莊曉紅

物理是一門探索性學科，學生在學習過程中的經(jīng)驗積累與個人反思，更是其認知建設與鞏固的必要條件。教師要讓學生學好物理，首先要引導學生學會反思，讓他們學會自主思考、總結(jié)經(jīng)驗，才能擺脫對教師的依賴，提升自主學習能力。

一、營造氛圍，實現(xiàn)主動學習

人的反思，是一個自主自愿的過程。在物理學習過程中，教師要引導學生反思，首先要秉持自主自愿的原則，營造有利于學生自由思考的氛圍，給學生留下反思的空間，這是反思最基本的原則。教師在引導學生反思時，如果是嚴肅的、責備的態(tài)度，學生不但不會主動反思，反而會感到緊張，進而出現(xiàn)思考混亂的問題，反思的過程便全無意義。因為如果學生的思考與表達是被動的、強迫性的，是無法形成永久印象的。

例如，在課堂上開始正式學習課程知識點之前，教師便要給學生做好思想疏導，要告知學生“學習過程中即便有錯誤，也是完全正常的，不需要感到緊張”。而在學生出現(xiàn)錯誤時，教師更要重視對學生的思想引導，告訴學生“放輕松，多想想”。比如，在學生對像與影的認知出現(xiàn)混淆時，教師首先應引導學生緩解情緒，之后可以通過言語啟發(fā)學生。比如，引導學生總結(jié)電影、影子、倒影等需要什么條件，以及平面成像、小孔成像等需要什么條件，引發(fā)學生的思考，讓學生的思想不再因教師帶來的緊張情緒而受到限制，才會主動去思考、去學習。

氛圍的營造直接決定著學生反思的態(tài)度，教師要給學生出錯的機會，讓學生的思考不被動，才能認識到錯誤的存在，并且以更加正面的態(tài)度對待錯誤、修正錯誤，進而形成永久的記憶。反之，如果教師太過嚴肅，學生只會感到過于緊張，思維也會隨之受到局限。

二、結(jié)合生活，創(chuàng)設引導情境

物理知識是與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的知識，而情境創(chuàng)設正是讓物理知識更貼近生活、更容易理解的必要途徑。教師要讓學生反思，要注重創(chuàng)設情境，讓學生將認知與生活關(guān)聯(lián)起來，才能更快地找到認知的問題所在。特別是對于物理知識，更要結(jié)合生活去引導學生，讓學生結(jié)合生活實際去反思，通過物理知識在生活中的實際應用回顧知識，通過反思找到問題的正確答案。換言之，讓物理知識滲透生活，才能讓學生的思考更加深刻。

例如，在完成“聲音”與“光”這兩個章節(jié)的教學時，教師便可以通過生活化的案例，引導學生進行反思。比如，可以引導學生思考，為什么打雷的時候，我們會首先看到閃光，之后才會聽到打雷的聲音？引發(fā)了學生的質(zhì)疑與思考，進而由此引出更多問題，讓學生的思考不斷加深。隨著反思的深入，學生對于聲與光相關(guān)知識點的認知會得到進一步鞏固。這是教師引導學生反思的必要條件，教師要讓學生的思考從自己的所見所感出發(fā)，才能想得明白。教師要認識到學生認知方式的形象化特征，并且利用這一特征引導學生學習。

知識產(chǎn)生于生活與生產(chǎn)，同樣應用于生活與生產(chǎn)。教師在引導學生時，要緊密聯(lián)系生活，讓學生對晦澀的物理概念有深刻印象。在引導學生反思的過程中，教師要懂得如何巧妙應用生活案例，激發(fā)學生的思考，找到正確的思考方向，明確思路，最終找到問題的答案。

三、合理設問，促進學生思考

設問是課堂設計的重點，教師的提問是否能夠激起學生的思考，取決于教師是否能夠從學生的思維出發(fā)去設計問題。只有學生感興趣的問題，才會引起學生更積極的思考。此外，教師也要留給學生繼續(xù)質(zhì)疑的機會，允許學生自由表達，避免學生的思想受限制，擺脫被動回答的局面，才能保證問題的提出更有意義。為了在課上更好地引導學生，教師在正式授課之前便要明確問題提出的目的，結(jié)合學生的認知基礎去設計問題，這樣才能讓學生在課上的思考有更加明確的方向。讓學生的邏輯更清晰。

例如，在學習“壓強”的相關(guān)知識之前，教師首先可以從實際生活出發(fā)設計一些學生容易理解的相關(guān)問題。比如，可以詢問學生：“大家有沒有發(fā)現(xiàn)，上層樓的供水要比下層困難？停水時往往是上層先停，供水的時候卻是下層先供水，那么這是為什么呢？”借助簡單的問題去引導學生，能夠激發(fā)學生的好奇心與表達欲望，讓學生的思考擺脫書本的局限，更加自由。而在學生思考問題與發(fā)言的過程中，教師應當處于旁觀的狀態(tài)，不應阻礙學生的思考與表達，這是必要的前提條件。

總之，教師提出的問題，應當成為學生思考的推進劑，是學生思考的動力來源。為了激發(fā)學生的思考，教師要合理設計問題，保證自身設計的問題能夠激發(fā)學生思考的欲望，同時啟發(fā)學生，讓學生有更多發(fā)現(xiàn)，或是有更多質(zhì)疑，這樣的設問才有意義。

四、小組討論，提升學習效果

在人的認知建設過程中，思考過度主觀是十分不利的。教師要引導學生反思，更要讓學生擺脫一個人單獨思考的局面，通過小組合作的方式，拓展自身的思維邊界。為了讓學生學會從不同的角度思考問題，學會舉一反三，小組合作是十分必要的。教師要讓學生通過小組學習的方式去探索物理問題的不同解答方式，提出不同的可能性，促進學生的溝通，活化學生的思維，才能讓學生的思想不死板、不受局限。

例如，在學習光的色彩相關(guān)知識時，教師便可以組織學生針對“天空與云的色彩”這一問題展開探討。可以讓小組的每個學生分別回想自己見過哪幾種天空與云的顏色，同時思考天空與云的色彩變化與光有怎樣的關(guān)系。如果學生很難形容，也可以利用畫筆將自己所看到的天空與云畫出來，這樣一來教師可以根據(jù)學生所見過的天空與云的顏色，為學生進一步講解光的色彩的相關(guān)原理，這樣能夠讓學生的思考擺脫自己腦中的框架，向著更廣闊的空間拓展，久而久之，學生便學會通過與他人的探討去拓展自身認知，思想會更加靈活。

教師要讓學生學會反思，就要讓學生學會與他人交流，傾聽他人的表達，同時從中有進一步思考，才有更多的收獲。這正是小組學習模式的價值所在，只有走出了自己思想的“小房間”，看到更大的世界，才能有更深刻的思考。

五、巧用時間，打破引導局限

反思是一種需要培養(yǎng)的習慣，其本質(zhì)是質(zhì)疑精神，學生在課上的有限時間內(nèi)，即便是反思，也往往只針對十分簡單的幾個問題，思考的內(nèi)容與范圍會受到局限。但是在課下，學生的時間更多，思想狀態(tài)也更加放松，這樣才有思考更多問題的時間與欲望。因此教師要把握機會，利用課下的碎片時間去引導學生反思。讓學生逐漸養(yǎng)成反思的習慣，培養(yǎng)求真的態(tài)度，這樣不僅學習物理知識會事半功倍，學習其他知識也會更快。

例如，在學習“聲音”相關(guān)的知識時，教師應當為學生布置一些可供學生進行課下研究思考的課題，如測試一下聲音的傳播距離，找一下聲音傳播的影響因素等。學生可以針對這些課題，展開更加深入的研究探索。比如，教師可以引導學生制作一個紙杯聽筒，并且分析為什么聲音通過聽筒可以傳播，與距離有關(guān)系嗎？經(jīng)歷了課下的研究過程，學生對于知識的認識會更加深刻，也會有更多思考，這正是教師教學的目標。學生的反思不能永遠依靠教師，而是要基于自身的自主思考欲望，展開獨立的思考，才能逐漸養(yǎng)成反思的意識與能力。

反思是一種習慣，學生要養(yǎng)成反思習慣，特別是在生活當中，遇到各類問題也要積極思考，這才是反思精神的體現(xiàn)，也正是教師培養(yǎng)學生反思意識的最終目的。反思是良好的學習習慣，學生會反思，說明其具備認真嚴謹?shù)膶W習態(tài)度以及求知的欲望。學生通過自身反思去鞏固認知，有助于更深入地掌握所學內(nèi)容，提升綜合素養(yǎng)。