王小梅

“少教多學(xué)”是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，強調(diào)在課堂中提高學(xué)生的主體地位，弱化教師的影響力，提高學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主汲取知識。在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師基于“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，對小學(xué)語文課堂進行優(yōu)化，可以為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，提升語文課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，鍛煉閱讀能力

在早期的語文教學(xué)中，存在明顯的“師強生弱”現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中占據(jù)主體地位，弱化了學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在汲取知識的過程中缺少選擇權(quán)。教師習(xí)慣于將課本中涉及的相關(guān)知識直接灌輸給學(xué)生，缺少對學(xué)生成長的差異性探究，忽略了學(xué)生的接受能力。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過“少教多學(xué)”的教學(xué)模式克服教學(xué)弊端，優(yōu)化課堂，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的空間。

例如，在《只有一個地球》一課的教學(xué)中，教師通過向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。在學(xué)生閱讀課文前，教師向?qū)W生拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中作者主要闡釋了怎樣的觀點及態(tài)度，為什么作者要反復(fù)強調(diào)“地球只有一個”這一事實，讓學(xué)生在問題驅(qū)動下自主閱讀課文。在學(xué)生完成閱讀過程后，教師可引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式感受課文，從而形成個性化見解。

學(xué)生本身具有一定的閱讀能力，而這種閱讀能力只有在教師“放開手”的情況下才能逐漸地提升，教師只有真正將學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，學(xué)生才能迸發(fā)出更多的學(xué)習(xí)活力。

二、制定教學(xué)方案，提高課堂效率

想要學(xué)生好學(xué)，教師就必須自己好學(xué)。只有具備終身學(xué)習(xí)理念的教師、在學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷探索的教師，才能教出真正好學(xué)的學(xué)生。因此，為了更好地在語文課堂教學(xué)中貫徹“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，教師應(yīng)當對所教內(nèi)容進行深度發(fā)掘與充分學(xué)習(xí)，并設(shè)計合理的授課方案，將該方案運用于實際教學(xué)中，提升課堂教學(xué)效果。

例如，在《青山處處埋忠骨》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)基于對課文的深入了解，根據(jù)學(xué)生存在的差異性設(shè)計教學(xué)策略。在授課前，教師需對文本進行全方位閱讀，認真分析解讀課文內(nèi)容。在授課時，教師將核心知識點內(nèi)容進行總結(jié)，確定教學(xué)目標，為學(xué)生補充書本上沒有的課外知識。此外，教師還可以給學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，不拘泥于課文本身，讓學(xué)生盡可能多地了解毛主席所處的年代以及課文中提到的抗美援朝戰(zhàn)爭等相關(guān)知識。同時，教師可以要求家長配合學(xué)生的閱讀行為，確保學(xué)生在上課前對授課內(nèi)容已有基本了解。教師在“少教多學(xué)”的理念下設(shè)計授課方案，盡可能地為學(xué)生預(yù)留更多的學(xué)習(xí)空間和時間，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式討論探究課文內(nèi)容，從而提高課堂效率。

“少教多學(xué)”在課堂中的實施前提是教師必須具備一顆好學(xué)之心，對即將教授的課文內(nèi)容做到全方位了解。教師應(yīng)以身作則，為學(xué)生樹立榜樣，提高授課效率。

三、構(gòu)建互動環(huán)境，促進自主學(xué)習(xí)

為了在課堂教學(xué)中貫徹“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，教師需要在授課時，營造積極良好的互動課堂氛圍?；邮墙處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生分享觀點、交流情感和共享信息的有效方式，是語文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師要優(yōu)化課堂互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在互動中參與課堂、體驗學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在課堂教學(xué)中真正地貫徹“少教多學(xué)”的教學(xué)理念。

例如，在《海的女兒》一課的教學(xué)中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)搜集動畫資源，在課堂上進行視頻播放，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。教師通過播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考動畫內(nèi)容，鼓勵學(xué)生暢所欲言。有的學(xué)生認為，小美人魚的行為實在太傻了，為什么不向王子表明自己的身份；有的學(xué)生認為，小美人魚為王子做出了這么大的犧牲，王子應(yīng)該娶的人是小美人魚；還有的學(xué)生認為，小美人魚的犧牲不值得，王子并不知道她是自己的救命恩人，即便她最后化為泡沫，王子也會慢慢忘記她。通過課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生在勇于表達自己觀點的同時，聆聽其他人的見解。此外，互動教學(xué)還能幫助教師了解分析學(xué)生的理解能力，從而在課堂教學(xué)中更好地踐行“少教多學(xué)”的教學(xué)理念。

互動教學(xué)是在課堂中踐行“少教多學(xué)”理念時必不可少的重要環(huán)節(jié)，“少教多學(xué)”的主體是學(xué)生，通過互動幫助學(xué)生盡可能多地參與課堂，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生感受到語文課堂的學(xué)習(xí)樂趣。

四、豐富教學(xué)模式，激活創(chuàng)新能力

“少教多學(xué)”是指教師需要盡可能減少自己在課堂中占據(jù)的時間和空間，避免輸出過多的主觀思想；同時，教師需為學(xué)生提供更多的表達機會，培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，激發(fā)學(xué)生的探索欲。由此可見，想要在課堂中更好地貫徹“少教多學(xué)”思想，教師應(yīng)少講、精講，通過創(chuàng)新教學(xué)模式優(yōu)化課堂，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

例如，在《清平樂·村居》一課的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，實現(xiàn)“少教多學(xué)”的教學(xué)目的，教師通過創(chuàng)新教學(xué)模式，采用“詩畫結(jié)合”的模式，豐富學(xué)生感悟。在教學(xué)過程中，教師為了更好地幫助學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)新力，鼓勵學(xué)生描繪出自己想象中的詩歌場景，引導(dǎo)學(xué)生多角度感受詩歌意境。在描繪詩歌場景時，學(xué)生使用蠟筆、水彩筆等生動地描繪出詩中所寫的田園風(fēng)光。如，班上有一個學(xué)生在畫紙中央畫了一座屋頂?shù)桶?、窗戶窄小的房子，在房屋的不遠處有一道小溪，小溪旁生長著幾叢碧綠的青草。畫面中還有三個孩子，個子較高的孩子在小溪的東邊收拾莊稼，個子中等的孩子在溪水邊編織鳥籠子，最小的孩子躺在西邊，手里還拿著蓮蓬。學(xué)生選擇了綠色、黃色、粉色等淡雅的色調(diào)裝飾畫作，為畫作增添一種獨特的美感，通過“詩畫結(jié)合”的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生對詩詞的探索欲。

在語文課堂教學(xué)中，教師想要引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)，首先應(yīng)做到少教、精講。教師通過優(yōu)化教學(xué)模式，根據(jù)授課內(nèi)容豐富授課方法，以此調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)樂趣。

五、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，開拓學(xué)生思維

“少教多學(xué)”的目的是讓學(xué)生成為課堂的主體，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵處、矛盾處、精彩處，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，深入文本，領(lǐng)略不一樣的文本魅力，使學(xué)生的思維變得更加開闊。

例如，在《自相矛盾》一課的教學(xué)中，學(xué)生在閱讀文本時，教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考課本知識，自由提問，鍛煉學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過程中，當學(xué)生提出疑問時，教師適時抓住問題引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究。如，當學(xué)生提出“應(yīng)該如何幫助楚人更好地宣傳自己的矛和盾？”這個有趣的問題時，教師順勢根據(jù)問題引導(dǎo)全班學(xué)生說一說自己的想法。有的學(xué)生認為，楚人在介紹自己的矛和盾時說得太絕對了，才會導(dǎo)致矛和盾之間形成了一種對立關(guān)系，楚人不妨用質(zhì)量稍微差一些的矛和盾作對比，讓其他人看到自己的矛和盾的質(zhì)量，從而快速賣出矛和盾；有的學(xué)生則認為，是因為楚人說話不夠嚴謹，才會被其他人鉆了空子。通過課堂討論，既鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑能力，又提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，優(yōu)化授課形式，創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱情，突出學(xué)生的主體地位，最終實現(xiàn)高效課堂。