到關(guān)鍵性的推進(jìn)作用。

（五）優(yōu)化高校病理學(xué)課程教育考核機(jī)制

互聯(lián)網(wǎng)時代下的高校病理學(xué)課程教育應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，做好對教學(xué)資源的深入挖掘。其中，推進(jìn)線上、線下課程教學(xué)的雙向融合，勢必改變傳統(tǒng)模式下的教學(xué)結(jié)構(gòu)。對此，高校應(yīng)在教學(xué)考核方面，設(shè)立雙向的課程教育考核機(jī)制。所謂雙向課程教學(xué)考核機(jī)制，是指將線上教學(xué)考核與線下教育考核進(jìn)行相互獨立，通過建立雙向教育評價機(jī)制實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)問題及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的充分掌握，進(jìn)一步從更為立體化的角度，加強(qiáng)高校教育評價的科學(xué)性與客觀性。互聯(lián)網(wǎng)視角下的病理學(xué)課程教育考核，不僅要采取全覆蓋式的教育考核方案，同時也要結(jié)合各個階段的教學(xué)重點及網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容，制訂系統(tǒng)化的考核方案，提升教育考核的針對性與有效性，使教師與學(xué)生能充分明確未來的教育、學(xué)習(xí)方向。除此之外，依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用，優(yōu)化高校病理學(xué)課程教學(xué)考核機(jī)制，必須重點做好對學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的挖掘，提升學(xué)生對病理學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)自信，根據(jù)各個階段病理學(xué)課程教學(xué)難度，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程教學(xué)考核內(nèi)容，使病理學(xué)課程教學(xué)考核實踐能夠更為真實地反映教師教育問題及學(xué)生學(xué)習(xí)問題［5］。

五、結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時代下高校病理學(xué)教學(xué)改革，應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)教育特點及互聯(lián)網(wǎng)教育優(yōu)勢，做好對教育方法、教育內(nèi)容及教育模式的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)優(yōu)勢，有的放矢地推進(jìn)病理學(xué)教學(xué)改革工作，使高校病理學(xué)教學(xué)改革的開展能充分滿足多元化的教育需求，以此提升高校病理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量及教育有效性。