劉仲鵬，苑立娟，秦芹

（保定學(xué)院，河北保定 071000）

隨著京津冀協(xié)同發(fā)展的深入，各產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正加速調(diào)整，市場對(duì)人才的需求發(fā)生了巨大變化，且對(duì)創(chuàng)新型人才的需求逐年增多。地方應(yīng)用型本科高校作為高等教育大眾化的重要力量，無論從國家教育的發(fā)展戰(zhàn)略還是從社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求來看[1]，都需要在人才培養(yǎng)方面承擔(dān)起重要的責(zé)任。故依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)市場人才的需求，地方應(yīng)用型本科高校的工科教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。

在新工科背景下，社會(huì)對(duì)地方應(yīng)用型本科高校辦學(xué)提出了新的要求。地方應(yīng)用型本科高校工科辦學(xué)應(yīng)該以為地方培育應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，以辦學(xué)現(xiàn)狀為理論基礎(chǔ)，并從地方應(yīng)用型本科高校新工科的教學(xué)現(xiàn)狀入手，結(jié)合其辦學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)專業(yè)建設(shè)提出要求。對(duì)其所面臨的困境及原因進(jìn)行分析，提出促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的可行性策略，進(jìn)而為地方應(yīng)用型本科高校新工科專業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展提供一定的理論參考。

另外，在新工科背景下，地方高校人才培養(yǎng)要與地方產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，與地方企業(yè)謀求共同發(fā)展，努力推進(jìn)協(xié)同育人，政校企協(xié)同聯(lián)動(dòng)，面向產(chǎn)業(yè)布局和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，深化工程教育改革[2]。同時(shí)，在人才培養(yǎng)過程中，注重具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的工程人才的培養(yǎng)。

1 地方應(yīng)用型本科高校新工科建設(shè)現(xiàn)狀

新工科建設(shè)是當(dāng)前高等工程教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題與研究前沿，對(duì)地方本科高校工程教育提出了新的要求。“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”見證了新工科建設(shè)的成型、深化、再部署和再落實(shí)[2-3]，為新工科建設(shè)提出了指導(dǎo)性意見。2017年2月，《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》印發(fā)，啟動(dòng)實(shí)施“新工科研究與實(shí)踐”項(xiàng)目，2020年2月，《教育部高等教育司關(guān)于組織開展首批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收工作的通知》印發(fā)，對(duì)2017年批準(zhǔn)立項(xiàng)的612個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收，標(biāo)志著新工科的研究實(shí)踐有了一定的理論和實(shí)踐成果，為地方高校新工科建設(shè)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

地方應(yīng)用型本科高校是指辦學(xué)層次為本科的應(yīng)用技術(shù)型地方所屬高等學(xué)校（地方高校）。為了適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求，地方高校將面臨新的技術(shù)、新的產(chǎn)業(yè)、新的業(yè)態(tài)、新的模式以及新的發(fā)展需求，因此部分地方高校工科類人才培養(yǎng)存在與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不適應(yīng)的問題，具體表現(xiàn)如下：

（1）新工科人才的培養(yǎng)理念與傳統(tǒng)培養(yǎng)理念不適應(yīng)。

地方應(yīng)用型本科高校在原有的人才培養(yǎng)理念的影響下，存在人才培養(yǎng)的思想站位不夠高、缺乏追求卓越的工匠精神、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力欠缺、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)能力欠缺等問題。

（2）人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確。

地方應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的人才應(yīng)為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，學(xué)校應(yīng)充分調(diào)研地方產(chǎn)業(yè)所需人才，重新定位人才培養(yǎng)方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。

（3）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。

新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)要求新工科人才應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力。地方應(yīng)用型本科高校雖然在積極探索適合本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與相關(guān)專業(yè)教學(xué)的融合度是不是深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與各學(xué)科間的交叉與滲透是不是達(dá)到滿意效果等，這些都直接影響能否培養(yǎng)出適應(yīng)需求的創(chuàng)新型新工科人才。此外，在校企業(yè)合作過程中，辦學(xué)形式雖然多樣，但校企合作創(chuàng)新力度較低[4]。

（4）存在工程教育資源分散的問題。

部分學(xué)校受自身?xiàng)l件的限制，在理論課程完成后，與之相匹配的項(xiàng)目化實(shí)踐能力培養(yǎng)存在表面化、碎片化的現(xiàn)象，學(xué)生很難形成完整的項(xiàng)目閉環(huán)。

因此，地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位及辦學(xué)特點(diǎn)，持續(xù)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，切實(shí)發(fā)揮新工科對(duì)新經(jīng)濟(jì)的支撐作用[5]。強(qiáng)化工程教育理念，努力探尋行之有效的改革與實(shí)施方案，解決地方高校工科類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題。

2 地方應(yīng)用型本科高校工程教育改革創(chuàng)新理念及思路

（1）目前，人才培養(yǎng)已從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)[6]，深入開展新工科研究與實(shí)踐，開展人才培養(yǎng)新模式改革研究與實(shí)踐，不斷探索適合地方應(yīng)用型本科高校的新工科人才培養(yǎng)模式，使其滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)新工科人才的需求。

工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)大致分為工程科學(xué)家、工程師和技師。應(yīng)用型本科院校通過工程教育培養(yǎng)出具有扎實(shí)的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的工程人才，并能夠掌握本領(lǐng)域的設(shè)計(jì)、制造與測(cè)試等工程技術(shù)，依據(jù)科學(xué)原理進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐，能將科技成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用[1]。地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)該緊密結(jié)合我國工程教育和社會(huì)需求現(xiàn)狀，綜合考慮辦學(xué)條件和辦學(xué)層次，正確定位企業(yè)需要的工程人才類型，培養(yǎng)出具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，能夠面向生產(chǎn)一線的創(chuàng)新型工程應(yīng)用型人才。使其經(jīng)過企業(yè)實(shí)踐鍛煉后，能很快投入到實(shí)際工作中。

地方應(yīng)用型本科院校還應(yīng)充分調(diào)研區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才能力結(jié)構(gòu)，同時(shí)克服與企業(yè)在人才培養(yǎng)合作過程中的短視行為，制訂長遠(yuǎn)目標(biāo)[7]，明確產(chǎn)業(yè)需求。

（2）面向新的社會(huì)需求，結(jié)合地方本科高校新工科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和經(jīng)驗(yàn)積累，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合的新工科人才培養(yǎng)模式。

破界交叉、融合創(chuàng)新，重塑工科專業(yè)建設(shè)新理念。積極面對(duì)人才規(guī)格單一化與復(fù)合型人才需求不匹配的情況[8]，打破專業(yè)邊界、學(xué)院邊界、學(xué)校邊界，面向未來，聚焦國家戰(zhàn)略需求，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，組建學(xué)科交叉的校外產(chǎn)學(xué)研一體化研究院，服務(wù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

實(shí)踐是促進(jìn)多學(xué)科交叉融合的重要手段和載體[9]。依托真實(shí)項(xiàng)目，尤其是跨學(xué)科的實(shí)踐項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生交叉融合能力的培養(yǎng)。

（3）以創(chuàng)新為抓手，強(qiáng)化工程教育理念，完善地方本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

保定學(xué)院以新工科建設(shè)為推動(dòng)力，對(duì)接京、津以及雄安新區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)，應(yīng)對(duì)新工科人才培養(yǎng)的新需求，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式；以學(xué)科競賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，構(gòu)建“項(xiàng)目依托、需求導(dǎo)向、產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系[10]。

3 保定學(xué)院新工科建設(shè)的創(chuàng)新與實(shí)踐

3.1 進(jìn)一步明晰課程思政的價(jià)值內(nèi)涵，統(tǒng)一課程思政的教學(xué)目標(biāo)，從創(chuàng)新的角度改進(jìn)課程思政的教學(xué)方法，深入挖掘課程思政的思政元素

培養(yǎng)熱愛祖國且具有國際視野的工程師[11]。保定學(xué)院從專業(yè)角度出發(fā)，活學(xué)活用“三全育人”和“五育并舉”的教育理念，堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和愛國情懷為突破口，實(shí)現(xiàn)課程思政有效融合。在課程實(shí)施過程中，不但注重學(xué)生專業(yè)技能的提高，更注重對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、愛國情操和工匠精神。

3.2 結(jié)合地域特色和保定學(xué)院辦學(xué)特色，打造創(chuàng)新型的新工科學(xué)科體系，助力新工科教育改革高質(zhì)量發(fā)展

提前向?qū)W生展示物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)體系，讓學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)有宏觀的認(rèn)識(shí)，逐漸形成自己的學(xué)習(xí)路線和建立起自己的物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)體系[12]。保定學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在教學(xué)過程中，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)理念，重構(gòu)實(shí)踐育人方案，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（1）教學(xué)目標(biāo)職業(yè)化。

結(jié)合企業(yè)用人需求，從畢業(yè)要求及其分解指標(biāo)出發(fā)，明確課程教學(xué)作用與目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容與方法、課程教學(xué)資源與平臺(tái)、課程教學(xué)考核與激勵(lì)、課程教學(xué)評(píng)價(jià)與改進(jìn)。根據(jù)畢業(yè)生畢業(yè)五年后專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，把專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有效地落實(shí)到課堂教學(xué)中。

（2）教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化。

采用一體化教學(xué)，真正做到學(xué)中做，做中學(xué)，教學(xué)相結(jié)合。引入虛擬人物與真實(shí)案例，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，將整個(gè)課程設(shè)計(jì)成一個(gè)完整的任務(wù)，并將其分解成若干梯度子任務(wù)，按基礎(chǔ)、提高、創(chuàng)新三個(gè)遞進(jìn)式階段，環(huán)環(huán)相扣，前一個(gè)任務(wù)是下一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)和擴(kuò)展。持續(xù)動(dòng)態(tài)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，切實(shí)發(fā)揮新工科對(duì)新經(jīng)濟(jì)的支撐力。

（3）教學(xué)實(shí)踐多樣化。

虛實(shí)結(jié)合，在實(shí)操中引入虛擬化軟件，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更直觀、更生動(dòng)，節(jié)省設(shè)備投入，對(duì)于模擬實(shí)驗(yàn)室無法完成的項(xiàng)目，加深學(xué)生對(duì)項(xiàng)目場景的理解，激發(fā)自主實(shí)驗(yàn)的興趣。

利用分組式項(xiàng)目課程，完成幾個(gè)典型的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用項(xiàng)目[13]。營造學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和競賽團(tuán)隊(duì)，課內(nèi)進(jìn)行小組討論，課外建立開放性實(shí)驗(yàn)室制度，開展課外興趣小組活動(dòng)，讓大多數(shù)學(xué)生參與進(jìn)來。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究、總結(jié)反思能力。將競賽案例融入日常教學(xué)，做到以賽促教、以賽促課、以賽促學(xué)、以賽促評(píng)。

做好課程與崗位對(duì)接，積極組織參觀企業(yè)，讓學(xué)生了解工作應(yīng)用場景，開展綜合實(shí)訓(xùn)，把課堂搬到企業(yè)現(xiàn)場。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。

從知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面設(shè)置多元考核內(nèi)容，確定核評(píng)價(jià)方案為4+1。根據(jù)課程實(shí)際情況，設(shè)置考核內(nèi)容。分別從線上題庫、實(shí)操測(cè)試、仿真測(cè)試、階段項(xiàng)目、綜合項(xiàng)目、撰寫報(bào)告、項(xiàng)目演講、學(xué)科競賽、科技創(chuàng)新、學(xué)生互評(píng)10 個(gè)方面里，選取4 個(gè)，并結(jié)合期末綜合項(xiàng)目確定最終的考核成績。其中4 根據(jù)授課情況自選，1 為期末綜合項(xiàng)目制作。

（5）教學(xué)資源豐富化。

利用云盤、QQ 群和自建FTP 服務(wù)器等手段，讓學(xué)生能在家中和學(xué)校隨時(shí)提交作業(yè)、視頻學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、在線答疑、小組討論。利用中國大學(xué)生慕課平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)，部分內(nèi)容實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂。

（6）教學(xué)手段信息化。

充分發(fā)揮信息技術(shù)在課堂中的作用，使教學(xué)手段信息化，表現(xiàn)更豐富直接。注重課件的制作，制作生動(dòng)的課件，提高學(xué)生的聽課和預(yù)習(xí)興趣。增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)效果。

3.3 進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建具備保定學(xué)院辦學(xué)特色的新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系

（1）把學(xué)生作為主體和中心，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提升。

根據(jù)學(xué)校的要求，保定學(xué)院各二級(jí)學(xué)院各工科專業(yè)積極按照新工科人才培養(yǎng)要求調(diào)整人才培養(yǎng)方案，在最新適用的2022 級(jí)人才培養(yǎng)方案中，從道德修養(yǎng)、工程知識(shí)、工程能力、團(tuán)隊(duì)合作和終身學(xué)習(xí)5 個(gè)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，確定專業(yè)畢業(yè)生滿足12 條畢業(yè)要求，以達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提升。確立5個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)與12個(gè)畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)矩陣，為學(xué)生畢業(yè)綜合素質(zhì)的提升打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程由原來的只開設(shè)一學(xué)期調(diào)整為開設(shè)三學(xué)期，每學(xué)期均為32 課時(shí)，包含16 課時(shí)理論講授，16 課時(shí)實(shí)踐操作。課程分別圍繞環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通技巧、終身學(xué)習(xí)等5個(gè)方面進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)。教師隊(duì)伍由專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師共同組成，這樣學(xué)生以專業(yè)技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師理論思想，形成了學(xué)生參與、學(xué)生教師互動(dòng)、三方相互啟發(fā)的教學(xué)方式。引導(dǎo)學(xué)生先樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，最終達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（2）注重校企合作和校內(nèi)創(chuàng)新基地建設(shè)，努力提升新工科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

保定學(xué)院在最新一版培養(yǎng)方案中，明確了課程設(shè)置與能力培養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。學(xué)校鼓勵(lì)各專業(yè)立足區(qū)域人才需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。本文以保定學(xué)院信息工程學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)為例展開分析，該校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)入選2020年河北省省級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，與企業(yè)搭建共贏平臺(tái)，充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外產(chǎn)學(xué)合作實(shí)習(xí)基地，充分發(fā)揮學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三者的優(yōu)勢(shì)，各取所需，互利共贏。

建立校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，全方位開放實(shí)驗(yàn)室。智能硬件工作坊為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實(shí)踐基地，通過建設(shè)工作坊，為師生提供研發(fā)基地，成立物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)興趣小組，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課外興趣小組活動(dòng)。建立“專業(yè)教師—?jiǎng)?chuàng)業(yè)導(dǎo)師—?jiǎng)?chuàng)業(yè)合伙人”一體化師生同創(chuàng)模式[14]。協(xié)調(diào)企業(yè)資源，對(duì)接高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，孵化符合地方經(jīng)濟(jì)市場需要的特色產(chǎn)品。

4 結(jié)語

新工科的建設(shè)，勢(shì)必要經(jīng)歷長期的教學(xué)改革實(shí)踐探索，為地方高校工科帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。保定學(xué)院在今后的新工科建設(shè)過程中，會(huì)緊密圍繞“德業(yè)兼修、各行并重”的辦學(xué)理念，始終堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容和方法改革，以學(xué)生為本，以能力培養(yǎng)為主，教學(xué)過程中融入課程思政元素并注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力，以實(shí)現(xiàn)全方位育人，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠面向產(chǎn)業(yè)、面向區(qū)域發(fā)展，為建設(shè)工業(yè)強(qiáng)國貢獻(xiàn)自己的力量。