張克生

（江蘇安全技術(shù)職業(yè)學院，江蘇 徐州 221003）

2019 年所出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出，職業(yè)教育應當在黨的全面領(lǐng)導中，以立德樹人作為教育根本任務，在堅持開展社會主義辦學方針的前提下，促進學生的德智體美勞全面發(fā)展，使學生成為高素質(zhì)、綜合性技能型專業(yè)人才，更是促進職業(yè)教育走向個性化、創(chuàng)新化、精準性與專業(yè)性的重要前提。因此，在職業(yè)教育過程中，要能夠始終堅持理想信念教育，在教育中踐行社會主義核心價值觀。通過培養(yǎng)職業(yè)精神，幫助學生樹立完善的職業(yè)道德，使學生的職業(yè)素養(yǎng)得到進一步提升，以真正實現(xiàn)全面發(fā)展，這也是加強對學生工匠精神培養(yǎng)的重要需求。而尋求高職教育教學體系融入工匠精神的策略與方法，則成為高職院校教育改革工作的當務之急。

一、明確立德樹人教育理念以強化工匠精神育人價值

立德樹人是現(xiàn)代教育體系中的根本教育方向，高職教育不僅要重視培養(yǎng)專業(yè)理論知識與實踐操作技能，還要注重在教育實踐過程中融入立德樹人教育理念，以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)與專業(yè)技能的優(yōu)秀人才為目標，落實以就業(yè)為導向的教育任務，能夠始終堅持立德樹人教育任務，關(guān)注培養(yǎng)學生的職業(yè)道德精神，使學生成為具有高素質(zhì)技術(shù)、精湛技藝水平、品德高尚的優(yōu)秀人才［1］。所以在此期間，必須盡快明確立德樹人教育理念，將工匠精神思想融入高職教育價值體系以及人才培育全過程中。在設(shè)計教學目標、安排教學體系以及組織教學內(nèi)容等方面均融入工匠精神辦學思想，使教學方式與教學考核手段走向多元化發(fā)展方向，將工匠精神培育作為高職院校教育的基本任務，使全體師生都能夠在高職教育中自覺追求工匠精神、促進高職院校人才培育質(zhì)量得到進一步提升，不斷強化高職教育的工匠精神育人價值［2］。

二、在課程教學主陣地中加強工匠精神教育傳承作用

（一）在思想政治教育中融入工匠精神

高校思想政治教育不僅僅是馬克思主義理論教育的重要場所，更是高校意識形態(tài)傳播的關(guān)鍵，只有能夠重視將工匠精神融入其中，才能夠?qū)⑴囵B(yǎng)學生價值觀、專業(yè)觀以及人生觀作為教育主線，促進學生思想道德素質(zhì)、專業(yè)文化素質(zhì)以及職業(yè)人文素養(yǎng)得到進一步完善。在課堂教學中，應當積極整合行業(yè)典范、職業(yè)榜樣案例，在開展示范教育中引導學生深入認識工匠特性、理解工匠精神，使其受到工匠精神理念教育的熏陶與滋養(yǎng)，在強化工匠精神培育效果的同時，能夠正確認識勞動技能、理解創(chuàng)新創(chuàng)造的重要意義，從中得以有效把握工匠精神的本質(zhì)內(nèi)涵，使學生在今后樹立職業(yè)理想的同時，完善自身愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)追求，從而真正體現(xiàn)出高校職業(yè)教育的人文教育價值。

（二）在專業(yè)課程教育中融入工匠精神

專業(yè)課程教育屬于培養(yǎng)工匠精神的重要載體，而教師在專業(yè)課程教育中的參與深度，與工匠精神培育效果與價值具有密切的聯(lián)系。因此，在專業(yè)課程教育中，教師需要結(jié)合多個專業(yè)的特點，對每個專業(yè)的學生群體進行深入分析與研究，了解學生應當具備哪些職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，緊接著整合學生未來崗位需求與就業(yè)能力要求，強化專業(yè)課程教育的有效性價值，在深度挖掘?qū)I(yè)知識及其技術(shù)體系的同時，掌握其中的精神特質(zhì)與文化品格，使工匠精神得以有效滲透于專業(yè)課程教育全過程中，在此之間通過多種教育模式的實踐應用，在校企合作、一體化教學以及德育教育中，幫助學生深入理解工匠精神的重要內(nèi)涵，使其不斷形成工匠精神，以充分滿足人才市場的內(nèi)在需求［3］。

三、通過拓展實踐育人模式以加強工匠精神培育效果

（一）在企業(yè)實地中感知企業(yè)文化

為了能夠在實踐育人中培養(yǎng)學生的工匠精神，使其在今后學習與工作中自覺追求精益求精的工匠精神，可以通過加強校企合作的方式來進行，結(jié)合學生專業(yè)特點，有計劃地組織學生參觀企業(yè)實地，從企業(yè)實地中感受工作流程、了解工作主要內(nèi)容，同時通過企業(yè)宣傳片的觀看與欣賞，使學生對企業(yè)工匠的要求有著更為深入地了解與認識，幫助他們領(lǐng)悟工匠精神中內(nèi)在價值，了解企業(yè)在專業(yè)人才方面的重要需求以及企業(yè)文化精神追求。在此期間，學生可以及時了解企業(yè)員工應當具備的素養(yǎng)與品質(zhì)，在體驗與感悟中，形成正確的職業(yè)道德觀，真正樹立精益求精、鍥而不舍的工匠精神。

（二）從工匠人物中體會工匠情懷

榜樣示范效應往往是一種極為有效的教育途徑，為了能夠幫助學生強化對工匠精神的理解與認識，使其樹立對工匠精神的信仰，可以邀請一些知名的工匠人物走進學校，與學生、教師在面對面交流中，近距離體會工匠人物所具備的素養(yǎng)、精神與品質(zhì)。工匠人物在和學生、教師交流的過程中，可以從中幫助學生了解自己的求學、求藝以及工作等經(jīng)歷，從中可以有效詮釋工匠精神的內(nèi)在價值，而在所邀請的工匠人物中，最好選擇學生在本專業(yè)中所了解的現(xiàn)代工匠人物，也可以從學校專業(yè)技能大賽獲獎人員群體中進行選取，便于學生能夠近距離感受工匠精神、了解工匠故事，從中得以深刻體會到相應的工匠情懷，使其能夠在今后學習中自覺追求工匠精神，將工匠人物作為自己的榜樣力量，從而為今后樹立先進意識與工匠精神打下重要的基礎(chǔ)條件。

（三）在校園活動中弘揚工匠精神

工匠精神應當和校園文化進行結(jié)合，在立德樹人的根本基礎(chǔ)上，實現(xiàn)文化育人的教育理念。通過開展各類校園文化活動，比如專題講座活動、走廊文化建設(shè)、創(chuàng)意大賽活動等，從校園文化活動中有效傳承、弘揚工匠精神，可以使工匠精神得以真正全面滲透于校園各處角落中，使學生心目中得以真正形成工匠精神，使責任意識在學生當中得以生根發(fā)芽，深刻理解工匠精神的重要內(nèi)涵價值，在理解中國制造轉(zhuǎn)化為中國創(chuàng)造的過程中，對具有工匠精神技術(shù)人才的重要需求有著更為充分的認識，從而得以真正發(fā)揮出德育教育的實質(zhì)性效果［4］。

四、完善工匠精神文化以形成工匠精神文化培育氛圍

（一）從物質(zhì)文化中傳播工匠精神

一個人能成長為什么樣的人，往往和他所在的環(huán)境具有密切的聯(lián)系，可以說環(huán)境對一個人的品德、心性具有極其重要的影響。在高職工匠精神文化教育中，可以將習近平總書記在弘揚培育工匠精神的一系列講話作為重要指示，使其以墻體文化的形式傳播于校園內(nèi)部，比如在教學樓、實訓樓等走廊區(qū)域內(nèi)張貼相應的語錄，也可以通過黑板報、文化墻、校報以及公眾號等途徑弘揚匠心文化，了解更多古今中外著名工匠大師的人物形象。在物質(zhì)文化的構(gòu)建過程中，在學生群體中有效弘揚、傳播工匠精神，可以形成濃厚的工匠精神文化氛圍，這樣工匠精神才得以真正內(nèi)化于學生的心中。

（二）從制度文化中踐行工匠精神

制度文化一般體現(xiàn)在校園規(guī)章制度的制定與執(zhí)行過程中，對約束學生與教師言談舉止、行為表現(xiàn)具有極其重要的影響，更對校園秩序的正常維持發(fā)揮著不可或缺的重要作用。通過建設(shè)校園制度文化，為培養(yǎng)學生工匠精神樹立良好的制度文化條件，使學生在各項規(guī)章制度的執(zhí)行過程中，時刻以工匠精神約束自己、嚴格要求自己。學校在制定管理規(guī)章制度過程中，要能夠意識到自身所承擔的重要使命，即以培養(yǎng)學生工匠精神為目標，將工匠精神作為對學生應具備職業(yè)精神的基本要求，使學生在制度文化中得以產(chǎn)生相應的內(nèi)在動力，從而充分滿足學生的工匠精神培育個體需求，最終有效推動學生精神成長以及個性發(fā)展。此外還要能夠加強頂層設(shè)計工作，為學生形成完整的工匠精神培養(yǎng)制度框架。以工學結(jié)合制度、產(chǎn)學研合作管理制度為例，在此期間將工匠精神得以深入融入其中，從而探索出更為有效、更契合實際教學狀況的工匠精神培育路徑，并且還要完善符合高等職業(yè)教育發(fā)展的學校章程，完善現(xiàn)有的校園運行制度，使高職院校的工匠精神培育工作得以真正走向規(guī)范化、制度化以及科學化的發(fā)展道路。

（三）從行為文化中體現(xiàn)工匠精神

在校園文化建設(shè)工作中，行為文化屬于其中的重心內(nèi)容，更是校園文化育人的重要基礎(chǔ)工作。在校園行為文化建設(shè)過程中得以充分體現(xiàn)出工匠精神，是促進工匠精神培育效果得到有效提升的重要途徑。比如在學生的日常學習、生活中滲透規(guī)矩意識，使學生從中養(yǎng)成良好的習慣，能夠形成嚴謹專注的學習態(tài)度，同時作為學生的授業(yè)之師，教師要做好以身作則的工作，在教學風氣方面嚴格約束自己、端正自己的教學態(tài)度，豐富自己的教學知識、擴展自己的知識儲備量，同時還要注重教師道德水平，能夠在發(fā)揮言傳身教作用的同時，發(fā)揮代表作用與一絲不茍的敬業(yè)態(tài)度，在形成與時俱進的創(chuàng)新精神中，為學生從教學工作中詮釋工匠精神的重要內(nèi)涵，從而對學生形成相應的引導感化作用，使學生形成工匠精神人文情懷。此外還要加強對學生工匠精神實踐感悟過程，通過定期組織學生參觀企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)工作，在親身經(jīng)歷、感受企業(yè)行為文化的同時，了解行業(yè)相關(guān)標準，在工作中感受到企業(yè)精益求精、專注嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和環(huán)境氛圍，這樣可以幫助學生自覺形成追求完美、關(guān)注細節(jié)的工匠精神。

五、發(fā)展協(xié)同育人體系以落實工匠精神培育保障機制

（一）重視工匠精神培育工作

作為學校領(lǐng)導，高職院校管理層要意識到工匠精神培養(yǎng)的迫切性，了解工匠精神培養(yǎng)對高職院校教育教學改革工作的重要性，因此高校管理層要能夠重視工匠精神培育工作，能夠真正推動工匠精神培育工作的深化開展，促進現(xiàn)代工匠教育的進一步發(fā)展。在教育教學管理改革創(chuàng)新工作過程中，需要結(jié)合各個專業(yè)發(fā)展特色，對工匠精神人才的重要需求，使工匠精神培育工作與專業(yè)課程設(shè)置、理論實踐教學進行結(jié)合，使工匠精神培育機制融入思想政治教育、頂崗實習教學工作中，以發(fā)揮全方面育人的教學作用，為學生營造良好的思想政治教育環(huán)境，為學生的健康、全面發(fā)展形成重要的基礎(chǔ)保障條件。

（二）強化雙師型教師隊伍建設(shè)

培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵前提在于高素質(zhì)教師隊伍，只有加強對教師隊伍的建設(shè)工作，才能夠為現(xiàn)時代高職人才教育創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。因此，在教師隊伍建設(shè)過程中，要能夠致力于打造雙師型教師隊伍，以促進高職人才培養(yǎng)規(guī)格得到進一步提升，教師不僅要具備專業(yè)豐富的理論知識、對理論知識的應用能力，還要體現(xiàn)出優(yōu)秀的職業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)，能夠在日常教學過程中真正關(guān)心學生、愛護學生，在發(fā)揮以身作則的榜樣作用時，以正確的教學思想感化學生、引導學生，在教學工作中使其感受教師精益求精的精神品質(zhì)，為學生真正樹立學高為師、身正為范的典型形象。此外在雙師型教師隊伍建設(shè)過程中，不僅要求能夠善于運用實踐經(jīng)驗以指導學生的實踐示范活動，還要善于結(jié)合不同專業(yè)、就業(yè)崗位的實際特點，針對性傳授專業(yè)技術(shù)技能，不斷強化學生的技術(shù)水平。最為重要的是在人才培養(yǎng)過程中，雙師型教師還要具備與時俱進的思想觀念，能夠結(jié)合時代發(fā)展趨勢不斷進行學習、完善自身的實踐教育經(jīng)驗，幫助學生在教育教學中形成創(chuàng)新性思維能力，使其技術(shù)革新意識得到進一步完善，以真正發(fā)揮工匠精神培育價值。

（三）在企業(yè)中積極樹立典范

校企合作與產(chǎn)學結(jié)合是協(xié)同育人機制的重要部分，在協(xié)同育人機制建設(shè)過程中，企業(yè)往往扮演著十分重要的角色，企業(yè)應當積極參與高職院校人才培養(yǎng)體系當中，在學生實訓實習教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮應有的指導培養(yǎng)作用，為學生的畢業(yè)就業(yè)過程做好接受培養(yǎng)工作。所以從這些方面來看，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能、促進提升專業(yè)能力、發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)與道德品質(zhì)過程中，企業(yè)所發(fā)揮的重要性作用越來越關(guān)鍵，因此企業(yè)需要自覺做好基本的工匠精神傳承、弘揚工作，能夠以耳濡目染的環(huán)境感化學生、教育學生，促進學生群體素質(zhì)得到全面發(fā)展，為高職院校在培養(yǎng)工匠精神人才當中提供重要的力量。

（四）完善多維立體化評價體系

在協(xié)同育人人才培養(yǎng)體系中，多維立體化評價體系發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，對引導學生形成正向行為習慣具有十分重要的影響。所以高職院校應當深入結(jié)合學生職業(yè)發(fā)展規(guī)律，在協(xié)同育人機制形成過程中制定更為科學合理的考核評價激勵機制，使專業(yè)基礎(chǔ)知識評價、專業(yè)技能評價以及職業(yè)素養(yǎng)評價等環(huán)節(jié)進行相互結(jié)合，將校內(nèi)考核與校外考核進行整合，多維立體化評價體系對學生的評價結(jié)果更具準確性、客觀性與合理性，便于激發(fā)學生對工匠精神的內(nèi)在追求動機，這對學生的健康全面發(fā)展提供了重要的保障條件［5］。

六、結(jié)語

總而言之，隨著新時代發(fā)展與教育改革趨勢的推進，對工匠精神人才的需求變得越來越高，培養(yǎng)復合型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，對高職院校人才培養(yǎng)體系提出了更為嚴格的要求。因此，高職院校必須深化教育教學改革路線，積極推動工匠精神育人工作的開展，將工匠精神培育目標融入高職院校人才培養(yǎng)體系，為學生營造良好的育人氛圍，進而在職業(yè)教育教學改革工作中，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量得到有效提升。