楊 艷(上海市閔行區(qū)七寶鎮(zhèn)明強(qiáng)小學(xué) 201100)

2020年3月,《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》出臺,強(qiáng)調(diào)要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。通過勞動教育的實施,實現(xiàn)學(xué)生知識和能力的綜合發(fā)展,真正做到知行合一。新時期勞動教育的提出,是落實立德樹人的教育目標(biāo),培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人的重要舉措。

2021年,“雙減”政策正式落地?！半p減”政策是新時代提高教育質(zhì)量的重要舉措之一,預(yù)示著我國中小學(xué)學(xué)生校內(nèi)校外課業(yè)管理進(jìn)入一個新的階段。在“雙減”背景下,各學(xué)校紛紛實行勞動教育,目前已初見成效。然而,回歸到現(xiàn)實的小學(xué)勞動教育在很大程度上依舊面臨著一些現(xiàn)實問題。如何借助“雙減”之力,實行勞動教育以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,是當(dāng)前教育工作者應(yīng)該考慮的問題。

一、 “雙減”背景下小學(xué)勞動教育的現(xiàn)實問題

1.勞動教育的重要性被忽略

目前,小學(xué)勞動教育的重要性已成為廣泛的共識,但在實際的學(xué)校和家庭生活中,勞動教育的重要性未能完全體現(xiàn)。在一些學(xué)校,勞動教育還沒有作為基礎(chǔ)教育體系中的獨(dú)立學(xué)科被明確下來。有些學(xué)校雖然有勞動教育課程,但是沒有配置專門的教師來傳授勞動知識和技能,也沒有明確規(guī)定和設(shè)計勞動教育的活動形式,操作的主觀性較強(qiáng)。一些家長因為應(yīng)試教育的壓力,不愿意讓孩子花費(fèi)較多的時間在勞動活動上。

2.學(xué)生的勞動素養(yǎng)有待提高

勞動素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)校的勞動教育中表現(xiàn)出來的綜合勞動能力的總和,既包括一定的勞動知識,也包括相應(yīng)的技能。就學(xué)生勞動知識的掌握而言,一些學(xué)生對于勞動的概念還未形成清晰和全面的認(rèn)識,容易簡單地將勞動歸為體力勞動。除了對基本的勞動概念認(rèn)識不清之外,一些學(xué)生的勞動技能有待進(jìn)一步提高。對于一部分學(xué)生來說,他們在學(xué)?；蚣依锍袚?dān)的主要是一些簡單的勞動,還很難勝任那些需要更高技能的家務(wù)勞動。

3.勞動教育資源短缺

隨著勞動教育越來越受到重視,一些學(xué)校積極響應(yīng)教育部門的號召,開發(fā)勞動教育課程和活動。但是豐富的課程與活動需要具有相關(guān)專業(yè)知識與技能的教師來開展與指導(dǎo)。目前,在小學(xué)勞動教育推行過程中,能從事這方面工作的專職教師數(shù)量短缺,并不能夠滿足當(dāng)前小學(xué)勞動教育發(fā)展的需求。勞動教育的場地也是重要的支持性資源。目前,很多學(xué)校在勞動教育的專用教室和設(shè)施設(shè)備上投入不足,勞動教育的校外基地和專用設(shè)施比較匱乏。

二、 “雙減”與勞動教育的相互促進(jìn)

1.“雙減”與勞動教育的最終目標(biāo)一致

陶行知先生提出:“手和腦在一塊干,是創(chuàng)造教育的開始;手腦雙全,是創(chuàng)造教育的目的?！眲趧咏逃淖罱K指向,在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,即通過勞動實現(xiàn)立德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合目標(biāo)。推行勞動教育意味著,學(xué)生在勞動課程和勞動實踐中能夠使自己特有的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、思維方式、行為方式等個體特性得到充分的發(fā)展。學(xué)校的勞動教育是一種具有教育性、品德養(yǎng)成性的實踐學(xué)習(xí)活動。

“雙減”的落實,是學(xué)?？臻g轉(zhuǎn)變的開始。學(xué)校通過間接干預(yù)、管理學(xué)生在校內(nèi)校外的課業(yè)與培訓(xùn)時間,開展課后服務(wù)等途徑,轉(zhuǎn)變與優(yōu)化學(xué)生的學(xué)?？臻g。從淺層次看,學(xué)校通過減少學(xué)生的在校作業(yè)壓力以及校外輔導(dǎo)時間,給予學(xué)生更多可支配的自由時間。從深層次看,“雙減”政策旨在將更多的自由以及個性化發(fā)展和提升的時間空間歸還給學(xué)生,讓學(xué)生能夠從自身發(fā)展需要以及個人興趣愛好出發(fā),進(jìn)行一些游戲、勞動、繪畫、閱讀等活動。其最終目標(biāo),是在充分踐行以學(xué)生為中心的人本主義教育觀的基礎(chǔ)上,發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

不論是勞動教育,還是“雙減”政策,最終目標(biāo)都是為了育“全人”,為了使教育回歸育人初心。從這一點來看,二者的內(nèi)在價值和最終指向具有高度契合性和一致性。

2.“雙減”為推行勞動教育提供契機(jī)

“雙減”政策中的一項重要內(nèi)容,是要求家長和學(xué)校積極引導(dǎo)學(xué)生在完成課業(yè)之后進(jìn)行一定的勞動活動,學(xué)校課后服務(wù)也要盡量為學(xué)生提供豐富多彩的勞動、藝術(shù)、體育等活動,以此豐富學(xué)生的課余生活,提高他們的綜合能力和素質(zhì)。勞動教育的推行不僅需要學(xué)校的時間、空間作為支持,也需要學(xué)生的時間、精力作為基礎(chǔ)?！半p減”政策通過干預(yù)和管理學(xué)生的校內(nèi)外課業(yè)與輔導(dǎo),讓教育從應(yīng)試的枷鎖中解放出來,進(jìn)而解放學(xué)校的教育時間和教育精力,為實行勞動教育打好基礎(chǔ)前提。“雙減”政策一定程度上減輕學(xué)生繁重的校內(nèi)校外學(xué)業(yè)任務(wù)和壓力,學(xué)生因此獲得更多可自由支配的時間和良好的身心狀態(tài),這也為勞動教育的有效開展奠定基礎(chǔ)。

3.勞動教育為落實“雙減”提供可能

陶行知先生提出“教學(xué)做合一”的教育理念,勞動教育實現(xiàn)育人目標(biāo)的主要途徑就是讓學(xué)生在做中學(xué)。目前,教育界對于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的共識也是“活動—發(fā)展”這一主要模式,該模式的核心要義是將學(xué)生的能動活動做為個體發(fā)展的主要機(jī)制。勞動教育借助勞動,能夠鍛煉學(xué)生的肢體,促進(jìn)他們的大腦解放,真正做到促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。各種勞動教育也可以打通學(xué)生的理論世界與實際生活之間的壁壘,讓學(xué)生在勞動中對以往習(xí)得的舊知識進(jìn)行檢驗,在活動中運(yùn)用以往知識解決實際情景中的具體問題,還可以重新習(xí)得新的知識和技能。

“雙減”的重要宗旨是全面發(fā)展與個性發(fā)展,希望借助減輕學(xué)生校內(nèi)外課業(yè)壓力這一途徑,讓學(xué)生脫離完全由書本知識構(gòu)成的符號世界,讓學(xué)生有更多的自由時間融入與日常生活密切相關(guān)的真實世界。當(dāng)前,“雙減”政策的主要目標(biāo),是通過強(qiáng)化學(xué)校的主陣地作用,促進(jìn)新時代教育的高效發(fā)展,從而培養(yǎng)時代新人。勞動教育的優(yōu)化發(fā)展,不僅能推動“雙減”政策更好地落實,也能為教育提質(zhì)貢獻(xiàn)力量。勞動教育憑借其獨(dú)特的實踐價值,不僅保障學(xué)生習(xí)得知識和技能,還能將學(xué)生從機(jī)械學(xué)習(xí)中解放出來,真正做到理論與實踐的聯(lián)通,為賦能“雙減”提供更多的動力和可能。

三、 “雙減”背景下勞動教育實施路徑

1.準(zhǔn)確定位勞動教育性質(zhì)

“雙減”政策一定程度上限制了增加學(xué)生校內(nèi)和校外課業(yè)負(fù)擔(dān)的行為,但是家長的焦慮并沒有完全消失,反而可能將需求轉(zhuǎn)向課外。因此,“雙減”背景下,促進(jìn)勞動教育的順利開展,關(guān)鍵在于提高勞動教育的質(zhì)量,讓家長真切看到學(xué)生在勞動教育中的進(jìn)步和收獲,用學(xué)生的實際所得來減輕家長的焦慮情緒?！半p減”政策下,勞動教育提質(zhì)的關(guān)鍵在于真正踐行立德樹人的育人目標(biāo),這一目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)在于確立勞動教育的性質(zhì)定位。

勞動教育應(yīng)真正做到以問題解決為中心,才不會在實際操作中使勞動課程、勞動活動流于形式。以問題解決為中心的勞動教育,應(yīng)該面向?qū)W生完整的現(xiàn)實生活領(lǐng)域,在課程或者活動中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似現(xiàn)實生活的勞動情境,讓學(xué)生在具體的勞動情境中運(yùn)用以往習(xí)得的知識和技能解決勞動中的問題。據(jù)此,學(xué)生不僅能夠調(diào)動系統(tǒng)的學(xué)科知識,檢驗以往所學(xué),還能在動手實踐中學(xué)習(xí)新的知識和技能,進(jìn)而幫助學(xué)生解決生活中出現(xiàn)的類似新問題。除此之外,學(xué)生在勞動教育中合作解決問題,能夠鍛煉他們的思維能力、溝通能力、合作能力等,使學(xué)校勞動教育真正成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的實踐式學(xué)習(xí)。

2.開發(fā)特色勞動教育資源

在“雙減”背景下,學(xué)校作為勞動教育的主體,可以著眼于學(xué)校和區(qū)域內(nèi)的特色勞動教育資源,深入挖掘優(yōu)質(zhì)的勞動教育資源,滿足學(xué)生的個性所需。例如,閔行區(qū)七寶鎮(zhèn)明強(qiáng)小學(xué)利用校園內(nèi)開辟的土地,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“一米農(nóng)田”勞動體驗活動。學(xué)生在不同的季節(jié)選擇適宜的種子進(jìn)行播種,之后以班級為單位,班級內(nèi)根據(jù)各自的職責(zé)細(xì)分不同的小組,對農(nóng)作物進(jìn)行澆水、施肥、維護(hù)等勞動,最后在期末時收獲。由學(xué)校自主開發(fā)的特色勞動教育資源讓學(xué)生在勞動中習(xí)得植物生長的過程和規(guī)律,掌握種植的相關(guān)知識,也鍛煉了動手能力。

學(xué)校也可以根據(jù)當(dāng)?shù)匚幕厣O(shè)計勞動教育活動,以此激發(fā)學(xué)生對當(dāng)?shù)匚幕恼J(rèn)同感和親近感。如閔行區(qū)七寶地區(qū)的一些特色食品如方糕、湯圓以及特色手工藝品等較為有名,學(xué)?？山M織學(xué)生進(jìn)行食品制作、手工藝品設(shè)計與制造等勞動體驗活動,以此豐富學(xué)生的課余生活,增加對區(qū)域文化和歷史的了解。此外,學(xué)校還可以利用地區(qū)優(yōu)勢和歷史文化資源開發(fā)校本課程,以滿足勞動教育所需。

3.豐富勞動教育的內(nèi)容形式

豐富勞動教育的內(nèi)容,需要把握學(xué)生內(nèi)心的興趣變化,使小學(xué)勞動教育更具有吸引力和趣味性。首先,小學(xué)勞動教育課程或活動的內(nèi)容選擇要符合這一年齡階段學(xué)生的心理特點,突出勞動教育的游戲特性。這種游戲特性是促使學(xué)生心理從“要我參加”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雲(yún)⒓印钡年P(guān)鍵。特別是低年級的學(xué)生,參與勞動教育的主要原因在于勞動教育能夠讓他們在做中收獲樂趣,這也是勞動教育能夠在學(xué)校教育中高效推行的關(guān)鍵因素之一。其次,勞動教育要盡量在內(nèi)容上進(jìn)行拓展和延伸,不能簡單地把勞動教育定義為體力勞動教育。學(xué)校可以適當(dāng)調(diào)整勞動教育的空間和內(nèi)容,將孩子帶到社區(qū)、勞動教育基地等,讓孩子參與種植、采摘、工藝品制作等勞動實踐活動,利用豐富多彩的勞動教育課程或?qū)嵺`活動,激發(fā)學(xué)生的參與熱情和興趣。

傳統(tǒng)的勞動教育組織形式一般以班級為單位,在校內(nèi)以集中的形式開展,但是這樣的形式很難激發(fā)學(xué)生的參與興趣,并且容易流于形式,學(xué)生難以從勞動教育中有所收獲?！半p減”背景下,學(xué)校可以嘗試采取“課內(nèi)+課外”“校內(nèi)+校外”“集中+分散”等方式進(jìn)行靈活教學(xué),以調(diào)動學(xué)生的自主性。這樣多樣的形式不僅能夠滿足多數(shù)學(xué)生的個性化需求,有利于學(xué)生在勞動教育中交流與學(xué)習(xí),也能盡可能地給學(xué)生更多的體驗和動手機(jī)會。

四、 結(jié)語

“雙減”政策的落實,一定程度上減輕學(xué)生的校內(nèi)外學(xué)業(yè)壓力,學(xué)生因此可以獲得更多可支配的自由時間。但是,學(xué)生自由時間的增多,并不直接等同于勞動教育可以高效開展?！半p減”背景下,促進(jìn)勞動教育高效開展,關(guān)鍵在于提高勞動教育的質(zhì)量,優(yōu)化實踐路徑,使勞動教育真正滿足學(xué)生的個性化需求,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這是時代的要求,更是教育變革與轉(zhuǎn)型的需要。