文/郭冰清 福建省泉州市實驗幼兒園
自然生長是指在自然條件下,營造與幼兒生命自然相接近的教育情境,引導(dǎo)幼兒找到適合自身成長的生長點,從而激發(fā)其內(nèi)在生長力。
如何創(chuàng)設(shè)自然狀態(tài)下的幼兒園教育情境?怎么創(chuàng)設(shè)貼近幼兒自然的教育情境來激發(fā)幼兒的內(nèi)在生長力?本文圍繞“自然、自主、自得”三個方面提出自然生長理念下幼兒園教育情境的創(chuàng)設(shè)策略,旨在合理有效地推進幼兒的自然能力培養(yǎng)。
自然即順應(yīng)幼兒的天性,讓幼兒在自然的環(huán)境中、自然的情境中游戲和學(xué)習(xí)。在自然的條件下,我們充分利用幼兒園的室外立體空間,營造以幼兒為中心的親自然環(huán)境,重視幼兒的參與和體驗,在親自然的教育環(huán)境中滲透教育。
幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)了靈動而豐富的教育情境,如種植園、飼養(yǎng)園,山坡、戲水池、魚池等。在教育情境的創(chuàng)設(shè)中,幼兒園的環(huán)境要貼近幼兒生活,盡可能地保持環(huán)境的原生態(tài),讓其豐富幼兒的自然認知,培育幼兒的親自然情感以及成為幼兒走進自然、觀察自然、探索自然的動態(tài)式的探究空間。同時,基于幼兒的興趣,對自然要素進行動態(tài)調(diào)整,以賦予自然情境更多的教育價值。無論是樹的數(shù)量、樹的品種還是栽種的位置,都應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要不斷調(diào)整,體現(xiàn)出“順應(yīng)兒童天性”的理念,在幼兒種植、觀察、管理的過程中,成為幼兒獲得場地規(guī)劃、科學(xué)種養(yǎng)、自然生態(tài)觀等諸多經(jīng)驗的來源。如,在探索“樹”主題活動時,教師鼓勵幼兒自由地去聞、看、摸、拍打所觀察的植物,品嘗那些可以食用的植物果實。教師有意識地在某些高處的樹枝上纏上垂下的長線,目的在于方便較矮的幼兒能夠通過拉線的方式讓樹枝離自己更近,以便觀察。
材料的投放也是創(chuàng)設(shè)教育情境重要的一環(huán)。我們采用“材料超市”的形式為幼兒的游戲活動提供材料?!安牧铣小敝附處熖峁┒鄻拥摹⒉煌淖匀徊牧?,以超市的形式向幼兒展現(xiàn),幼兒可從“材料超市”中自由選取需要的材料來開展活動。如在開展“開飯店”游戲中,鍋里做的“飯”是地上的天然沙石,炒的“菜”是落下的“樹葉”,而翻炒的工具是“樹枝”。幼兒園里的自然材料都取自于自然環(huán)境。這些材料都能夠就地取材,低結(jié)構(gòu),操作性強,這樣既可以讓幼兒自己成為活動材料的開發(fā)者,也可以讓幼兒通過多種感官去認識和感受,使他們在活動中更加專注和投入。而教師的作用就是給予支持,隱性地引導(dǎo)幼兒觀察、記錄和交流他們的發(fā)現(xiàn);跟蹤幼兒與周圍環(huán)境的互動,抓住有價值的教育信息,使自然情境的教育價值得到最大程度的發(fā)揮。
自主是指人對自己行為意識進行調(diào)控的一種能力。在教育實踐中,我們通過讓幼兒自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境、自主游戲、自主管理等形式中營造動態(tài)型的教育情境。
生活中的自主,體現(xiàn)在讓幼兒關(guān)注、討論幼兒園里發(fā)生的事,深挖幼兒在園生活可參與管理的機會,在最大程度上讓幼兒參與到幼兒園的管理當(dāng)中。
在幼兒園,幼兒是小小管理員,大班的幼兒成立了小小管委會,為幼兒園管理建言獻策,他們可以參與膳食會的點心和午餐的討論,這些具體的問題情境,讓幼兒學(xué)習(xí)了怎么解決生活中的問題。同時,幼兒還可以參與幼兒園大型活動的設(shè)計、幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒園的每一面墻、每條走道、每個角落都是幼兒一起制作的,樓層示意圖、安全提示牌、接送提示牌、教師墻、班標(biāo)等皆出于幼兒的自主設(shè)計。正因為這一系列的生活情境都是由幼兒親身參與、親自設(shè)計、親手制作完成的,他們在此過程中不僅了解了生活知識,也提高了自覺遵守各種規(guī)則的意識。此外,幼兒園大型的開放活動,幼兒也參與其中,在為幼兒園設(shè)計開放指南、客人座位號、嘉賓牌等活動中,樹立了主人翁意識;在生態(tài)果園的管理規(guī)劃中,幼兒須通過投票選出想種植的果樹,認養(yǎng)、觀察、照顧它們,觀察它們的生長變化,根據(jù)遇到的問題自主開展相關(guān)的探索活動。如給果樹設(shè)計樹名牌,從果樹寫生到果樹講解錄音都是幼兒親自設(shè)計與制作;在種植西瓜的過程中,幼兒發(fā)現(xiàn)長大的西瓜雖外面完好,里面卻爛了,生成了“為什么西瓜爛了”的探究活動,在家長、教師的共同幫助下,知道了問題所在,自主獲得了西瓜種植的知識和經(jīng)驗。
幼兒也是班級管理的主人。從班級的圖書漂流到繪本館圖書借閱的管理,幼兒也能參與其中,自主借閱、記錄、統(tǒng)計、整理圖書,互相交流喜歡的故事。在班級每月一次的自助餐活動中,從氛圍的營造、餐桌的布置、自助食材的準(zhǔn)備到文明餐桌禮儀、餐桌值日工作等,幼兒分工合作,共同參與班級自助餐規(guī)劃,在品嘗美食中收獲多元的發(fā)展。
游戲的自主體現(xiàn)在對游戲課程的探索,教師站在兒童視角支持幼兒在區(qū)域游戲中自主選擇、自主支配、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自主學(xué)習(xí),激發(fā)他們的內(nèi)在生長力。例如:大班幼兒想在幼兒園做一輛觀光車,游戲中,從“觀光車是什么樣子的”“怎么做一輛觀光車”“怎么讓車動起來”“怎么讓車靚起來”“怎么載客人觀光”“可以載著客人去哪些地方觀光”“帶客人去做什么”等一系列的活動著手,教師支持、鼓勵幼兒在各種問題的情境中,自主探索,逐漸深入,通過不同的問題,形成一個動態(tài)式的情境,讓幼兒積極探索和學(xué)習(xí)。在這些自主的生活化、情景化、趣味性的動態(tài)游戲環(huán)境中,教師設(shè)置有層次、有價值、有挑戰(zhàn)的問題情境,提供多層次、隱喻性的素材,支持和引導(dǎo)幼兒有目的地進行思考、探究、操作、嘗試,在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)更豐富多元的新經(jīng)驗,從而獲得更有意義的發(fā)展。
學(xué)貴在“自得”,“自得”意味著學(xué)習(xí)者在情意自主、認知自主、行動自主的學(xué)習(xí)情境中,呈現(xiàn)出不斷自我建構(gòu)、融通的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此,在活動中教師可以創(chuàng)造一個讓幼兒自我規(guī)劃、自我學(xué)習(xí)、自我獲得、自我滿足的教育情境,讓幼兒在階梯式的教育情境和成長進程中實現(xiàn)自我發(fā)展。
教師需要提供靈活、開放的心理和物質(zhì)空間,鼓勵幼兒將對生活的關(guān)注、設(shè)計的創(chuàng)想進行實踐探索,將想法付諸行動,實現(xiàn)自我規(guī)劃和自我學(xué)習(xí)。如,當(dāng)屬于幼兒的“芽兒博物館”建立后,經(jīng)討論要辦攝影展,展示“我們的小伙伴”攝影作品,于是他們開始探討、計劃和實踐。商量用什么拍照、拍什么、在哪里拍照、用什么姿勢拍、需要用什么道具和材料等系列探索中,教師和幼兒一起實現(xiàn)拍攝的種種創(chuàng)想,搭建了攝影棚,擺放了各種攝影器材。幼兒通過調(diào)查、規(guī)劃、準(zhǔn)備,探索用微單相機、手機等拍照。在探索的過程中,幼兒通過自己的方式來體驗自己感興趣的、有價值的話題,他們明白了做任何一件事并不是一蹴而就的。在21天的探索中,他們模擬名畫進行了裝扮式拍照。特別是他們自由組合商量后拍出來的好伙伴合影,展示出他們的無限創(chuàng)意,看到了同伴間友誼和愉悅在相機中定格,獲得了合作交流后拍出美麗照片后的滿足和喜悅。此外,幼兒還嘗試了“小人國”的創(chuàng)意攝影,通過近大遠小的成像原理拍出了“我們可以站在杯子里”“一只手就可以把我拎起來”“我比蘋果小”等趣味照片。
這次獨特的攝影體驗,讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中,不斷地規(guī)劃、探索、調(diào)整,不斷地克服各種困難和挑戰(zhàn),不斷激發(fā)他們的內(nèi)在生長力,收獲多種有益的經(jīng)驗,發(fā)展經(jīng)驗的遷移運用能力,從而有效實現(xiàn)自我規(guī)劃、自我學(xué)習(xí)、自我收獲、自我滿足。
基于自然生長理念的幼兒園教育情境創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生命生長的規(guī)律與需求,讓幼兒得以在親自然的教育環(huán)境中找到自己的生命生長點,激發(fā)了幼兒的內(nèi)在生長力。在動態(tài)型教育情境中幼兒能夠自然體驗、自主探索、自我管理,在生活化、情景化游戲探索和問題解決中獲得階梯漸進式的成長,體現(xiàn)了幼兒教育的生態(tài)之美、過程之美。同時,讓“教育當(dāng)如樹”理念滲透到教師的教育實踐中,促進了教師尊重幼兒、理解幼兒、支持幼兒的生態(tài)教育觀的轉(zhuǎn)變,提升了教師捕捉生活教育事件、靈活利用自然教育資源、創(chuàng)設(shè)自然教育情境的生態(tài)育人能力。