魏瑞榮

隨著素質(zhì)教育的推行，高中階段學(xué)生在各學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，得到了高度重視。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依賴于各學(xué)科教學(xué)工作的有效落實(shí)，同時也需要教師對各個學(xué)科具備的育人功能以及學(xué)科知識的本質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行深刻的發(fā)掘。對于高中階段的生物學(xué)科教學(xué)而言，為了保障在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時，推動學(xué)生的健康全面發(fā)展，需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作模式的生活化發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)背景下的高中生物教學(xué)生活化的價值

1.展示了教學(xué)改革發(fā)展方向

以現(xiàn)階段我國素質(zhì)教育的落實(shí)來看，高中階段生物學(xué)科教學(xué)的生活化是一個未來的主流發(fā)展趨勢。這里所提及的教學(xué)生活化是指教師在始終遵循教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)的前提下，將教學(xué)內(nèi)容和方式與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷進(jìn)行全面的結(jié)合，通過理論知識和實(shí)際生活之間的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維及其能力。這種高中生物學(xué)科教學(xué)的生活化發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)生物學(xué)本身所具備的實(shí)踐性，要求教師借助理論知識與實(shí)際生活現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)領(lǐng)悟教材中的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)際生活案例的過程中，比較常見的生活事物，通過已有的生物學(xué)專業(yè)知識配合分析觀察等能力，有效地解決生活問題，更好地培養(yǎng)學(xué)生在生命觀念、科學(xué)思維等方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.完全適應(yīng)教材編排特點(diǎn)

在教學(xué)改革不斷深化的背景下，高中階段的生物教材在內(nèi)容安排上與日常生活之間的關(guān)聯(lián)變得越來越密切。以“分子和細(xì)胞”這部分教材為例，其中具體包括了細(xì)胞的分子組成、結(jié)構(gòu)功能等諸多基礎(chǔ)知識點(diǎn)，尤其是其中的結(jié)構(gòu)和功能，這部分知識在整個細(xì)胞生物學(xué)方面的知識中占據(jù)著基礎(chǔ)性的地位，主要原因是因?yàn)檫@一部分內(nèi)容與之后學(xué)生需要學(xué)習(xí)的細(xì)胞呼吸等內(nèi)容有著較為緊密的關(guān)聯(lián)。

從這種教材內(nèi)容的編排方式不難看出，只有通過高中階段生物學(xué)科教學(xué)的生活和發(fā)展，方能在有效適應(yīng)這種內(nèi)容編排特點(diǎn)的情況下，幫助學(xué)生通過基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，感知到基礎(chǔ)知識和實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。

二、高中生物教學(xué)的生活化材料選擇發(fā)展原則

高中階段生物教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的生活化發(fā)展，必須要有效地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的合理選材，這要求教師在教學(xué)生活化的過程中遵循如下幾項(xiàng)基本原則。

第一，將核心素養(yǎng)的要素作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行合理選材。高中階段的生物教學(xué)工作以及具體的學(xué)科核心素養(yǎng)，具體包括了生命觀念、科學(xué)思維、探究能力、科學(xué)能力等幾個方面，這也是教師進(jìn)行深化教學(xué)內(nèi)容選材的重要依據(jù)。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)“細(xì)胞癌變”這部分內(nèi)容的過程中，通?？梢耘c當(dāng)前社會關(guān)注較為緊密的臭氧層破壞、核電泄漏等問題進(jìn)行關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生逐步討論相關(guān)問題。教師完全可以借助多媒體向?qū)W生展示有關(guān)肺癌患者的圖片或者視頻，讓學(xué)生了解到肺癌出現(xiàn)的重要因素之一便是吸煙，更好地幫助學(xué)生了解到公共場所禁止吸煙的重要性，培養(yǎng)其科學(xué)思維以及實(shí)驗(yàn)探究能力，讓學(xué)生更好地感知理論知識和實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，逐步提高其生物學(xué)科思維能力。

第二，以學(xué)生日常接觸較為頻繁的內(nèi)容作為基礎(chǔ)進(jìn)行選擇。生物學(xué)本質(zhì)上是一門基于人類各種生活現(xiàn)象的實(shí)踐性學(xué)科，教學(xué)模式的生活化發(fā)展需要教師聯(lián)系學(xué)生日常生活中較為常見的現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選材。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”這部分生物學(xué)內(nèi)容的過程中，教師可以以學(xué)生生活中較為常見的被貓狗抓傷之后需要及時打疫苗這一問題作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對人體的免疫系統(tǒng)調(diào)節(jié)進(jìn)行深刻的研究和探討。因?yàn)檫@些問題是學(xué)生日常生活中較為常見且關(guān)注程度較高的，會幫助學(xué)生以一種更為積極主動的態(tài)度參與到知識學(xué)習(xí)中，逐步提高高中階段生物學(xué)科的課堂教學(xué)效果。

三、核心素養(yǎng)下的高中生物生活化教學(xué)落實(shí)策略

1.生活化的課前導(dǎo)入工作

學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師在教學(xué)工作中突出學(xué)生的主體地位，教師必須要在課堂教學(xué)工作中扮演好學(xué)生知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。為了幫助學(xué)生更好地從已有的理論基礎(chǔ)知識過渡到全新知識的學(xué)習(xí)，教師必須要通過良好的課前導(dǎo)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計，進(jìn)一步激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的理論知識學(xué)習(xí)奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。這種以實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)的課前導(dǎo)入模式，能夠幫助學(xué)生從已有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的共鳴，從而將抽象化的生物知識逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪休^為常見的各種問題，學(xué)生在針對這些日常生活問題進(jìn)行思考的過程中，能夠更好地發(fā)現(xiàn)生物理論知識與實(shí)踐生活之間的關(guān)聯(lián)，并逐步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)“人體內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)”這部分知識的過程中，因?yàn)槿梭w的內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境對于學(xué)生而言，因其抽象思維發(fā)展相對較弱，這一概念理解起來難度相對較大，教師完全可以依據(jù)學(xué)生在日常生活中的各種經(jīng)驗(yàn)提出在走路過程中形成的水泡，要求學(xué)生思考這一水泡形成的具體原因，學(xué)生自行思考在人體內(nèi)外部環(huán)境的影響下這一水泡形成的過程，以此通過較為常見的生活現(xiàn)象逐步引出將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生完全可以通過自主假設(shè)、思考的方式，得出相應(yīng)的結(jié)論，從而有效地提升了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

2.生活化教學(xué)情境的設(shè)計

學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)并非一朝一夕可以完成的，它需要教師始終遵循循序漸進(jìn)的原則，幫助學(xué)生經(jīng)過長期系統(tǒng)化的訓(xùn)練，逐步達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。教師在始終遵循學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一基本目標(biāo)的前提下，立足學(xué)生已有的實(shí)際生活現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)，建立帶有顯著生活化特征的教學(xué)情境，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行自主的理論知識探究。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)“環(huán)境污染化學(xué)防治”這部分內(nèi)容的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生通過各種途徑全面搜索自己身邊較為常見的水污染圖片或者視頻，并在課堂上進(jìn)行集中展示，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考身邊的環(huán)境污染問題的現(xiàn)象和原因，并提出相應(yīng)的解決措施。

3.生活化教學(xué)方式的應(yīng)用

作為高中階段生物學(xué)科教學(xué)“四大核心素養(yǎng)”之一的生命觀念，學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的過程，也是針對各種自然界生命現(xiàn)象進(jìn)行探索的過程，這些生物基礎(chǔ)知識概念的學(xué)習(xí)，對學(xué)生生命觀念意識的培養(yǎng)和發(fā)展有著十分重要的價值。教師需要在立足學(xué)生已有知識背景的前提下，通過教學(xué)方式的生活化發(fā)展挖掘和生命觀念有所聯(lián)系的日常生活事件，將一些抽象化的生物現(xiàn)象進(jìn)行具象化的解讀，幫助學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中，形成應(yīng)有的生命觀念意識。

比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)形成”這部分知識的過程中，教師完全可以通過手拉手的游戲活動，將其中的氨基酸擬化成人物形象，并將脫水定義為二人拉手時過長的出汗現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)教師的課堂設(shè)計，以游戲活動的方式對五肽的形成過程進(jìn)行全面的展示，以此讓學(xué)生更好地加深對蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)功能的理解，并逐步形成與之相適應(yīng)的生命觀念。

核心素養(yǎng)背景下的高中階段生物教學(xué)要求教師使用生活化的教學(xué)模式以及理念，借助課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)情境以及教學(xué)方式的生活化轉(zhuǎn)變，在尊重學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)主體地位的前提下，幫助學(xué)生在掌握相關(guān)基礎(chǔ)生物知識的同時，形成基礎(chǔ)知識和生活之間關(guān)聯(lián)的正確認(rèn)知，逐漸培養(yǎng)相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而達(dá)成素質(zhì)教育推動學(xué)生健康全面發(fā)展的目標(biāo)。