帕提古麗·阿加洪

摘要：將心理健康教育工作落實(shí)到“育人”上來，實(shí)現(xiàn)育心與育德相結(jié)合，是高職院校育人工作的重要內(nèi)容。心理育人工作的開展需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，有針對(duì)性的制定心理育人體系，切實(shí)提升心理育人的實(shí)效性。以“三全育人”理念為核心，統(tǒng)籌心理健康教育資源，凝聚心理健康教育力量，構(gòu)建全員育人、全程育人、全方位育人的心理育人體系，提高學(xué)生心理素質(zhì)，塑造健全人格，培養(yǎng)良好個(gè)性。文章首先對(duì)“三全育人”視域下心理育人工作的必要性進(jìn)行闡述，然后分析高職院校心理育人工作存在的問題，最后論述高職院校在“三全育人”視域下開展心理育人的策略。為提升學(xué)生心理健康教育水平，培養(yǎng)學(xué)生健全人格和優(yōu)良品質(zhì)提供參考。

關(guān)鍵詞：三全育人，心理育人，心理問題，品質(zhì)，人格

引言

心理健康教育是高職院校育人工作的重要內(nèi)容，是提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)，增強(qiáng)心理抗壓能力的重要途徑。當(dāng)前的大學(xué)生群體主要以“95后”、“00后”為主體，這個(gè)群體的大學(xué)生思想活躍，思維敏捷，個(gè)性鮮明，對(duì)事物有自己的見解。由于大學(xué)生還處于“三觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)事物的看法不夠全面和客觀，容易受到社會(huì)不良信息的影響，對(duì)大學(xué)生正確人生觀、世界觀和價(jià)值觀的樹立產(chǎn)生消極影響。尤其是在信息化的時(shí)代背景下，大學(xué)生接收信息的渠道更加多元化，在網(wǎng)絡(luò)中充斥著各種負(fù)面的、偏激的言論，容易對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的誤導(dǎo)，這直接增加了高職院校思想教育工作的難度。

為了給社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才，對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)內(nèi)容和規(guī)格也提出了更高的要求。高職教育不僅要培養(yǎng)“高技術(shù)高技能”人才，更要培養(yǎng)擁有健康心理、優(yōu)良品質(zhì)和健全人格的大學(xué)生。以“三全育人”教育理念為引導(dǎo)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展特征和大學(xué)生的身心成長規(guī)律，探索一條適合高職院校心理育人的新模式，有效預(yù)防和解決學(xué)生的心理問題，為學(xué)生健康成長創(chuàng)造有利條件。

一、“三全育人”視閾下探索心理育人工作的必要性

中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確提出“十大”育人體系，其中第6條便是心理育人，要求深入構(gòu)建教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)、平臺(tái)保障“五位一體”的心理健康教育工作格局。加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育是社會(huì)進(jìn)步的時(shí)代要求，提升大學(xué)生的抗挫折能力和心理承受能力，培養(yǎng)具有優(yōu)良品質(zhì)和健全人格的大學(xué)生，是社會(huì)對(duì)人才需求的基本內(nèi)容。

學(xué)生受到多元信息的影響，面臨巨大的就業(yè)壓力，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。加強(qiáng)大學(xué)生的心理育人工作，是學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。大學(xué)生在成長過程中，會(huì)面臨各種物質(zhì)誘惑帶來的價(jià)值觀扭曲，面對(duì)各種不良信息會(huì)產(chǎn)生思想上的動(dòng)搖，對(duì)學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不利影響，所以心理育人是大學(xué)生健康成長的內(nèi)在需求[1]。心理健康不僅關(guān)系到大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和生活，還會(huì)對(duì)學(xué)生以后的工作和生活產(chǎn)生深刻的影響。以“三全育人”教育理念為引導(dǎo)，構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局，為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。

二、高職院校心理育人存在的問題

1.學(xué)生層次不齊，生源問題增多

我院學(xué)生層次不齊，有高職、五年一貫制、中職。很大一部分學(xué)生來自單招考試，這類學(xué)生有社會(huì)經(jīng)歷，多年不上學(xué)，學(xué)習(xí)能力較差。再加上來自偏遠(yuǎn)、農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生較多，心理健康知識(shí)普及率較低等原因，學(xué)生容易出現(xiàn)自卑、心理沖突、不善交往、叛逆心理等問題，其中五年一貫制學(xué)生的問題比較突出，增加了心理育人工作的難度。

2.師資緊缺，缺乏全員育人氛圍

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性和系統(tǒng)性較強(qiáng)的工作，而目前高職院校的心理育人隊(duì)伍主要是以心理輔導(dǎo)員為主，由心理咨詢中心和學(xué)工部統(tǒng)一安排工作。而學(xué)生存在的心理問題較為復(fù)雜，且咨詢心理問題的學(xué)生數(shù)量不斷增加，在師資力量有限的情況下，無論是心理篩查訪談，還是對(duì)心理問題成因的分析，都無法達(dá)到預(yù)期的效果，直接影響到心理育人工作的有效性。

3.教育呈現(xiàn)階段性脫節(jié)特點(diǎn)，對(duì)全過程育人把握不夠

高職院校的育人目標(biāo)主要是培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)校將更多的精力放在了學(xué)生技能培養(yǎng)上，對(duì)于心理健康教育課程的安排相對(duì)較少，課程比例失調(diào)，無法達(dá)到心理育人的預(yù)期效果。多數(shù)院?；臼菍?duì)大一新生安排心理健康教育課程，在后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活中缺乏相關(guān)的課程安排和心理干預(yù)，導(dǎo)致心理育人出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，無法實(shí)現(xiàn)全過程育人目標(biāo)。學(xué)生出現(xiàn)的心理問題無法得到及時(shí)的疏導(dǎo)和緩解，對(duì)學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不利影響。

三、高職院校大學(xué)生心理健康教育工作現(xiàn)狀的建議

1.建立學(xué)生心理檔案，搭建數(shù)據(jù)化心理健康教育平臺(tái)

加快職業(yè)教育信息化發(fā)展，是提高職業(yè)教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的必然要求。在大學(xué)生心理育人工作中，應(yīng)該充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)提升心理育人工作質(zhì)量。可利用大數(shù)據(jù)信息建立學(xué)生心理檔案數(shù)據(jù)庫，利用一站式平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況以及心理狀態(tài)的變化。

心理健康檔案主要包括學(xué)生的基礎(chǔ)信息和動(dòng)態(tài)發(fā)展信息，基礎(chǔ)信息主要包括學(xué)生的入學(xué)成績、性格愛好、家庭成員及家庭經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)生專業(yè)等能夠反映學(xué)生心理狀態(tài)的信息。動(dòng)態(tài)發(fā)展信息主要包括學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)階段的成績、表現(xiàn)，學(xué)生參與的校內(nèi)活動(dòng)狀況，學(xué)生完成心理健康教育課程的情況，學(xué)生咨詢心理健康問題狀況等，這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化的信息，以動(dòng)態(tài)追蹤的方式記錄到檔案中。通過心理檔案數(shù)據(jù)庫，能夠?qū)W(xué)生的心理狀態(tài)和發(fā)展進(jìn)行預(yù)判，及時(shí)給學(xué)生提供心理疏導(dǎo)，緩解學(xué)生心理壓力[2]。

2.統(tǒng)籌心理健康教育資源，開展全員育人

全員育人強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有育人意識(shí)，樹立起育人責(zé)任感。尤其是在心理育人工作中，更要注重發(fā)揮校內(nèi)心理健康教育資源，構(gòu)建學(xué)校、家庭、政府、社會(huì)全員參與的心理育人機(jī)制，發(fā)揮全員育人功能，凝聚強(qiáng)大的育人合力。

學(xué)校應(yīng)該作為心理育人工作的重要主體，開展系統(tǒng)化、專業(yè)化和持續(xù)性的心理育人工作。學(xué)?？蓸?gòu)建以專職教師為主，兼職心理教師為輔的心理健康教育隊(duì)伍，從專業(yè)的角度構(gòu)建心理預(yù)防干預(yù)機(jī)制，通過心理量表測(cè)評(píng)篩查和班主任、輔導(dǎo)員以及心理委員的日常觀察上報(bào)等方式，構(gòu)建心理異常狀況監(jiān)察機(jī)制，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的心理健康狀態(tài)，及時(shí)采取干預(yù)機(jī)制，保證學(xué)生心理健康發(fā)展。班主任和輔導(dǎo)員要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的日常觀察，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活上的困難，排解學(xué)生的心理壓力，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。

注重發(fā)揮學(xué)生心理骨干的作用，利用朋輩心理開展心理健康輔導(dǎo)。學(xué)生心理骨干與大學(xué)生的年齡相同，價(jià)值觀相近，更能夠理解在心理上面臨的問題，所以更有助于傾聽同學(xué)的心聲，并且提出中肯的建議，同時(shí)還能夠上報(bào)給專業(yè)心理健康教育教師[3]。

學(xué)校要設(shè)置專業(yè)的心理咨詢室，定期開展心理健康測(cè)評(píng)，為學(xué)生提供心理疏導(dǎo)。定期開展心理健康講座，從科學(xué)的角度普及心理健康教育知識(shí)，讓學(xué)生能夠理性而客觀的看待心理健康問題，對(duì)自己有正確的認(rèn)知，心理健康知識(shí)的宣傳和普及可在一定程度上為學(xué)生緩解心理壓力，避免學(xué)生因?yàn)檫^大的心理負(fù)擔(dān)而產(chǎn)生極端的行為。

家庭是人生的第一所學(xué)校，家長作為孩子的第一任老師，要幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和積極向上的樂觀心態(tài)。學(xué)校要注重與學(xué)生家長的溝通和聯(lián)系，可通過微信等方式適當(dāng)?shù)慕o家長提供心理健康教育的相關(guān)知識(shí)，讓家長意識(shí)到自己在孩子心理健康教育中的作用。家長既要為孩子樹立榜樣，還要加強(qiáng)與學(xué)校的溝通，便于學(xué)校及時(shí)掌握學(xué)生的心理健康狀態(tài)，有針對(duì)性的采取心理疏導(dǎo)和干預(yù)。政府主要起到引導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)校、家庭和社會(huì)的責(zé)任感，推動(dòng)社會(huì)資源參與心理育人工作，構(gòu)建全員育人機(jī)制，營造良好心理育人氛圍。

3.貫穿始終，開展全過程心理育人

全過程育人強(qiáng)調(diào)育人工作要貫穿大學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的全過程，認(rèn)真研究學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)每個(gè)階段的特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，在每個(gè)階段可能面臨的心理問題，然后有針對(duì)性的開展心理育人工作，切實(shí)提升心理育人工作成效。

對(duì)于大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生而言，個(gè)人角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式和生活環(huán)境都有全新的變化，理想中的大學(xué)生活可能和現(xiàn)實(shí)存在一定的落差，在心理上一時(shí)可能無法適應(yīng)，由此產(chǎn)生焦慮、迷茫和懈怠等不良心理狀態(tài)。此時(shí)可開展適應(yīng)性能力培養(yǎng)，針對(duì)新入學(xué)的學(xué)生可能面臨的問題進(jìn)行匯總，然后有針對(duì)性的開展心理育人工作。比如組織各類團(tuán)體活動(dòng)，促進(jìn)新生之間的溝通和了解，減少學(xué)生在初入校園時(shí)的陌生感，幫助學(xué)生快速融入新環(huán)境，在心理上獲得慰藉。通過心理健康教育課程，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，糾正心理偏差，能夠快速適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換[4]。

二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)度過了適應(yīng)期，此時(shí)可能對(duì)自己未來的發(fā)展規(guī)劃以及現(xiàn)有的課程學(xué)習(xí)缺乏清晰的定位，還會(huì)受到情感的困擾等，此時(shí)主要以能力培養(yǎng)為主要工作重點(diǎn)。班主任、輔導(dǎo)員以及專業(yè)課教師要幫助學(xué)生明確以后的職業(yè)發(fā)展方向，開展職業(yè)生涯規(guī)劃等系列教育，幫助學(xué)生分析自身的不足和優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)自己有正確的認(rèn)知和明確的發(fā)展方向。學(xué)?？梢酝ㄟ^拓展訓(xùn)練和心理行為訓(xùn)練等方式，挖掘?qū)W生潛能，增強(qiáng)學(xué)生抗挫折能力和心理承受能力。此外，還應(yīng)該針對(duì)大學(xué)生生活中可能出現(xiàn)的戀愛情感和價(jià)值觀等問題，有針對(duì)性的開展心理健康教育，緩解和消除學(xué)生的心理障礙，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

對(duì)于畢業(yè)年級(jí)的學(xué)生而言，最重要的就是就業(yè)帶來的壓力。此時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)工作，根據(jù)學(xué)生專業(yè)、學(xué)習(xí)成績、專業(yè)技能、個(gè)人愛好等因素，幫助學(xué)生做好就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃，減少學(xué)生的心理壓力和焦慮感[5]。將心理育人貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的整個(gè)過程，幫助學(xué)生順利完成大學(xué)生活，為學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。

4.堅(jiān)持全方位育人，實(shí)現(xiàn)心理育人有機(jī)聯(lián)動(dòng)

全方位育人強(qiáng)調(diào)促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，將顯性教育和隱性教育相結(jié)合，通過有形或者無形的手段將心理育人工作滲入到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

加強(qiáng)校園文化活動(dòng)建設(shè)，課內(nèi)教學(xué)與課外資源相結(jié)合，優(yōu)化校園文化氛圍。首先，學(xué)?？梢蚤_展以育人為目標(biāo)的多種形式的校園活動(dòng)。這些活動(dòng)可以根據(jù)學(xué)校各個(gè)院系的特點(diǎn)來開展，組織內(nèi)容豐富多彩、有文化和有人文關(guān)懷的活動(dòng)。同時(shí)擴(kuò)大宣傳，廣泛吸引學(xué)生主動(dòng)參與其中，獲得專業(yè)課之外的其他知識(shí)，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生人格的塑造，幫助學(xué)生成長為綜合素質(zhì)優(yōu)秀的人才。在課內(nèi)主要以心理健康教育為主要形式，向?qū)W生講解心理健康理論知識(shí)，幫助學(xué)生能夠利用專業(yè)緩解心理壓力，形成課內(nèi)課外相結(jié)合的育人模式。

其次，開展校園文化活動(dòng)需要遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。老師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)校園活動(dòng)和協(xié)助管理社團(tuán)活動(dòng)上，發(fā)揮引導(dǎo)、指點(diǎn)、幫助、啟發(fā)學(xué)生思路的作用。學(xué)生作為主體有利于學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)揮，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立意識(shí)、實(shí)踐能力、組織能力和管理能力的培養(yǎng)[6]。

最后，可以通過開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來加強(qiáng)校園文化建設(shè)。高?？梢詫?shí)行學(xué)生社會(huì)實(shí)踐學(xué)分制，各個(gè)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐要與其專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的條件。豐富大學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷和提高大學(xué)生動(dòng)手能力，設(shè)定實(shí)踐活動(dòng)的考核評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮校園文化的激勵(lì)作用，形成校內(nèi)資源和校外資源相結(jié)合的育人模式，從而實(shí)現(xiàn)全方位心理育人。

四、結(jié)語

心理育人作為我國高?！笆笥恕斌w系的重要內(nèi)容，應(yīng)該從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)入手，結(jié)合學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀和社會(huì)發(fā)展需求，以“三全育人”教育理念為引導(dǎo)，構(gòu)建適合高職院校人才培養(yǎng)的心理育人機(jī)制和工作模式。隨著社會(huì)競爭壓力的增加以及信息傳播渠道的多元化，對(duì)高校大學(xué)生的心理健康和思想觀念產(chǎn)生了不利影響。高職院校要統(tǒng)籌校內(nèi)外心理健康教育資源，構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育大學(xué)生理性平和、積極向上的健康心態(tài)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

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（作者單位：新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆奎屯 833200）

（責(zé)任編輯：姜秀靚）