王謝勇，呂紫坤，藍健

（大連大學，遼寧大連 116622）

“深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措?！睘榇蛟旄咝Ａ己玫摹半p創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)，國家給予了高度重視?！秶鴦赵恨k公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確指出：“各高校要設置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉換制度，探索將學生開展創(chuàng)新實驗、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學分……建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案和成績單，客觀記錄并量化評價學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的情況?！盵1]

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展現(xiàn)狀

立足當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展與學校辦學理念，部分高校構建了具有學校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系，如“浙江大學引導學生從‘學優(yōu)則仕’向‘學優(yōu)而創(chuàng)’轉變,構建了創(chuàng)業(yè)教育動態(tài)融入‘通識教育’的課程開發(fā)模式；東北師范大學在‘大創(chuàng)業(yè)觀’指導下,結合專業(yè)教育,從課程教學體系、實踐教育體系、價值體系、運行體系和評價體系五方面構建‘廣譜式’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系?！盵2-3]

立足學科特色以及資源優(yōu)勢，部分高校相繼建立了側重點不同的“雙創(chuàng)”教育管理平臺，如“復旦大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院建設了創(chuàng)業(yè)人才的孵化庫、創(chuàng)業(yè)金點子的種子庫和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)智庫；中國人民大學開發(fā)了設有在線課程、自我評估、創(chuàng)業(yè)體驗等欄目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺?！盵4-7]這些探索對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展起到了一定的推動作用，但高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作仍存在幾點問題。

1.1 支撐平臺零散，學分數(shù)據(jù)片段化

在高校信息化建設過程中，各部門建立了很多信息收集平臺，例如：教務系統(tǒng)、項目管理系統(tǒng)、學分計算系統(tǒng)、學生報名審批系統(tǒng)等，學生通過各種系統(tǒng)填寫的信息數(shù)量比以往更多且更分散，學分信息被不同部門的分類標準分解為片段，導致學分信息不完整，數(shù)據(jù)融合困難，無法形成個人學分成績單[8-9]。

1.2 學分統(tǒng)計功能較弱，數(shù)據(jù)分析利用度不高

“管理信息化僅停留于數(shù)據(jù)收集階段。管理系統(tǒng)的功能主要集中于項目、成果的錄入、修改、查詢等基本功能, 管理人員通過簡單的統(tǒng)計或排序等功能獲得表面的信息,隱藏在這些大量數(shù)據(jù)中的信息一直沒有得到有效的應用?！?/p>

綜上所述，部分高校存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理信息化進程滯后，零星、片面的數(shù)據(jù)難以融合，無法準確評定當代大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等問題。因此，開發(fā)一款綜合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)刻不容緩[10-12]。

2 大連大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息化管理路徑探索

2.1 統(tǒng)籌規(guī)劃“雙創(chuàng)”教育，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理云平臺

大連大學開發(fā)出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理云平臺”，利用互聯(lián)網(wǎng)思維以及大數(shù)據(jù)技術，將學校的教育制度數(shù)據(jù)化、將學校的教育行為模塊化。通過建設龐大的學生信息庫、建設一站式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，實現(xiàn)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分信息共儲共治共享，簡化學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作流程，加強各部門各學院間的協(xié)同合作，實現(xiàn)集實踐活動、大學生科技競賽、“大創(chuàng)計劃項目”等活動的歸口管理，為解決數(shù)據(jù)分散問題提供強大的系統(tǒng)支持。

同時，平臺利用數(shù)據(jù)鏈具有不可篡改屬性以及系統(tǒng)具有數(shù)據(jù)分析功能的優(yōu)勢，生成學生信息動態(tài)數(shù)據(jù)鏈。將大學生在大學生期間參與各項活動的行為軌跡全過程保存下來，生成電子檔案。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，通過管理云平臺，教師可以隨時對學生在受教育過程中的數(shù)據(jù)和信息進行追蹤分析，時刻關注學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程化、數(shù)據(jù)化、可視化、全覆蓋的大數(shù)據(jù)閉環(huán)管理，全面推進大連大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育智能化管理體系的建設，提升學校智能化管理水平。

2.2 深化“雙創(chuàng)”課程體系，構建教育資源共享云平臺

學校在教學中不斷了解、掌握不同學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，將數(shù)字化教育理念融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“三層次”課程體系中，設想建設課程資源共享的大數(shù)據(jù)資源體系[13-14]。學校將加快“雙創(chuàng)”教育優(yōu)質課程信息化建設，全力支持數(shù)字化學習環(huán)境下的課堂教學模式改革，助力學校課堂教學變革，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育資源共享。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理云平臺，搭建全面支持教育數(shù)字化教學、學習的云課堂資源應用管理系統(tǒng)，推進移動終端在學校課堂教學中的深度應用。

2.3 完善“雙創(chuàng)”管理流程，構建實踐體系管理云平臺

2.3.1 大學生創(chuàng)新工作室平臺

大學生創(chuàng)新工作室是地方本科高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育最好的“試驗田”。以大連大學為例，學?，F(xiàn)有130 個工作室，年均接納學生3 500 多名，具有非常龐大的數(shù)據(jù)主體。立足學校特色與需求，設計了一套面向全校師生的包括工作室注冊、教師審核、學?？荚u在內的線上管理系統(tǒng)，實現(xiàn)了創(chuàng)新工作室立項、年度考核、優(yōu)秀評選的全流程管理。鼓勵學生根據(jù)興趣通過線上填報的方式申請創(chuàng)立或加入工作室，通過審核后，將遴選出具有良好項目開發(fā)經(jīng)驗的教師作為指導教師，在工作室活動開展過程中給予一定的指導。在年終評選時，參評的各工作室負責人，上傳年度工作材料，參加評優(yōu)答辯。答辯結束，待將結果錄入系統(tǒng)后，系統(tǒng)將會自動賦予學生一定比例的學分獎勵。

2.3.2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目平臺

“大創(chuàng)計劃”管理平臺從“大創(chuàng)”項目的申報、立項、定級、中期檢查、項目結題到評優(yōu)全程記錄，推動“大創(chuàng)”項目的發(fā)展。學生負責人在系統(tǒng)中完整填寫項目內容，提交給項目指導教師，由指導教師進行指導、完善。指導教師在系統(tǒng)中通過該項目后，系統(tǒng)會將該項目提交至院級管理員，由院級管理員邀請校外專家進行評估打分，按照評分高低排出項目推薦順序，上報至學校。在項目實施期間，指導教師和學院可以根據(jù)平臺設定的流程，定期把握項目進度?！按髣?chuàng)計劃”管理平臺為全校師生提供了強有力的技術保障，實現(xiàn)了“大創(chuàng)計劃”項目流程化、系統(tǒng)化的管理。

2.3.3 學科競賽平臺

學校積極落實“一院一賽、一專一賽”，擬定重點支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目，達120 余項，市級校級競賽200 余項。立足學科資源優(yōu)勢與學生需求，學科競賽管理平臺設計了一套包含競賽通知實時更新、競賽報名端口、成果自動匯總、競賽學分實時記錄等流程的平臺。在競賽管理系統(tǒng)中，學生可以關注與本學科相關的全部競賽。根據(jù)不同競賽的難易程度，教師可以自定義競賽獲獎學分分值。在競賽結果公布后，校級管理員會根據(jù)主辦方頒布的獲獎名單，登記在學科競賽管理系統(tǒng)中，系統(tǒng)將自動生成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，并添加至每位學生的電子檔案中。

2.4 生成學分成績單，完成學生能力評價畫像

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分管理平臺運用區(qū)塊鏈技術完成了對學分的計算與疊加。在學生完成活動后，系統(tǒng)將根據(jù)參與項目等級、比賽位次、社會實踐活動意義自動賦予學生特定學分，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息匯總與存儲、數(shù)據(jù)分析及可視化、自動生成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評估結果、自動生成學生個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績單的全過程管理。平臺滿足了高校師生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練活動中的信息與資源獲取、全流程信息采集與管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)智能分析及可視化呈現(xiàn)等需求，并成功打印出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績單。通過分析創(chuàng)新活動行為軌跡，以雷達圖的自動繪制技術，生成學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分析雷達圖，直觀反映出不同學生的特點與專長，從而指導學生個性化成長。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理云平臺的效用與推廣價值

4.1 智能管理，減輕工作

平臺為全校學生提供“雙創(chuàng)”教育服務，實現(xiàn)了從項目申報、教師審核、活動記錄到財務管理全程化的電子化記錄，不僅減少了人力、財力的投入，還詳細、全面、實時地記錄了教師的教學過程、活動的開展過程、學分的生成過程。

平臺為全校教師提供“雙創(chuàng)”教育管理，既可以滿足各學院日常數(shù)據(jù)統(tǒng)計、網(wǎng)絡辦公等需求，實現(xiàn)信息共享和協(xié)同工作；又可以落實學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的垂直管理和業(yè)務指導，強化學校的頂層設計。

4.2 跟蹤記錄，全面評價

平臺不僅生成學分成績單，還從學業(yè)水平、藝術素養(yǎng)、社會實踐、比賽表現(xiàn)等方面對學生學分成績單進行多維度深入分析，生成雷達圖，實現(xiàn)了技術創(chuàng)新與感性認知的連接。

學分成績單和雷達圖的落實不僅有利于引領學生的個性化發(fā)展，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)特色有機融合；更有利于全面評定學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過四年的行為數(shù)據(jù)，來評定學生的綜合能力，比單純地看學生的學科績點更加科學、合理。

4.3 預警反饋，科學決策

平臺的大數(shù)據(jù)分析功能不僅可以直觀呈現(xiàn)各學院的活動開展情況，也可以讓學校對“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展趨勢和存在的問題一目了然。教師可以根據(jù)學生活動開展情況對教學內容進行實時調整，學校也可以根據(jù)數(shù)據(jù)及時調整學院的“雙創(chuàng)”教育方式，實時提醒院級管理干事更好地調整學校教學模式，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質量發(fā)展。

4.4 數(shù)據(jù)共享，服務企業(yè)

平臺將實現(xiàn)學生、企業(yè)之間的數(shù)據(jù)共享，實現(xiàn)信息互換互通互聯(lián)，即高校學生可以在平臺中獲取心儀公司的運營背景、發(fā)展前景、工作崗位、薪資待遇等相關信息，也可以在平臺中分享就業(yè)、實習經(jīng)歷，提升畢業(yè)生就業(yè)率。企業(yè)可以在招聘中獲取高素質應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的大學時期成長軌跡，更好地了解學生在大學中參與的活動，深入了解學生的綜合能力，為用人單位選拔人才節(jié)省時間。