張春娥(江蘇省南京市六合區(qū)程橋高級中學(xué) 211500)

一、 高一歷史新課程教學(xué)挑戰(zhàn)

1.知識點(diǎn)密集帶來教學(xué)模式挑戰(zhàn)

隨著普通高中新課程改革深入推進(jìn),高一歷史新課程教學(xué)除了要面臨初高中教學(xué)銜接問題外,還需要面臨教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。所謂教學(xué)模式的挑戰(zhàn),即高中歷史教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的課時少、內(nèi)容多、知識點(diǎn)密集等情況,而如何克服此類問題并高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)是高中歷史教師思考的重點(diǎn)。以《中外歷史綱要》為例,《中外歷史綱要(上)》共10單元29課,《中外歷史綱要(下)》共9單元23課,其中眾多單元主題帶著“和”“與”或頓號等,表明該單元涵蓋多個主題,而如何在時長為40分鐘的課堂教學(xué)中悉數(shù)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容成為教師需要思考的重點(diǎn)。

2.核心素養(yǎng)培養(yǎng)帶來教學(xué)能力挑戰(zhàn)

高中歷史教師必須對歷史核心素養(yǎng)的五大維度進(jìn)行深入研究,確保學(xué)生能夠根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)樹立正確的價值觀念,提升歷史課程的核心素養(yǎng)?，F(xiàn)階段,高中歷史教學(xué)需要在保證學(xué)生具備扎實(shí)的歷史理論知識的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生不僅具備唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷,還需具備歷史抽象思維和歷史理解能力。陶行知先生提出:“先生不應(yīng)該專教書,他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書,他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！比欢?在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中,教師憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗一味地傳輸歷史知識,導(dǎo)致學(xué)生淪為接受知識的“機(jī)器人”,無法全面發(fā)展。因而,如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下扭轉(zhuǎn)教學(xué)思維,整合教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)能力是高中歷史教師所面臨的前所未有的挑戰(zhàn)。

3.新增知識點(diǎn)帶來教學(xué)素養(yǎng)挑戰(zhàn)

以《中外歷史綱要》為例,在現(xiàn)行的教材當(dāng)中收錄了史學(xué)界最新的研究成果,而此類研究成果也對教師的教學(xué)素養(yǎng)提出更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。以《中外歷史綱要》中“近代中國的民主革命”專題為例,在該專題當(dāng)中提出七個新的觀點(diǎn)。此類新增內(nèi)容是史學(xué)界研究的重點(diǎn)問題,教師需要實(shí)時關(guān)注,積極學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識,自覺提升教學(xué)素養(yǎng),進(jìn)而在教學(xué)過程中進(jìn)行滲透,幫助學(xué)生全方位了解歷史。

二、 高一歷史新課程教學(xué)應(yīng)對策略

1.明晰個體差異,落實(shí)一對一互助教學(xué)

陶行知先生提出,“培養(yǎng)教育人和種花木一樣,首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn),區(qū)別不同情況予以施肥、澆水和培養(yǎng)教育,這叫‘因材施教’?！苯?jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段初高中歷史教師鮮少開展集合培訓(xùn),未能及時研究探討歷史課程初高銜接所出現(xiàn)的問題,所以在教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的情況。同時,不同學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)氛圍有著密不可分的聯(lián)系,所以,為了提升整體教學(xué)水平,高一歷史教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的個體差異入手,落實(shí)“一對一”互助教學(xué)。所謂“一對一”互助教學(xué),可從兩個角度進(jìn)行切入。首先是學(xué)校之間的“一對一”,在區(qū)域中,一所初中學(xué)校對接一所高中學(xué)校,實(shí)現(xiàn)聽課、學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究的集成化固定研究模式。在該教學(xué)模式中,教師能集中探討學(xué)生初高銜接時所出現(xiàn)的問題,進(jìn)而針對性優(yōu)化改進(jìn)。其次是學(xué)生之間的“一對一”,在班級或年級中,通過組建歷史學(xué)習(xí)小組,打造“以優(yōu)帶劣”的互助學(xué)習(xí)模式,提升班級及年級的學(xué)習(xí)水平。

2.優(yōu)化教材選用,保證初高中有效銜接

高中歷史教材是在初中歷史教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上從廣度、深度、寬度進(jìn)行延伸,其中不乏出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的情況。因此,為了保證初高中有效銜接,高一歷史教師應(yīng)當(dāng)積極分析初高中歷史教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容選用,對重復(fù)部分進(jìn)行合理刪減,對初中教學(xué)空白的部分進(jìn)行強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充。以兩次鴉片戰(zhàn)爭教學(xué)為例,高中教材中對兩次鴉片戰(zhàn)爭的教學(xué)分配了一課時,初中則設(shè)置了兩課時,學(xué)生在初中時對鴉片戰(zhàn)爭的學(xué)習(xí)已經(jīng)較為系統(tǒng),對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及歷史意義已經(jīng)有了明確的了解。所以,高一歷史教學(xué)過程中不再以新課教學(xué)的模式進(jìn)行,而是采用復(fù)習(xí)深化的模式,運(yùn)用表格或思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn),幫助學(xué)生加深記憶。另外,初中歷史教材對古今中外歷史事件有簡單的描述,但是并未將中國史和世界史中相近的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)合,學(xué)生極易對同時期的歷史事件模糊不清。以中國的戊戌維新運(yùn)動與日本的明治維新運(yùn)動為例,兩種運(yùn)動有著明顯的相似之處,均是為了挽救民族危亡而出現(xiàn),且對本國的發(fā)展具有巨大的歷史意義。所以,教師可以在教學(xué)過程中將戊戌維新運(yùn)動與明治維新運(yùn)動進(jìn)行聯(lián)合教學(xué),幫助學(xué)生在通史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上整合古今中外的歷史內(nèi)容,從而有效完成初高中銜接過渡。

3.整合教學(xué)內(nèi)容,聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)

整合初高中教學(xué)內(nèi)容能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從已知向未知的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化,通過整合課內(nèi)外的知識點(diǎn)內(nèi)容,能夠有效提高高一歷史課堂的教學(xué)水平。換言之,高一歷史教師在教學(xué)過程中需要依托教學(xué)主題線,研讀單元導(dǎo)語,以大概念為抓手,對大單元內(nèi)、課時內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計。另外,通過單元整合能夠幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò),對教學(xué)課時、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理增刪,以大單元為主線進(jìn)行歷史知識探索,幫助學(xué)生對歷史知識進(jìn)行全面認(rèn)知。以《中外歷史綱要(上)》第二單元為例,該單元中第7課時“制度的變化與創(chuàng)新”與第8課時“三國志隋唐五代的文化”在文化制度等方面有重復(fù)部分,可以將兩課時進(jìn)行合并或增刪。

4.強(qiáng)化課前預(yù)習(xí),緊扣歷史課程標(biāo)準(zhǔn)

預(yù)習(xí)是學(xué)生明確學(xué)習(xí)主題的重要途徑,基于整體教學(xué)目標(biāo)理論,預(yù)習(xí)對課堂教學(xué)活動的有序開展有重要指導(dǎo)作用。如何幫助高一學(xué)生正確預(yù)習(xí)歷史知識,從而有效完成過渡是值得歷史教師思考的問題。因此,高一歷史教師應(yīng)當(dāng)從明確教學(xué)目標(biāo)、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行優(yōu)化。從明確教學(xué)目標(biāo)的角度,高一歷史教師應(yīng)當(dāng)充分理解初高中歷史教材教學(xué)內(nèi)容的基本要求,實(shí)現(xiàn)對歷史教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)與整合,以此打破教學(xué)割裂的局限,也為后續(xù)的教材處理、教學(xué)內(nèi)容增刪、教學(xué)模式優(yōu)化奠定良好的基礎(chǔ);從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度,為了保證學(xué)生課前預(yù)習(xí)質(zhì)量,歷史教師可以結(jié)合大單元主題和課時主題為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單、思維導(dǎo)圖等課前預(yù)習(xí)作業(yè),明確學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)向,幫助學(xué)生快速了解學(xué)習(xí)主題。

三、 高一歷史新課程教學(xué)示范——以“辛亥革命”教學(xué)為例

1.教材分析

“辛亥革命”是《中外歷史綱要(上)》第六單元“辛亥革命與中華民國的建立”中第19 課時內(nèi)容,該課時與第20課時“洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化”構(gòu)成緊密的邏輯關(guān)系。本課時重點(diǎn)主要分為三大板塊:資產(chǎn)階級民主革命的興起、武昌起義與中華民國的建立、辛亥革命的歷史意義。三大板塊內(nèi)容相互滲透、層層遞進(jìn),并且知識點(diǎn)分布緊密、清晰,均按照“時間+人物”的線索展開,是高中歷史教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)部分。

2.學(xué)情分析

從知識儲備的角度,該課時與八年級的教學(xué)內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系,學(xué)生通過初中課程的學(xué)習(xí)對孫中山早期的人生經(jīng)歷、黃花崗起義、武昌起義、中華民國建立、《中華民國臨時約法》等內(nèi)容有了初步的了解,但是對歷史的評價以及對辛亥革命的認(rèn)知不夠深刻;從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度,高中學(xué)生經(jīng)過初中歷史的學(xué)習(xí)對史實(shí)的發(fā)展過程和發(fā)展規(guī)律有了一定的了解,但是對史實(shí)的闡述和分析仍停留在故事解說層面,歷史認(rèn)知能力、歷史解釋能力仍處在初步階段。

3.教學(xué)目標(biāo)分析

首先,通過建立史實(shí)時間軸,梳理辛亥革命前后的有關(guān)歷史,剖析立憲派、民革黨等勢力的權(quán)力斗爭,加之國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)、文化教育等方面的變化,闡述辛亥革命發(fā)展的必然性,分析辛亥革命在中國歷史上的意義;其次,通過史料圖像的分析與閱讀,培養(yǎng)學(xué)生史料解釋能力和史料論證能力;最后,以唯物史觀為指引,認(rèn)識三民主義的價值和局限,并探討辛亥革命性質(zhì)的合理性。

4.教學(xué)過程

通過梳理本課時的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情和教學(xué)目標(biāo),為了保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)銜接過渡,高一歷史教師需要從課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課后實(shí)踐四方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

針對課前預(yù)習(xí),教師首先要求學(xué)生結(jié)合初高中教材內(nèi)容,梳理第一次鴉片戰(zhàn)爭至辛亥革命的史實(shí)線。該環(huán)節(jié)主要是通過梳理歷史知識,幫助學(xué)生回首來時路,明確民族危機(jī)加深的步伐,明晰本課時教學(xué)方向。

其次是新課導(dǎo)入,需要教師對學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行回課,并提出“結(jié)合史料圖像,20世紀(jì)初期我國處于怎樣的國際形勢和國內(nèi)形勢旋渦之中? 在不同的旋渦之中,我國采取了哪些救國措施?”“以上哪種救國方案是大勢所趨?”“武昌起義的特點(diǎn)和結(jié)果是什么?”“革命黨人的革命果實(shí)有哪些? 《中華民國臨時約法》體現(xiàn)了哪些政治原則?”等問題。該環(huán)節(jié)主要通過回課引導(dǎo)學(xué)生對史實(shí)線進(jìn)行梳理,培養(yǎng)學(xué)生時空觀念,而后結(jié)合教材內(nèi)容和史料圖像引導(dǎo)學(xué)生初步了解辛亥革命爆發(fā)前的國內(nèi)外形勢。同時,通過梳理清廷、立憲派、革命派的角逐歷程建立“立憲之夢”與資產(chǎn)階級民族革命興起的聯(lián)系,明確清末新政對辛亥革命的推動作用;通過分析不同史料圖像,對歷史解釋進(jìn)行論證,預(yù)判辛亥革命存在的隱患,分析革命形勢下各勢力的目的及較量結(jié)果,體會國內(nèi)形勢的復(fù)雜性;通過對照三民主義和革命成果感知《中華民國臨時約法》體現(xiàn)的原則和觀念,培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

最后,為了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際建立“時空對話”,以體會革命烈士不屈不撓的精神,培養(yǎng)家國情懷,凸顯歷史學(xué)科的教育功能和價值引領(lǐng)作用,教師在課后實(shí)踐環(huán)節(jié)中可以根據(jù)教材內(nèi)容,要求學(xué)生分成四人小組,根據(jù)本教學(xué)主題選擇人物進(jìn)行話劇編演。

四、 結(jié)語

隨著歷史教材的修訂更新,高一歷史教師不僅面臨初高中銜接挑戰(zhàn),還面臨著教學(xué)方式、教學(xué)能力、教學(xué)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。為了有效提升高一歷史教學(xué)質(zhì)量,本文以《中外歷史綱要(上)》中“辛亥革命”為例做出教學(xué)示范,并提出高一歷史教師應(yīng)當(dāng)積極從明晰個體差異、優(yōu)化教材選用、整合教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)等方面優(yōu)化改善教學(xué),有助于提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。