作者簡介：李枚松（1977～），男，漢族，吉林通化人，上海市吳淞中學(xué)，研究方向：問題化學(xué)習(xí)。

摘 要：物理這門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)今社會的科技和技術(shù)密不可分。如何讓物理學(xué)習(xí)變得有趣，同時與社會實際相結(jié)合是教師一直在探索的問題。這就要求教師在實踐中要不斷探索行之有效的教學(xué)方式。在初中物理教學(xué)中，有很多教學(xué)方法，并且每一種教學(xué)方法都有與之對應(yīng)的優(yōu)點。和其他教學(xué)方法相比，問題化學(xué)習(xí)這種方式也有著其獨(dú)特的魅力。教師通過準(zhǔn)備精心設(shè)問，將生活中的例子或者一些題目的問題帶入課堂教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動思考和探索，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。通過這種方式，有益于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，讓理論與實際結(jié)合，科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一，讓課堂內(nèi)容基于教材，且又高于教材。同時也利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，符合新課改背景下的教師觀。文章就當(dāng)代初中物理學(xué)科教學(xué)方法以及如何在初中物理教學(xué)中應(yīng)用問題化學(xué)習(xí)展開了探究。

關(guān)鍵詞：初中物理；問題化；教學(xué)技巧；物理學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）08-0113-05

問題化教學(xué)（PEI：Problem Enriched Instruction）是指以一系列精心設(shè)計的類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良的有效教學(xué)問題（教學(xué)問題集）來貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的認(rèn)知能力與高級思維技能的發(fā)展，實現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學(xué)模式。新課改要求要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的思維能力。這就要求教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)發(fā)散型思維。而問題化教學(xué)能夠滿足教學(xué)的這一要求，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W好物理這一門課程，更能夠發(fā)展自己的思維，促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的人。

一、 分析問題化學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用的現(xiàn)狀

首先，在當(dāng)前應(yīng)試教育背景下教學(xué)評價制度的缺陷，對分?jǐn)?shù)的過度重視，學(xué)校、教師和家長也存在片面追求考試成績的現(xiàn)象，把成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了教學(xué)的根本培養(yǎng)目的和教學(xué)目標(biāo)。我國堅持以人為本的學(xué)生觀，要注重學(xué)生是否真正理解了學(xué)習(xí)的知識，教師的教學(xué)效果是否對學(xué)生長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)發(fā)展有幫助，以及是否培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而在課堂上，學(xué)生依賴接受式學(xué)習(xí)，教師過分注重教學(xué)進(jìn)度，然而這樣做忽視了在教學(xué)中以學(xué)生為主體。

其次，我國現(xiàn)行教育中教師的教學(xué)理念存在著需要改進(jìn)之處。教師把學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過多地放在依靠學(xué)生的刷題，學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)，通過教師的灌輸式講授來讓學(xué)生掌握物理的公式及做題方法，殊不知這是一種本末倒置的做法。教師的講授固然精簡，但是容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性，而減少了學(xué)生的自我探索能力和思考，不利于學(xué)生拓寬視野，更全面地發(fā)展自己。

最后，物理需要的并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識儲備，而是需要在知識儲備的基礎(chǔ)上擁有物理學(xué)習(xí)的能力，解決物理的一些問題。但是，現(xiàn)在的物理教學(xué)情境下，教師全盤的教學(xué)不利于學(xué)生自己解決一些物理問題，使得學(xué)生的探究能力以及思考能力降低，不能夠在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這對物理教學(xué)來說，教學(xué)的意義不符合現(xiàn)代物理教學(xué)的要求。所以，現(xiàn)在初中的物理教學(xué)課堂中，問題化的應(yīng)用比較少，教師對問題化的認(rèn)識程度也不高，那么，教師應(yīng)該根據(jù)物理的學(xué)科特點以及初中學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)特點，來讓教師樹立正確的教學(xué)觀念，重視問題化教學(xué)，進(jìn)而不斷改善物理教學(xué)的現(xiàn)狀，讓物理教學(xué)能夠符合教學(xué)改革的要求，培養(yǎng)出越來越多的具有物理思維的學(xué)生。

二、 探討問題化學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中廣泛的應(yīng)用的意義

問題化學(xué)習(xí)的廣泛運(yùn)用，對于學(xué)生來說，這種教學(xué)方法通過將教學(xué)內(nèi)容與社會實際結(jié)合，是一種運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)的方法，引發(fā)學(xué)生對身邊現(xiàn)象的思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更能深刻了解物理學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生感悟到物理學(xué)習(xí)不是局限于書本的，更有其社會意義。有心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的心理過程，其核心是人的思維活動，然而思維大多是由問題產(chǎn)生，并在一步步解決問題中發(fā)展的。同時，在解決問題中，學(xué)生也可以通過小組合作，在集體中鍛煉學(xué)生的整體素質(zhì)，提高其分析解決問題的能力，發(fā)展與他人合作的能力。對于物理課堂來說，有利于創(chuàng)設(shè)良好的班級氛圍，引起學(xué)生的思考和討論，讓班級課堂變得有趣生動，利于物理課堂的效益，讓學(xué)生愛上課堂，促進(jìn)同學(xué)之間、師生之間的交流和溝通。形成良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生理解教師，教師了解學(xué)生。對于教師來說，教師更好地做到了在教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，做到了堅持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位。教師通過將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為一系列有思維深度、探討價值的問題，在此過程中也提高了自己的教學(xué)能力，營造了良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生的把握吸收，便于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。在此過程中，教師的教學(xué)更加注重過程與方法，對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

三、 探究問題化學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中廣泛的應(yīng)用的策略

（一）在創(chuàng)設(shè)良好的問題情境中進(jìn)行問題化學(xué)習(xí)來導(dǎo)入課堂教學(xué)

情境也就是與一個事情的發(fā)生相關(guān)的情形、氛圍、背景或環(huán)境。在物理教學(xué)中，運(yùn)用問題化學(xué)習(xí)中，首先要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，比如在課堂上先通過多媒體展示一段音頻或圖片，讓學(xué)生身臨其境地感受物理現(xiàn)象或物理問題，讓教師的表達(dá)更能引起學(xué)生的興趣。對枯燥乏味的書本知識，如果是照搬灌輸，無疑達(dá)不到很好的興趣。德國的某位物理學(xué)家曾經(jīng)說過，15克鹽讓你去吃掉它，你會覺得不可思議不可能，但當(dāng)把這些鹽加入做飯的材料中，通過美味佳肴的承載方式讓你去吃，你會覺得輕而易舉。因此，情境與知識，猶如魚與水，二者不可分離；猶如湯與鹽，鹽要融入湯中，才會變得味美和容易被接受。同理，知識也是如此，要融入情境中，才能讓學(xué)生感受到它的美妙和樂趣?；诖耍處熆梢栽趥湔n的時候，利用好在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)加入情境式問題化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思考，順勢導(dǎo)入新課，來幫助實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）利用好問題化學(xué)習(xí)來促進(jìn)教學(xué)課堂情境

愛迪生曾經(jīng)說過，不下決心培養(yǎng)思考的人，便失去了生活中的最大樂趣。愛因斯坦也曾經(jīng)說過，發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位。而不應(yīng)該把獲得專業(yè)知識放在首位。因此，教師可以在教學(xué)課堂中設(shè)置問題情境，問題情境設(shè)置人應(yīng)該是在學(xué)生的認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)置，同時在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)。而且問題的設(shè)置應(yīng)該是與教材緊密相關(guān)的，也就是不能脫離教學(xué)大綱，同時在課堂中問題的設(shè)置也應(yīng)該難度適宜，這樣在實現(xiàn)了趣味性的同時，也能夠幫助學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，問題的設(shè)置應(yīng)該具有相關(guān)性，能夠做到問題之間環(huán)環(huán)相扣，保證解決一個問題的情況下順勢能演出下一個問題。比如，可以先給學(xué)生布置幾個有關(guān)本課內(nèi)容的練習(xí)題，讓學(xué)生先了解課堂詢問的問題。然后再根據(jù)課堂的具體課程，采用相關(guān)的問題換教學(xué)方法，比如常用的問題化就是方法有探究式問題化教學(xué)、協(xié)作式問題化教學(xué)以及講授式問題化教學(xué)策略。根據(jù)學(xué)生的特征，如根據(jù)之前的教學(xué)，教師可能了解到哪種方法更適合學(xué)生，便可以采取相應(yīng)的教學(xué)方法。同時也要根據(jù)當(dāng)時具體的課程的難易程度和課程特征來采取相應(yīng)的策略。

比如，教師在對上海版本的初中物理進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，對八年級上冊第一課中，是有關(guān)聲音的課程，教師首先應(yīng)該認(rèn)真研讀課本以及重點考點，然后根據(jù)這節(jié)課的特征可以采取探究式問題化教學(xué)。在初中階段學(xué)生已經(jīng)有了較好的合作意識和討論問題的能力，因此教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問，聲音產(chǎn)生的原因是什么，聲音的特征是什么，聲音為什么能夠傳播以及傳播的特征有什么，還有怎么解釋生活中的回聲、音調(diào)、響度等現(xiàn)象。然后對學(xué)生進(jìn)行分組，通過做小實驗或者討論、查資料的方法讓學(xué)生自主去探索這些問題。對聲音是如何產(chǎn)生的這個問題學(xué)生可以通過輕輕地敲敲一下桌子，或者用嗓子發(fā)出聲音等過程去探索，同時，也可以通過與同學(xué)討論，互相交流得出聲音是通過物體振動得出的。還有聲音的響度問題，學(xué)生可以通過生活中遇到的實例，相互討論，在討論中迸發(fā)出新思想，通過觀點交流加深對問題的深刻印象。英國文藝復(fù)興時期作家、哲學(xué)家培根曾經(jīng)說過：“討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪將使思想更加鋒利?！蓖ㄟ^教師在課堂上討論問題學(xué)生解決問題這一過程能夠讓學(xué)生的思維能力、學(xué)生之間的合作能力以及人際交往能力等綜合素質(zhì)都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

（三）利用問題化學(xué)習(xí)來布置滿足教學(xué)目標(biāo)的課后作業(yè)

作業(yè)有著鞏固課堂教學(xué)，加深學(xué)生的理解記憶，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用。因此，教師在布置課后作業(yè)的時候要做到精簡，雖然學(xué)生在課堂上可能掌握了，但是可能還存在不夠深刻的現(xiàn)象，因此教師在布置物理作業(yè)的時候可以采用問題化學(xué)習(xí)的方法，教師可以布置一些課堂上沒有解決的問題，以及完成一些拓展性問題。教師布置一些問題讓學(xué)生作為課后作業(yè)，特別是學(xué)生自己也很感興趣的物理問題，更能夠讓學(xué)生發(fā)揮主動性，自覺地去完成，因而達(dá)到從要我學(xué)習(xí)，變成我要學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變成一件樂事、趣事，而不是在家長和教師的逼迫下去完成的負(fù)擔(dān)。同時開放式的問題能夠讓學(xué)生發(fā)揮自己的主動性，因為讓學(xué)生在下次課堂中去表達(dá)自己發(fā)現(xiàn)的成果。同時，教師也應(yīng)該以開放包容的眼光去對待學(xué)生的回答，不能盲目否定學(xué)生的回答，要給予一定的肯定。因為在物理學(xué)習(xí)中，失敗并不可怕，可怕的是失去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和信心以及對真理不斷邁進(jìn)的執(zhí)著。

比如，教師在對上海版本的初中物理進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，對“透視”的一課教學(xué)中，可以給學(xué)生布置自我探究凸透鏡和凹透鏡的成像規(guī)律，學(xué)生可以在課下通過自己動手實驗去探索這一問題，也可以小組組隊一起去解決這一問題，他們也可以，利用課余時間去科學(xué)館詢問相關(guān)人員或者去網(wǎng)上搜索相關(guān)的音頻資料來解決這一問題。通過這一過程學(xué)生能夠發(fā)展解決問題的能力，也培養(yǎng)了動手能力和思考能力以及人際合作能力。然而在實際操作中，學(xué)生肯定會有一些問題遺漏掉或者出現(xiàn)一些錯誤，但這不應(yīng)該成為教師否定學(xué)生的原因，而應(yīng)給予及時的鼓勵。愛因斯坦曾說過，探索真理比占有真理更為可貴。作為教師，應(yīng)注重學(xué)生完成的過程進(jìn)行評價，開拓者獨(dú)辟蹊徑，保守者因循守舊，探索者勇攀高峰，執(zhí)著者勇往直前?；蛟S部分學(xué)生在結(jié)論上有錯誤，但可能另辟蹊徑，這也是作為教師應(yīng)該去贊賞的?？傊?，問題化學(xué)習(xí)下的課后作業(yè)在提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，教師應(yīng)該提高相應(yīng)的教學(xué)能力，來讓自身的教學(xué)更進(jìn)一步。

四、 探討問題化學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用問題化學(xué)習(xí)來實現(xiàn)反饋和評價功能

學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在對自我學(xué)習(xí)的認(rèn)知不足的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象一般會反映到學(xué)生的心態(tài)上，進(jìn)而影響學(xué)生的行為，比如有些學(xué)生可能覺得自己目前的學(xué)習(xí)知識已經(jīng)掌握得很好了，或者覺得自己很不好，相應(yīng)地便會產(chǎn)生驕傲自大或者自卑的心理問題，進(jìn)而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而通過問題化學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地在問題化學(xué)習(xí)中檢測自己。對驕傲的學(xué)生來說，在問題化學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并且及時改進(jìn)，同時知道自己的不足并不斷發(fā)現(xiàn)自己的未知領(lǐng)域而更加努力學(xué)習(xí)。對自卑的學(xué)生來說，學(xué)生在解決一個個問題中，也能不斷提高自己的自信從而進(jìn)一步產(chǎn)生對物理的興趣。

比如，教師在對上海版本的初中物理進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，對“升華”和“凝華”的教學(xué)，可以通過在課堂上精心設(shè)問，來給不同層次的學(xué)生提出適合不同學(xué)生的問題。對學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生，教師可以提問他們基礎(chǔ)知識，來提高他們的自信心，幫助他們鞏固基礎(chǔ)，如提問一些類似于升華、凝華的定義這種問題。對掌握較好、學(xué)習(xí)較快的學(xué)生，教師則可以提問他們諸如升華和凝華在實際中的應(yīng)用這種拓展性的問題。另外，在作業(yè)的布置上，問題化學(xué)習(xí)也要求對不同的學(xué)生可以布置不同的作業(yè)。對學(xué)習(xí)掌握較好的學(xué)生就可以讓他們課下去做相應(yīng)的動手實踐作業(yè)，比如錄一段小視頻，自己制作升華和凝華現(xiàn)象，鍛煉他們的實踐能力和動手能力。對基礎(chǔ)掌握較差的學(xué)生，可以給他們布置一些記憶本節(jié)重點的作業(yè)?；蛘呤墙o學(xué)生布置一些比較開放的和自由的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，教師布置的作業(yè)可以分層次來進(jìn)行，有基礎(chǔ)性的，中等的，也有比較困難的?；A(chǔ)性的作業(yè)，要求所有的學(xué)生必須完成，中等的作業(yè)也要求所有學(xué)生盡可能完成，對難度比較偏大的作業(yè)，讓學(xué)生選擇性地完成，這樣不僅可以達(dá)到鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識的目的，也可以讓越來越多的學(xué)生能夠?qū)ψ鳂I(yè)更加具有挑戰(zhàn)性，敢于嘗試比較困難的作業(yè)?；蛘呤墙處熞浴吧A”和“凝華”這一部分教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己去日常生活中發(fā)現(xiàn)一些“升華”和“凝華”的實際例子進(jìn)行總結(jié)，這就考驗了學(xué)生的自主完成能力以及創(chuàng)新探究能力，在課堂上，與其他學(xué)生和教師分享自己的完成成果，這就達(dá)到了將所有學(xué)生的完成結(jié)果融合在一塊，不僅豐富了學(xué)生對這一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還讓學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

（二）重視物理的實驗教學(xué)，在實驗教學(xué)中進(jìn)行問題化引導(dǎo)

在對初中學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)的時候，實驗是一項非常重要的教學(xué)內(nèi)容。通過實驗可以將學(xué)生在課堂上的一些疑惑的知識點進(jìn)行解決，也能夠通過實驗的教學(xué)讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到物理知識。實驗的整個過程是學(xué)生物理知識進(jìn)行實踐應(yīng)用的過程，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生通過自己做實驗，將一些問題得到解決。那么學(xué)生的自信心就會增強(qiáng)，也會擁有更多的成就感，對物理的學(xué)習(xí)，就會更加喜愛。相比于看教師進(jìn)行實驗，或者是通過視頻觀看實驗的演示來說，學(xué)生自己進(jìn)行實驗，學(xué)生的印象會更加深刻。對實驗過程中的所涉及的物理知識點，也是一個檢驗的過程，如果學(xué)生不能夠熟練地完成某一個實驗，那么，學(xué)生對這一部分的知識掌握就比較弱，需要學(xué)生能夠自己知道，應(yīng)該如何去加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的掌握。對能夠熟練地完成實驗的學(xué)生來說，進(jìn)行實驗的過程，也是加深基礎(chǔ)知識記憶的過程，讓學(xué)生的整個物理思路更加清晰，物理知識掌握得更加牢固。

比如，教師在對上海版本的初中物理進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，對九年級“歐姆定律”“實驗法測電阻”的教學(xué)，這一部分的知識需要實驗教學(xué)的助力，才能夠幫助學(xué)生更好地理解。那么教師可以通過為學(xué)生設(shè)置一些問題，“電燈和燈泡都是如何發(fā)光的，是通過怎樣的連接電路才能夠進(jìn)行發(fā)光，如果連錯了，會有怎么樣的現(xiàn)象”，讓學(xué)生首先對這些問題有一個思考，然后教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實驗探究，讓學(xué)生能夠積極參與實驗的過程中，通過學(xué)生自己做“串聯(lián)、并聯(lián)”的一些實驗以及小燈泡發(fā)光的實驗，讓學(xué)生感受到燈泡發(fā)光的原理。教師如果只是對學(xué)生講解“串、并聯(lián)”的話，學(xué)生的理解只會停留在表層上，比較簡單地進(jìn)行理解，但是，如果讓學(xué)生通過自己進(jìn)行串聯(lián)并聯(lián)電路的話，學(xué)生就會在連接的過程中對串并聯(lián)的知識理解得更加深刻?！皩嶒灧y電阻”“歐姆定律”是考試中比較重要的考點，那么學(xué)生通過實驗探究，就能夠理解整個實驗原理以及實驗的過程中所出現(xiàn)的各種誤差是如何出現(xiàn)的，心中的各種疑問得到解決，那么學(xué)生的物理學(xué)習(xí)就會更加高效。通過實驗也能夠回答教師在實驗前所布置的各種問題，并且能夠給出教師實驗數(shù)據(jù)。對“探究滑輪的作用”的教學(xué)，教師可以不組織統(tǒng)一的物理實驗，而是讓學(xué)生在生活中通過自主探究滑輪，自己去體會滑輪的一些作用，進(jìn)而將學(xué)生自己的探究成果進(jìn)行整理，在課堂上與其他學(xué)生和教師進(jìn)行分享，學(xué)生對滑輪一個實驗的認(rèn)識就會更加透徹。這種實驗教學(xué)法對問題化物理課堂教學(xué)來說是非常有效的一種教學(xué)策略，能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠讓學(xué)生在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)更多新的知識，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）利用信息技術(shù)拓展物理知識，更好地解決物理問題

對物理的一些知識和問題來說，僅僅是依靠課本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師為學(xué)生拓展更多的物理背景以及新的物理內(nèi)容，讓學(xué)生對物理有一個清晰的認(rèn)識，能夠豐富學(xué)生的物理知識儲備，使學(xué)生對物理了解得更多。因而，問題化教學(xué)能夠更好地在課堂上進(jìn)行開展，也有助于學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在豐富的知識引導(dǎo)下，更好地解決問物理問題。對現(xiàn)在的社會發(fā)展來說，信息技術(shù)在進(jìn)行著不斷的發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展也越來越成熟，對教育教學(xué)來說，信息技術(shù)能夠方便課堂教學(xué)，并且提升課堂的教學(xué)效率，讓課堂的教學(xué)更加智能化，更加生動。

比如，教師在對上海版本的初中物理進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，對八年級下冊“從粒子到宇宙”的教學(xué)，這一個章節(jié)的內(nèi)容是微觀上的，也是與天體結(jié)合比較密切的。對初中學(xué)生來說，學(xué)生對這些微觀的知識，在生活中認(rèn)識的比較少，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就比較困難。另外，這些知識也比較抽象和難以理解，教師可以通過多媒體讓學(xué)生觀看一些天體的視頻或者是一些顯微鏡下分子的照片，將微觀的事物通過宏觀的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀看既能夠理解這一章節(jié)的知識點，也能夠通過觀看讓學(xué)生增加對這一部分知識學(xué)習(xí)的積極性，還可以為學(xué)生拓展一些與天體有關(guān)的知識，讓學(xué)生通過認(rèn)識分子原子更好地認(rèn)識天體，從而增加對宇宙的熱愛，以及對我們國家的航天事業(yè)保持一顆敬畏的心。這樣一來，不僅能夠?qū)W(xué)生的一些問題得到解決，還能夠讓學(xué)生的物理知識得到豐富。

五、 結(jié)語

綜上所述，問題化學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的一條重要途徑，特別是在我國目前對人才的大量需求的背景下，問題化學(xué)習(xí)顯得尤為重要，問題化學(xué)習(xí)能夠更好地為我國培養(yǎng)相應(yīng)的人才。這種方式培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中學(xué)思結(jié)合，堅持學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對物理的認(rèn)識。對物理課堂來說，讓學(xué)生沿著教學(xué)問題去思考，創(chuàng)設(shè)了良好的班級范圍，有利于教師與學(xué)生之間形成良好的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

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