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［摘 要］成果導(dǎo)向教育理念（OBE）是一種以學(xué)生為中心、畢業(yè)要求為導(dǎo)向、學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，采用逆向思維方式進(jìn)行課程體系建設(shè)的先進(jìn)教育理念。課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)是工程教育專業(yè)認(rèn)證中衡量課程質(zhì)量的重要依據(jù)，是畢業(yè)要求達(dá)成度的評(píng)價(jià)基本單元和著力點(diǎn)，其合理性和有效性會(huì)直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，也會(huì)直接影響最終畢業(yè)要求的評(píng)價(jià)結(jié)果。文章提出一種課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方法，論述了課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)過(guò)程，并以廣東海洋大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)電路分析課程目標(biāo)達(dá)成度為例，驗(yàn)證了課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方法的合理性和有效性，以期為其他高校工科專業(yè)開(kāi)展工程教育專業(yè)認(rèn)證課程目標(biāo)達(dá)成提供一種思路。

［關(guān)鍵詞］成果導(dǎo)向教育；課程目標(biāo)；電路分析；達(dá)成度評(píng)價(jià)

［中圖分類號(hào)］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）21-0042-05

引言

2016年6月，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》的正式會(huì)員國(guó)。國(guó)內(nèi)高校工科專業(yè)紛紛開(kāi)展工程教育專業(yè)認(rèn)證[1]，中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)是經(jīng)教育部授權(quán)的在國(guó)內(nèi)開(kāi)展工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的唯一合法組織。工程教育專業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)[2]。成果導(dǎo)向教育理念（Outcomes?Based Education，簡(jiǎn)寫(xiě)為OBE）是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心[3]。OBE理念是一種以學(xué)生為中心、畢業(yè)要求為導(dǎo)向、學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，采用逆向思維方式建設(shè)課程體系的先進(jìn)教育理念[2，4]。而課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)體系直接關(guān)系到專業(yè)認(rèn)證的“底線”要求，它反映出專業(yè)是否建立了面向產(chǎn)出的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制[5-6]。近些年，課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)體系越來(lái)越得到國(guó)內(nèi)高校研究者的重視[7-8]，他們結(jié)合各自課程教學(xué)開(kāi)展課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)體系的研究與探索。

課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)是畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)的基本單元和著力點(diǎn)，是工程教育專業(yè)認(rèn)證中衡量課程質(zhì)量的重要依據(jù)。其合理性和有效性會(huì)直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，也會(huì)直接影響最終畢業(yè)要求的評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，開(kāi)展課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)體系研究對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證具有重要意義。筆者所在的廣東海洋大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)開(kāi)展工程教育專業(yè)認(rèn)證工作已有3年多，其工程教育專業(yè)認(rèn)證申請(qǐng)已經(jīng)通過(guò)，目前正處于自評(píng)階段。筆者是廣東海洋大學(xué)電路分析課程負(fù)責(zé)人，該課程已經(jīng)被廣東省教育廳認(rèn)定為省級(jí)一流線上課程。本文擬探討課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方法，論述課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)過(guò)程，并以廣東海洋大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)開(kāi)設(shè)的電路分析課程教學(xué)環(huán)節(jié)為例，驗(yàn)證課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方法的合理性和有效性。希望本文提出的課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方法，能為其他高校工科專業(yè)開(kāi)展工程教育專業(yè)認(rèn)證課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)提供參考。

一、課程目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)方法

課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)采用定量評(píng)價(jià)為主、定性評(píng)價(jià)為輔的綜合評(píng)價(jià)方法。

（一）定量評(píng)價(jià)方法

采用課程考核成績(jī)分析法，以學(xué)生在各考核環(huán)節(jié)的成績(jī)對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，將其達(dá)成度的定量評(píng)價(jià)值作為衡量課程目標(biāo)達(dá)成情況的直接指標(biāo)，采用式（1）所示方法計(jì)算：

式（1）中，DL為課程目標(biāo)達(dá)成度定量評(píng)價(jià)值，Ei為樣本中與課程目標(biāo)相關(guān)的某項(xiàng)考核環(huán)節(jié)的平均得分，Mi為樣本中與課程目標(biāo)相關(guān)的某項(xiàng)考核環(huán)節(jié)的滿分值，Ri為該項(xiàng)考核環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)占比。與課程目標(biāo)相關(guān)的考核環(huán)節(jié)包括但不限于考試、測(cè)驗(yàn)、線上學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、討論、設(shè)計(jì)、報(bào)告等，各考核環(huán)節(jié)的占比之和為100%。對(duì)于不直接打分或采用五級(jí)制評(píng)分的課程，按照等價(jià)原則對(duì)成績(jī)進(jìn)行轉(zhuǎn)換得到相應(yīng)的分值，再采用式（1）計(jì)算課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)值。

（二）定性評(píng)價(jià)方法

采用學(xué)生自評(píng)問(wèn)卷調(diào)查法，用于輔助分析及證明定量評(píng)價(jià)結(jié)果，為改進(jìn)課程教學(xué)提供間接依據(jù)。調(diào)查問(wèn)卷由任課教師或課程負(fù)責(zé)人依據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，涵蓋課程目標(biāo)所列的能力指標(biāo)以及學(xué)生在能力指標(biāo)上的達(dá)成情況。每項(xiàng)課程目標(biāo)的調(diào)查內(nèi)容均設(shè)置完全達(dá)到、達(dá)到、基本達(dá)到、基本未達(dá)到、完全未達(dá)到5個(gè)可選項(xiàng)，其對(duì)應(yīng)分值分別為5、4、3、2、1分。單項(xiàng)課程目標(biāo)的達(dá)成度定性評(píng)價(jià)值DX的計(jì)算方法如式（2）所示：

式（2）中，N5、N4、N3、N2、N1分別表示當(dāng)前指標(biāo)點(diǎn)完全達(dá)到、達(dá)到、基本達(dá)到、基本未達(dá)到、完全未達(dá)到的問(wèn)卷數(shù)量。

（三）綜合評(píng)價(jià)方法

課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)采用定量評(píng)價(jià)為主（權(quán)重可以設(shè)置為0.7）、定性評(píng)價(jià)為輔（權(quán)重可以設(shè)置為0.3）的綜合評(píng)價(jià)方法。單項(xiàng)課程目標(biāo)的達(dá)成度綜合評(píng)價(jià)值 D 的計(jì)算方法如式（3）所示：

式（3）中，DL和DX分別為單項(xiàng)課程目標(biāo)達(dá)成度定量評(píng)價(jià)值和定性評(píng)價(jià)值。

（四）評(píng)價(jià)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)學(xué)校關(guān)于課程考核60分為及格線（滿分按100分算）的規(guī)定，課程考核及格的學(xué)生即可取得相應(yīng)課程的學(xué)分。因此，本專業(yè)現(xiàn)階段將0.6設(shè)定為課程目標(biāo)達(dá)成度的目標(biāo)值，即課程目標(biāo)的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。

二、課程目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)過(guò)程

課程目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)過(guò)程包括課程教學(xué)大綱修改、課程教學(xué)大綱審核和實(shí)施、課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)、課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果分析與審查、課程目標(biāo)達(dá)成度持續(xù)改進(jìn)等5個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)成基于課內(nèi)循環(huán)、課程循環(huán)的雙閉環(huán)課程質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制，如圖1所示。

三、電路分析課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)方法，電路分析課程支撐3個(gè)畢業(yè)要求。為了便于計(jì)算課程目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成度，將課程目標(biāo)設(shè)置為3個(gè)，分別與3個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)，其對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示。根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置情況及其達(dá)成途徑，課程目標(biāo)達(dá)成度采用作業(yè)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、線上學(xué)習(xí)成績(jī)和期末考試成績(jī)等過(guò)程性和多樣化考核方式評(píng)價(jià)，具體如表1所示。

四、電路分析課程目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)過(guò)程

（一）定量評(píng)價(jià)依據(jù)

電路分析課程目標(biāo)達(dá)成情況的定量評(píng)價(jià)主要依據(jù)其課程教學(xué)大綱中的各個(gè)考核環(huán)節(jié)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這門課程各個(gè)考核環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)占比分別為作業(yè)成績(jī)12%、實(shí)驗(yàn)成績(jī)20%、考試成績(jī)56%和線上學(xué)習(xí)成績(jī)12%。各個(gè)考核環(huán)節(jié)對(duì)課程目標(biāo)的支撐關(guān)系如表2所示。

（二）課程目標(biāo)的總體達(dá)成情況和學(xué)生個(gè)體達(dá)成情況定量分析

根據(jù)各個(gè)考核環(huán)節(jié)及基于確認(rèn)合理的課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)依據(jù)，任課教師按照課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)體系的制度文件要求，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)考核成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；同時(shí)將0.6設(shè)定為達(dá)成度的目標(biāo)值，即課程目標(biāo)的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)體系的制度文件要求和式（1），以廣東海洋大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)物聯(lián)1211班和物聯(lián)1212班的學(xué)生期末考試為例，電路分析課程3個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成度評(píng)價(jià)值分別為0.73、0.75、0.79，均高于預(yù)定的目標(biāo)值0.6。

參照課程目標(biāo)的總體達(dá)成評(píng)價(jià)方法，將每個(gè)課程目標(biāo)的學(xué)生個(gè)體成績(jī)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成課程目標(biāo)的學(xué)生個(gè)體達(dá)成評(píng)價(jià)值，并對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到每個(gè)課程目標(biāo)的學(xué)生個(gè)體達(dá)成情況分布圖，如圖2、圖3和圖4所示。

從圖2、圖3、圖4可知，3個(gè)課程目標(biāo)的學(xué)生個(gè)體達(dá)成評(píng)價(jià)值的平均值均大于達(dá)成預(yù)定目標(biāo)值0.6，即本課程的大部分學(xué)生均達(dá)到了課程目標(biāo)的能力要求，學(xué)生掌握了電阻、電容、電感元件、獨(dú)立電源以及受控電源的特性、功能，具備了這些元件的應(yīng)用能力；能夠運(yùn)用電路定律、等效變換法、電路分析方法和電路定理來(lái)分析和計(jì)算較復(fù)雜電阻電路的電流、電壓及元件參數(shù)；能夠分析一階電路的一般工程應(yīng)用；能夠理解三相電路的工程應(yīng)用；能夠運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜物聯(lián)網(wǎng)電路工程問(wèn)題。但是，課程目標(biāo)1、2、3均有少量學(xué)生的個(gè)體達(dá)成評(píng)價(jià)值低于最低達(dá)成值0.6，即本課程有部分學(xué)生沒(méi)有達(dá)成課程目標(biāo)1、2、3的能力要求，且彼此之間存在個(gè)體達(dá)成評(píng)價(jià)值與平均值相差距離較大的情況。這說(shuō)明這門課程的學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力差異較大。這個(gè)差異主要體現(xiàn)在全面掌握教學(xué)內(nèi)容的能力、融會(huì)貫通能力以及綜合應(yīng)用能力的不同。學(xué)習(xí)主動(dòng)、認(rèn)真的學(xué)生表現(xiàn)出知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，試題與作業(yè)完成較好，解決問(wèn)題思路清晰，其課程目標(biāo)達(dá)成度高于學(xué)習(xí)被動(dòng)、積極性不高的學(xué)生。

（三）課程目標(biāo)達(dá)成情況的定性評(píng)價(jià)

定性評(píng)價(jià)為課程目標(biāo)的輔助評(píng)價(jià)項(xiàng)，主要依據(jù)為任課教師于課程教學(xué)結(jié)束后對(duì)修讀這門課程的學(xué)生執(zhí)行的課程目標(biāo)達(dá)成情況自評(píng)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋全部教學(xué)目標(biāo)所列的能力指標(biāo)及學(xué)生在能力指標(biāo)方面的達(dá)成情況。調(diào)查問(wèn)卷面向修讀這門課程的全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，依據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)體系的制度文件要求，利用式（2）計(jì)算達(dá)成度的評(píng)價(jià)值，調(diào)查對(duì)象是廣東海洋大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)物聯(lián)1211班和物聯(lián)1212班的學(xué)生，其計(jì)算結(jié)果如表3所示，從結(jié)果看各項(xiàng)課程目標(biāo)評(píng)價(jià)值均大于0.6的預(yù)定目標(biāo)值。

定性評(píng)價(jià)結(jié)果基本與定量評(píng)價(jià)結(jié)果相符。這門課程各項(xiàng)課程目標(biāo)的定量評(píng)價(jià)結(jié)果、定性評(píng)價(jià)結(jié)果均為達(dá)成，進(jìn)一步印證了定量評(píng)價(jià)所反映的客觀事實(shí)。結(jié)果能支持定量評(píng)價(jià)分析所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題及提出的持續(xù)改進(jìn)措施，進(jìn)一步幫助這門課程任課教師執(zhí)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)所描述的學(xué)生能力達(dá)成要求。

（四）課程目標(biāo)達(dá)成情況的綜合評(píng)價(jià)

如上文所述，課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)采用定量評(píng)價(jià)為主（權(quán)重設(shè)置為0.7）、定性評(píng)價(jià)為輔（權(quán)重設(shè)置為0.3）的綜合評(píng)價(jià)方法。利用公式（3）計(jì)算，每項(xiàng)課程目標(biāo)的達(dá)成度綜合評(píng)價(jià)值如表4所示。從結(jié)果看各項(xiàng)課程目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)值均大于0.6的預(yù)定目標(biāo)值，說(shuō)明這門課程所有課程目標(biāo)均已達(dá)成。

五、課程目標(biāo)達(dá)成結(jié)果分析及持續(xù)改進(jìn)措施

基于課程評(píng)價(jià)的結(jié)果，任課教師對(duì)課程目標(biāo)的學(xué)生總體、個(gè)體達(dá)成情況進(jìn)行詳盡分析，找出不同課程目標(biāo)之間的達(dá)成差異，分析形成差異的原因，總結(jié)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題，提出擬采取的持續(xù)改進(jìn)措施。

（一）存在的主要問(wèn)題

從課程目標(biāo)達(dá)成度分析結(jié)果來(lái)看，電路分析課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題有：一是在教學(xué)過(guò)程中推行線上線下混合式教學(xué)，部分學(xué)生對(duì)此不適應(yīng)，自覺(jué)觀看視頻的積極性不夠，考前突擊現(xiàn)象明顯。二是課堂互動(dòng)不夠積極主動(dòng)。三是個(gè)別學(xué)生完成作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告比較拖拉。四是作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告采用學(xué)生互評(píng)方式，部分學(xué)生互評(píng)不夠認(rèn)真，沒(méi)有嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)。五是學(xué)生總體課程目標(biāo)達(dá)成度定量值均超過(guò)73%，表明學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的掌握程度符合預(yù)期。但個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不用心學(xué)習(xí)，不能掌握電路分析方法。

（二）擬采取的持續(xù)改進(jìn)措施

一是作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告采用互評(píng)方式來(lái)完成相關(guān)評(píng)價(jià)任務(wù)，采取學(xué)生互相監(jiān)督和激勵(lì)方式。二是實(shí)施線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、小組討論形式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合日常實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展學(xué)習(xí)和討論分析問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的理解分析和解決能力。三是進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)和平時(shí)考評(píng)辦法，提高實(shí)驗(yàn)和平時(shí)檢測(cè)質(zhì)量。

六、結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合廣東海洋大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)工程教育專業(yè)認(rèn)證工作實(shí)踐，提出基于OBE理念的課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方法，采用定量評(píng)價(jià)為主、定性評(píng)價(jià)為輔的綜合評(píng)價(jià)方法。以物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)電路分析課程為例，詳細(xì)闡述課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)過(guò)程，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果提出改進(jìn)措施，最后驗(yàn)證了課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方法的合理性和有效性。今后將著重研究課程目標(biāo)評(píng)價(jià)考核數(shù)據(jù)的多樣性和過(guò)程性特點(diǎn)，評(píng)價(jià)方法踐行“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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