陸靜雯(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心 215000)

在“雙減”政策落地以及《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)頒布后,小學(xué)科學(xué)課程促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的立意更為清晰,小學(xué)科學(xué)長(zhǎng)周期作業(yè)研究逐漸形成了堅(jiān)持以學(xué)生為主體、貼近生活、重視探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、靈活實(shí)施的特點(diǎn),并能呈現(xiàn)多元性成果反饋和伴隨式增值評(píng)價(jià)。

一、 研究背景與研究意義

1.新課標(biāo)出臺(tái),素養(yǎng)導(dǎo)向更清晰

新課標(biāo)明確了科學(xué)課程中所要培養(yǎng)的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、責(zé)任態(tài)度等方面的核心素養(yǎng)。希望借由長(zhǎng)周期作業(yè)將碎片化知識(shí)、單學(xué)科探究和被動(dòng)式學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)化為對(duì)核心概念、跨學(xué)科概念等的深度探究,為學(xué)生提供實(shí)踐研究的支架,支持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),從而促進(jìn)素養(yǎng)的發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)改革釋放五育融合新潛力

隨著《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》的出臺(tái),評(píng)價(jià)逐漸從單一走向多元。小學(xué)科學(xué)教材中作業(yè)設(shè)計(jì)較少,系統(tǒng)性不強(qiáng),缺乏對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反饋和學(xué)習(xí)互動(dòng)的評(píng)價(jià),希望借由長(zhǎng)周期作業(yè)的展示性和伴隨式評(píng)價(jià),探索小學(xué)科學(xué)以發(fā)展為導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)。

3.“雙減”進(jìn)入提質(zhì)增效下半場(chǎng)

“雙減”減的是負(fù)擔(dān),目的是提質(zhì)。傳統(tǒng)的單一習(xí)題作業(yè)已無(wú)法滿足不同層次、不同水平學(xué)生需求,希望以長(zhǎng)周期作業(yè)變革為抓手,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)中做,做中學(xué),在實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)、個(gè)體化成長(zhǎng)需要。

4.創(chuàng)新人才培養(yǎng)給出教學(xué)變革風(fēng)向標(biāo)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是我國(guó)教育教學(xué)改革重要戰(zhàn)略方向之一,回應(yīng)了高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代要求。創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、綜合式學(xué)習(xí),更聚焦真實(shí)情境和問題,是一種學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)周期作業(yè)能夠讓學(xué)生思維顯性化、沉淀化,以研究學(xué)習(xí)是怎么發(fā)生的為抓手,助力學(xué)生從淺層技能培訓(xùn)走向創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力發(fā)展。

二、 小學(xué)科學(xué)長(zhǎng)周期作業(yè)現(xiàn)狀研究及原因分析

首先,對(duì)我市300名小學(xué)科學(xué)教師展開小學(xué)科學(xué)長(zhǎng)周期作業(yè)調(diào)研:小學(xué)科學(xué)作業(yè)72%為課堂作業(yè),包括實(shí)驗(yàn)記錄、重點(diǎn)復(fù)習(xí)、鞏固練習(xí)等,完成周期較短;28%為課后作業(yè),包括前置準(zhǔn)備類作業(yè)、STEM 類作業(yè)、實(shí)踐類作業(yè)、創(chuàng)客類作業(yè)、期末復(fù)習(xí)類作業(yè)。長(zhǎng)周期作業(yè)布置頻率約為一學(xué)期2～3 次。這些長(zhǎng)周期作業(yè)的內(nèi)容來(lái)源主要包括:教學(xué)內(nèi)容、身邊真實(shí)問題、社會(huì)熱點(diǎn)等;形式主要有觀察類、養(yǎng)殖類、調(diào)查類、制作類、校外實(shí)踐類等;實(shí)施方式主要為課后實(shí)施、寒暑假實(shí)施、大單元教學(xué)時(shí)長(zhǎng)實(shí)施、學(xué)校節(jié)日活動(dòng)期間實(shí)施等。調(diào)查顯示,僅一部分學(xué)生能夠出色完成,也有相當(dāng)一部分半途而廢。

用個(gè)別訪談方法了解學(xué)生和家長(zhǎng)的看法。大部分學(xué)生認(rèn)為長(zhǎng)周期作業(yè)很有意思,也有學(xué)生表示耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)、難以堅(jiān)持、難度太高;家長(zhǎng)對(duì)長(zhǎng)周期作業(yè)的創(chuàng)新表示歡迎,但一部分家長(zhǎng)希望老師在布置時(shí)不要過(guò)于依賴家庭完成,要考慮學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的能力。

對(duì)于作業(yè)效果,我們對(duì)教師進(jìn)行了訪談,長(zhǎng)周期作業(yè)對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展起到了一定促進(jìn)作用,也發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)參與積極性高、完成度也高。長(zhǎng)周期作業(yè)調(diào)動(dòng)了學(xué)科興趣濃厚的學(xué)生的參與,但部分學(xué)科興趣較低、學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳的學(xué)生往往難以堅(jiān)持完成。

研究發(fā)現(xiàn),我市小學(xué)科學(xué)教師對(duì)小學(xué)科學(xué)長(zhǎng)周期作業(yè)已經(jīng)有了一定的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐基礎(chǔ),但是效果顯示學(xué)生參與度不足,參與學(xué)生完成度不高,完成的學(xué)生效果不理想。從作業(yè)成果上看,與教師預(yù)期目標(biāo)有一定差距。原因可能有以下幾點(diǎn):第一,作業(yè)對(duì)教學(xué)目標(biāo)不夠聚焦,導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容過(guò)于寬泛,指向性不明確,學(xué)生完成起來(lái)耗時(shí)長(zhǎng),且有效性差。第二,作業(yè)形式比較單一,紙筆形式作業(yè)占比較高,且難度缺乏梯度和選擇,不同層次水平學(xué)生完成度差異明顯。第三,長(zhǎng)周期作業(yè)實(shí)施過(guò)程中,教師通常等實(shí)施結(jié)束后,再進(jìn)行展示評(píng)價(jià),缺乏過(guò)程性的指導(dǎo)和反饋。評(píng)價(jià)方法也較為單一,部分學(xué)生由于畏難或無(wú)法長(zhǎng)期堅(jiān)持而放棄。

長(zhǎng)周期作業(yè)具有科學(xué)性、趣味性、實(shí)踐性、綜合性等,對(duì)科學(xué)教學(xué)具有顯著的積極意義,對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育也有明顯的促進(jìn)意義。在“雙減”新形勢(shì)下,面對(duì)新課標(biāo)以素養(yǎng)為導(dǎo)向的要求以及學(xué)生成長(zhǎng)的新需求,如何讓長(zhǎng)周期作業(yè)更加優(yōu)質(zhì)高效,更好地發(fā)揮育人作用,正是研究的價(jià)值所在。

三、 小學(xué)科學(xué)長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)原則

通過(guò)為期一年多的實(shí)踐研究以及案例研究,總結(jié)出了小學(xué)科學(xué)長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)四大原則。

1.精細(xì)化

精細(xì)化即精選主題、精煉內(nèi)容、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)不同年級(jí)課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和探究活動(dòng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合,避免碎片化和重復(fù)化;作業(yè)面不能太廣,作業(yè)量不能太大,否則學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重;基于全面分析學(xué)情設(shè)計(jì)作業(yè),結(jié)合學(xué)生已有基礎(chǔ),將已有學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)統(tǒng)合,突出學(xué)習(xí)重點(diǎn),做到精準(zhǔn)高效。

2.多元化

多元化即從多個(gè)層次、多個(gè)方面設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè),以滿足不同層次學(xué)生需要。小學(xué)科學(xué)長(zhǎng)周期作業(yè)是圍繞大概念的系列化作業(yè)設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用綜合能力嘗試不同類型、不同層次、不同實(shí)施方式的作業(yè),做到選擇性強(qiáng),時(shí)間空間靈活,滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

3.進(jìn)階化

關(guān)注知識(shí)難易程度的層層遞進(jìn)、思維深度循序漸進(jìn)、所解決問題的復(fù)雜程度由簡(jiǎn)到易。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),針對(duì)其知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、心理特征等方面的現(xiàn)實(shí)情況,由易到難、前后關(guān)聯(lián)、螺旋上升地設(shè)計(jì)階梯性內(nèi)容,前一個(gè)作業(yè)內(nèi)容的完成可以促使后一個(gè)作業(yè)內(nèi)容的開展,提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。

4.過(guò)程化

長(zhǎng)周期作業(yè)的管理和評(píng)價(jià)必須過(guò)程化,不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性;也在師生互動(dòng)性反饋評(píng)價(jià)中,幫助學(xué)生調(diào)整優(yōu)化作業(yè),增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感,提升長(zhǎng)周期作業(yè)的完成質(zhì)量。

基于以上情況,總結(jié)出小學(xué)科學(xué)長(zhǎng)周期作業(yè)的基本樣態(tài):“基于課標(biāo),源于生活,教材支撐”,創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境,聚焦綜合能力培養(yǎng),以精細(xì)化、多元化、進(jìn)階化、過(guò)程化的長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì),助力學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)。