文/步宛翀 江蘇省丹陽(yáng)市云陽(yáng)幼兒園

2022年2月，教育部出臺(tái)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》），明確“科學(xué)評(píng)估、以評(píng)促建”是學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估體系的重要原則，明確“過(guò)程評(píng)估、自我評(píng)估、班級(jí)觀察”是評(píng)估方式的重要內(nèi)核。其中，聚焦半日的班級(jí)觀察成為近期基層評(píng)估研究的重要手段，這隱喻了我國(guó)學(xué)前教育對(duì)過(guò)程性質(zhì)量提升的迫切性。教師對(duì)觀察手段不斷覺(jué)醒，隨之也帶來(lái)了班級(jí)觀察的挑戰(zhàn)與困惑。為此，本研究旨在嘗試從開(kāi)放性評(píng)估角度出發(fā)，采用評(píng)估者自設(shè)工具的方法，對(duì)各類觀察法進(jìn)行記錄、比對(duì)與分析，探索班級(jí)觀察新路徑。

一、研究設(shè)計(jì)解析

評(píng)估成員，由來(lái)自江蘇省鎮(zhèn)江市四十余家幼兒園的研訓(xùn)員、園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、骨干教師組成。研究對(duì)象，由被觀察園所的24個(gè)自然班組成，并隨機(jī)分組成小、中、大年齡段，每班評(píng)估成員為2—5人不等。研究方式，采取首輪小組各成員圍繞“進(jìn)班看什么？怎么看？記什么？怎么記？”分別交流聚焦班級(jí)觀察的實(shí)踐與思考，次輪由小組代表總結(jié)提煉本組班級(jí)觀察的方式方法，提煉班級(jí)亮點(diǎn)與反思。本文主要呈現(xiàn)作者作為小組代表凝練5位小組成員對(duì)某中班班級(jí)半日活動(dòng)觀察法的思考。

二、各成員進(jìn)班觀察記錄方法

同是中班段，同為觀察半日，5位成員觀察方式有同有異，在橫縱梳理中提取了一些共性及個(gè)性之處：

（一）看什么——“基礎(chǔ)+附件”模式

基礎(chǔ)模式表現(xiàn)為共性目標(biāo)。每位成員均對(duì)《評(píng)估指南》文件進(jìn)行了提前研讀，并對(duì)一二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行了重點(diǎn)篩選：其中“A3教育過(guò)程”中“B7活動(dòng)組織”和“B8師幼互動(dòng)”成為熱門觀察目標(biāo)，“A4環(huán)境創(chuàng)設(shè)”位列其次，“A2保育與安全”中“B5生活照料”有1人關(guān)注。

附件模式表現(xiàn)為附加思考。1位成員表現(xiàn)為附加梳理：用思維導(dǎo)圖提前梳理了“看什么？怎么看？記什么？怎么記？”四要素，讓觀察有了抓手。1位成員搜尋了附加工具書：如《有力的師幼互動(dòng)》《互動(dòng)還是干擾》《小腦袋大問(wèn)題》等。2位成員觀察重點(diǎn)歸因于附加來(lái)源：1位成員觀察重點(diǎn)為教師傾聽(tīng)和回應(yīng)，其來(lái)源于當(dāng)下學(xué)前教育研究熱點(diǎn)師幼互動(dòng)、觀察者所在園近期的研究基礎(chǔ)、被觀察園所已有的教研水平（如該園成立教師工作室、內(nèi)涵項(xiàng)目和課題保障情況等）。1位成員立足于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中4—5歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)觀察和訪談了解幼兒人數(shù)、家庭背景、成人數(shù)目、工作情況、成人配合情況等，調(diào)整復(fù)雜觀察工具為簡(jiǎn)單軼事及時(shí)間縱軸結(jié)合的記錄方式，調(diào)整觀察目標(biāo)為記錄半日活動(dòng)中支持中班幼兒有意義學(xué)習(xí)的環(huán)境、互動(dòng)、生活。

（二）怎么看——“人物+事件”模式

1.對(duì)人的觀察。

教室中的成人和幼兒是班級(jí)觀察的主要對(duì)象。3位評(píng)估成員立足于對(duì)幼兒的觀察，例如動(dòng)作、語(yǔ)言、情緒等，甚至是班級(jí)特殊兒童需求及教師支持；2位注重對(duì)教師的觀察，含站位、分工、提問(wèn)、介入等。其中3位成員表現(xiàn)出獨(dú)特的視角：1位立足于“觀察教師怎樣觀察兒童”，期待像傾聽(tīng)幼兒一樣傾聽(tīng)教師、理解教師；1位成員采用米字格不介入站點(diǎn)及兩全原則觀察法，關(guān)注100%的幼兒在哪兒，50%的幼兒做什么，重點(diǎn)關(guān)注10%幼兒當(dāng)下的情緒與狀態(tài)；1位成員從“成人視角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和瘍?yōu)先視角”，在游戲分享環(huán)節(jié)，從大部分成員關(guān)注的以教師為主體的提問(wèn)變?yōu)橐詢和癁橹黧w的“回應(yīng)”。

2.對(duì)事的觀察。

含對(duì)半日生活環(huán)節(jié)的觀察（如入園、游戲、分享、過(guò)渡等）；對(duì)事件動(dòng)線的觀察（如簽到中的事件動(dòng)線、由周計(jì)劃引發(fā)的環(huán)節(jié)動(dòng)線）；對(duì)重點(diǎn)對(duì)標(biāo)的觀察（如班級(jí)環(huán)境對(duì)標(biāo)計(jì)劃墻，重點(diǎn)分析預(yù)設(shè)性、生成性和管理性事件）；對(duì)追溯線索的觀察（現(xiàn)場(chǎng)成員記錄與過(guò)往教師記錄結(jié)合比對(duì)）；對(duì)帶班教師記錄分析兒童行為的流水記、關(guān)建記的觀察等。

（三）怎么記——“軼事記+工具記”模式

據(jù)統(tǒng)計(jì)，軼事記錄較多出現(xiàn)在活動(dòng)組織和師幼互動(dòng)的觀察中，而影像、照片等最基礎(chǔ)的工具記錄使用頻次最高。2 位成員使用了檢核表及時(shí)間抽樣觀察，1 位使用錄音還原對(duì)話實(shí)錄及事件計(jì)數(shù)工具，1位在觀察中頻次較多地使用了各類工具性記錄。1 位使用雙色分階評(píng)估記錄法，例如用紅色代表亮點(diǎn)描述，用藍(lán)色代表疑問(wèn)描述，這樣教師在數(shù)頻次、理顏色中能快速關(guān)注到師幼互動(dòng)的廣度、效度、深度。

（四）分析分享——“審議+建議”模式

各成員充分發(fā)揮觀察評(píng)估的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)和激勵(lì)功能，在教師傾聽(tīng)、表達(dá)表征、環(huán)境支持、幼兒狀態(tài)、過(guò)渡環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行審議復(fù)盤。例如一位聚焦于中班幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境支持的成員通過(guò)回顧《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》發(fā)現(xiàn)：晨間簽到表的設(shè)計(jì)中學(xué)號(hào)與照片對(duì)應(yīng)、正規(guī)粗大數(shù)字范樣、寬度適宜日字格、粗大洞洞筆示范等設(shè)計(jì)，符合中班幼兒剛認(rèn)識(shí)學(xué)號(hào)和用筆進(jìn)行簽到的年齡特征。4—5歲年齡段幼兒“能感知和發(fā)現(xiàn)材料的溶解、傳熱等性質(zhì)或用途”“能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同和不同”等學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)均能在溶解實(shí)驗(yàn)、橘皮橘瓣曬秋材料等環(huán)境中找到表達(dá)。同時(shí)，4位成員在接待與記錄、值日生操作界面高度、高水平提問(wèn)等方面給予建議，1位將觀察前的準(zhǔn)備、觀察中的過(guò)程、觀察后的總結(jié)與反思形成閉環(huán)。

三、運(yùn)用觀察方法的分析與反思

（一）班級(jí)觀察的“道”

“道、法、術(shù)、器”的概念源于道家思想，“道”為理念、方向，“術(shù)”是方法，也指技能。理論意義上，“道”居上位，“術(shù)”在其后，實(shí)際運(yùn)用中如能厘清兩者關(guān)系，并靈活使用，則將事半功倍。班級(jí)觀察中的“道”旨在了解教師與幼兒互動(dòng)情況，準(zhǔn)確判斷教師對(duì)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展所做的努力與支持，全面、客觀、真實(shí)了解幼兒園或者班級(jí)保育教育過(guò)程和質(zhì)量。

（二）聚焦觀察的“術(shù)”

蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“我聽(tīng)過(guò)我就忘記了，我看見(jiàn)我就記住了，我做過(guò)了我就理解了?！比绻麑⑹崂硭杏^察法的過(guò)程比作一次深度游，那么“一張表”即在做行程總復(fù)盤，“一個(gè)個(gè)模式點(diǎn)”則是計(jì)劃修訂單，為自己和他人留下下一次的出行小貼士。反思有三：

（1）本次自設(shè)工具式觀察的形式很開(kāi)放，我們看到每一位觀察者都有自己“好奇的內(nèi)容”“設(shè)計(jì)的工具”“解讀的深度”“細(xì)節(jié)的把握”，并衍生出了獨(dú)特的創(chuàng)造性和建構(gòu)力，給彼此留下思考和學(xué)習(xí)的空間。

（2）《評(píng)估指南》中“半日觀察”關(guān)鍵詞除了“不少于半日”，更有“連續(xù)自然觀察”?！队變航逃脑c(diǎn)》分享的案例告訴我們，對(duì)班級(jí)不了解的專業(yè)人士的觀察竟然不如與班級(jí)師生朝夕相處的非專業(yè)攝制組的觀察更真實(shí)、更打動(dòng)人。因此，作為外部觀察者，對(duì)一次觀察的結(jié)果干預(yù)可少一些，對(duì)園所、班級(jí)、教師、幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和過(guò)程發(fā)展了解需多一些。

（3）對(duì)于觀察重點(diǎn)：大部分觀察者將目標(biāo)更多地集中于熱點(diǎn)話題——師幼互動(dòng)，對(duì)“保育教育質(zhì)量”中“教育”的側(cè)重似乎更大于“保育”，半日環(huán)節(jié)中的“生活照料”成為大部分觀察者所忽略的部分。事實(shí)上，幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展是“通過(guò)生活、學(xué)會(huì)生活、面向生活”來(lái)獲得的，“保育”與“教育”應(yīng)同等進(jìn)入觀察視野。

（4）對(duì)于觀察工具：有些工具例如錄音轉(zhuǎn)文字記錄后的復(fù)盤是一項(xiàng)煩瑣的工作，為什么記，記哪些，怎么記，記錄后到底有哪些作用，哪些工具能化繁為簡(jiǎn)且高效，這些都是我們需思考的。

工具化的觀察能給一線教師很好的抓手，而帶有共情意識(shí)的去工具化的觀察則是教育最終極、最美好的期待。由于每個(gè)園所的基礎(chǔ)不一，班級(jí)的情況不一，教師的能力不一，無(wú)論是檢核、抽樣、直方圖還是其他“權(quán)威”觀察量表，應(yīng)因地制宜地使用，積極開(kāi)發(fā)各類型的、適用于不同場(chǎng)景和應(yīng)用目的的園本化觀察量表。

教育，是讓每一粒種子都能生根、發(fā)芽、按照自己的節(jié)律生長(zhǎng)！其實(shí)，在教室里的每一位成人也一樣。評(píng)估目標(biāo)中提出的“重點(diǎn)關(guān)注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進(jìn)過(guò)程”，如何成為一名受歡迎的外部觀察者，引導(dǎo)將班級(jí)自評(píng)和內(nèi)部他評(píng)相結(jié)合，從而形成溫暖的伙伴互助關(guān)系，引發(fā)教師內(nèi)部生長(zhǎng)的力量，這是每一位觀察者需實(shí)踐的課題。