□楊大忠

高中語文教材中的很多課文都選自經(jīng)典名著，這種情況在部編版教材推行前后都是廣泛存在的。因?yàn)樵軌驈暮暧^層面對(duì)課文中的人物形象、情節(jié)發(fā)展、環(huán)境描寫、主題發(fā)掘起到引領(lǐng)、統(tǒng)攝、暗示等作用，所以在教學(xué)中，我們時(shí)常將原著的大致情節(jié)看作是對(duì)節(jié)選課文的時(shí)代背景的提示與說明。從教學(xué)要求來看，新課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)尤其整本書閱讀教學(xué)的提倡與重視，更顯示出閱讀原著的重要性。所以，依據(jù)節(jié)選課文與原著之間的有機(jī)聯(lián)系發(fā)掘語文教學(xué)素材，按照節(jié)選課文的特點(diǎn)探索適切的整本書閱讀方法，對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)無疑有著重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)專題任務(wù)，推進(jìn)原著閱讀

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)：“‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群’以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?！保?］8鑒于此，語文課程內(nèi)容被分為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“整本書閱讀與研討”任務(wù)群又被排在第一位，可見整本書閱讀受重視的程度。但部編版教材設(shè)定的整本書閱讀的內(nèi)容往往局限于《紅樓夢(mèng)》和《鄉(xiāng)土中國》，如果學(xué)生在高中階段僅僅閱讀這兩部“整本書”而不及其他，這是很難想象的；此外，部編版教材教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)模式主要是群文閱讀教學(xué)，具體表現(xiàn)為先尋找與教科書單元內(nèi)多篇課文都有聯(lián)系的專題任務(wù)，然后按照該專題任務(wù)對(duì)課內(nèi)文本內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組合。應(yīng)當(dāng)說，這種群文閱讀教學(xué)模式是比較狹隘的，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀視野還是被局限于教科書單元內(nèi)，教學(xué)時(shí)哪怕站位再高，格局再大，整體觀照感再強(qiáng)，也只是在文本里兜圈子，學(xué)生得不到更加開闊的閱讀拓展空間，在發(fā)散性思維、思辨性思維等高階思維能力的培養(yǎng)上自然不夠充分。

所以，部編版教材設(shè)定的“整本書閱讀”教學(xué)和群文閱讀教學(xué)，存在一個(gè)共同缺陷：缺少《紅樓夢(mèng)》和《鄉(xiāng)土中國》之外的課外經(jīng)典名著的閱讀。如果既能突破《紅樓夢(mèng)》《鄉(xiāng)土中國》的閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多“整本書”，又能打破單元教學(xué)的束縛，利用課外閱讀材料補(bǔ)充有益的教學(xué)素材，可謂一舉兩得。這種有益的設(shè)想體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，就要突破單篇，突破文本，意味著教學(xué)要以課文為基礎(chǔ)向課外知識(shí)拓展，而課外知識(shí)的最佳來源無疑是經(jīng)典名著。如果在節(jié)選課文和課文出處的經(jīng)典名著之間尋找到有效聯(lián)系兩者的專題任務(wù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、深思、探究、總結(jié)的過程中圓滿完成該任務(wù)，那就既適應(yīng)了整本書閱讀的教學(xué)要求，又體現(xiàn)出更高層次的教學(xué)思路。

從閱讀的引導(dǎo)方式來看，通常情況下，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的重要途徑是推薦閱讀，但這種方式有時(shí)與學(xué)生的閱讀志趣以及具體學(xué)情是背離的。在學(xué)生個(gè)體閱讀差異非常明顯和學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)緊張的情況下，整齊劃一地向?qū)W生推薦閱讀經(jīng)典名著往往適得其反。就拿《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀來說，很多學(xué)生都感到非?？鄲?，即便教師從多個(gè)層面向?qū)W生說明《紅樓夢(mèng)》的文學(xué)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值，學(xué)生仍舊難以接受。生活于網(wǎng)絡(luò)化、信息化時(shí)代的學(xué)生，他們已經(jīng)習(xí)慣了“碎片化”“快餐化”的閱讀方式，而《紅樓夢(mèng)》部頭過大，學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)之余很難投入大量時(shí)間去系統(tǒng)閱讀；同時(shí)，在應(yīng)試教育的背景下，完整閱讀《紅樓夢(mèng)》究竟能不能帶來實(shí)實(shí)在在的分?jǐn)?shù)，教師和學(xué)生心中都是沒底的。這樣就造成了整本書尤其是部頭很大的整本書的閱讀困境。

而從節(jié)選課文入手引向原著的完整閱讀，則要有效得多。高中語文教材所選篇目都是古今中外的經(jīng)典名作，“這些經(jīng)典名作都是開展整本書閱讀與研討的契機(jī)。如果在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中設(shè)計(jì)相關(guān)的語文實(shí)踐活動(dòng)適當(dāng)對(duì)接，既能夠彌補(bǔ)必修教科書整本書閱讀的單一性，還能夠引導(dǎo)高中生持續(xù)建構(gòu)整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，鞏固整本書閱讀方法?！保?］9所以，在節(jié)選課文的教學(xué)中設(shè)計(jì)“相關(guān)的語文實(shí)踐活動(dòng)”，由此引出原著的整本書閱讀，是一項(xiàng)非常有價(jià)值的教學(xué)工作。一般而言，節(jié)選課文情節(jié)相對(duì)完整，主題思想明確，藝術(shù)特征鮮明，社會(huì)價(jià)值深刻，但節(jié)選課文畢竟脫胎于原著，與原著有著割不斷的千絲萬縷的聯(lián)系。教師在教授節(jié)選課文的時(shí)候，如果能找到課文和原著在情節(jié)上的某個(gè)契合點(diǎn)并由此創(chuàng)設(shè)出很好的閱讀專題，然后將該專題作為教學(xué)任務(wù)推薦給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)閱讀原著，解決問題，就非常自然地將節(jié)選課文和原著有機(jī)聯(lián)系起來。這種由課文推進(jìn)到原著的整本書閱讀，“不僅需要突破對(duì)文本的淺層次理解與把握，達(dá)到對(duì)文本的深識(shí)、深思、深悟，以及對(duì)文本意義的創(chuàng)造性建構(gòu)，還需要充分運(yùn)用閱讀所獲去完成一定的任務(wù)。”［3］9這種“任務(wù)”的完成就是學(xué)生高階思維的培養(yǎng)過程。以下就以課文《林黛玉進(jìn)賈府》為例來說明。

《林黛玉進(jìn)賈府》是《紅樓夢(mèng)》的重點(diǎn)篇目，雖然部編版教材已經(jīng)刪除了這篇課文，但筆者還是覺得將該文作為《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的源頭是非常必要的。［4］20-24課文通過林黛玉的眼光詳盡介紹了榮寧二府的建筑布局、奢華生活、主要人物以及王熙鳳和賈寶玉鮮明的性格特征。聯(lián)系整部《紅樓夢(mèng)》情節(jié)來看，課文主要通過展示榮寧二府的復(fù)雜布局與奢華生活，暗示了賈府是一個(gè)“百足之蟲死而不僵”但終將倒運(yùn)的仕宦家族；王熙鳳的權(quán)威與庸俗，暗示了寶黛愛情悲劇必將與其有關(guān)；賈寶玉的迥異流俗，又暗示了其“世事不明”“人情不達(dá)”的性格特征，這顯示出他人生悲劇的必然性。這些，就是課文與《紅樓夢(mèng)》之間的關(guān)系?！读主煊襁M(jìn)賈府》內(nèi)容非常豐富，如果教師能由此創(chuàng)設(shè)一些貫通《紅樓夢(mèng)》全書情節(jié)的專題任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題閱讀整本書，讀完全書后對(duì)專題任務(wù)進(jìn)行解答，撰寫出自己的心得，形成研究成果，那么，《紅樓夢(mèng)》的閱讀、精讀、研讀等多重閱讀任務(wù)就在這個(gè)過程中完成了。

如文中黛玉道：“那一年我三歲時(shí)，聽說來了一個(gè)癩頭和尚，說要化我去出家，我父母固是不從。他又說：‘既舍不得他，只怕他的病一生也不能好的了。若要好時(shí)，除非從此以后總不許見哭聲；除父母之外，凡有外姓親友之人，一概不見，方可平安了此一生?！偗偘d癲，說了這些不經(jīng)之談，也沒人理他。”由這段內(nèi)容可設(shè)計(jì)一個(gè)貫通《紅樓夢(mèng)》整本書情節(jié)的專題任務(wù)：

癩頭和尚對(duì)林黛玉的人生命運(yùn)作出了預(yù)測(cè)，他的預(yù)測(cè)正確與否？小說開篇從茫茫大士和渺渺真人寫起，出現(xiàn)過許多能夠預(yù)測(cè)人的吉兇與前途的和尚和道士，這些和尚、道士是如何預(yù)判人的命運(yùn)和推進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展的？他們的預(yù)言在《紅樓夢(mèng)》整體情節(jié)的構(gòu)思中起著什么作用？

以上問題就是由課文線索推進(jìn)到整本書的“主問題”，即“能從整本書的‘整體’角度引發(fā)學(xué)生閱讀理解、思考探究、品味交流乃至評(píng)賞和創(chuàng)編的重要提問或問題，它源于學(xué)生在原生態(tài)閱讀過程中提出的問題，經(jīng)過教師站在一定的高度，從‘整本書’出發(fā)而篩選、提煉出的‘牽一發(fā)而動(dòng)全身’的主要問題”［5］19。通過專題任務(wù)的形式出現(xiàn)的主問題，它的設(shè)計(jì)是整本書閱讀的重中之重，專題任務(wù)的完成必須圍繞《紅樓夢(mèng)》整本書的情節(jié)而不能斷章取義。就拿以上主問題來說，和尚、道士的每次出現(xiàn)都圍繞著相關(guān)情節(jié)發(fā)展的具體邏輯與態(tài)勢(shì)。如尤三姐為情自殺，柳湘蓮后悔不迭，被瘸腿道士一句話打破迷關(guān)，出家去了。這里就出現(xiàn)了預(yù)測(cè)、決定柳湘蓮命運(yùn)的道士。柳湘蓮脫離紅塵之舉絕非一時(shí)沖動(dòng)，這涉及到之前尤三姐的種種遭遇、柳湘蓮“冷心冷面”的性格特征以及尤三姐矢志非柳湘蓮不嫁的感人舉動(dòng)等多重因素。瘸腿道士對(duì)柳湘蓮的點(diǎn)化，既牽扯到之前尤三姐和柳湘蓮的人生際遇，又對(duì)小說充滿人生如夢(mèng)之況味的《好了歌》做了生動(dòng)的注腳。一旦把《紅樓夢(mèng)》中所有和尚、道士出場的前因后果和他們充滿神秘性的預(yù)測(cè)、讖語聯(lián)系起來加以解析，則不僅牽涉到《紅樓夢(mèng)》整本書的具體情節(jié)，還使師生從一個(gè)新的角度對(duì)小說的主題思想有著更具體深刻的認(rèn)識(shí)。

此外，通過《林黛玉進(jìn)賈府》還可以創(chuàng)設(shè)出很多趨向《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的專題任務(wù)。如：

1.黛玉這次來賈府是誰送她來的？（明確：賈雨村）這個(gè)人仕宦沉浮的人生經(jīng)歷與賈府的盛衰有何關(guān)系？

2.賈政在本文中沒有出場，出場的是其子寶玉，為什么這樣處理？從賈政和賈寶玉復(fù)雜的父子關(guān)系談?wù)剬氂袢松壽E的發(fā)展方向以及對(duì)小說主題的影響。

3.寧國府的主人是誰？（明確：是賈珍，非其父賈敬，因?yàn)橘Z敬一直在修仙，對(duì)寧國府的俗事從不過問）王熙鳳的丈夫是誰？這兩人是什么關(guān)系？在性格特征上有何異同？

4.課文中寶玉出場，享受的是眾星捧月似的地位。奇怪的是，與寶玉同父異母的賈環(huán)在文中并沒有出場，為什么？在眾人眼里，寶玉和賈環(huán)的家庭地位為什么會(huì)有霄壤之別？聯(lián)系小說中賈環(huán)的具體事跡寫一篇3000字以上的人物評(píng)論。

……

這些以主問題的方式確立的專題任務(wù)的全面解決不可能建立在對(duì)《紅樓夢(mèng)》情節(jié)斷章取義的基礎(chǔ)上，只有通讀、精讀甚至研讀《紅樓夢(mèng)》整本書后，得出的結(jié)論才能令人信服。節(jié)選課文雖然經(jīng)典，并且在情節(jié)上相對(duì)完整，但在原著里還只是更宏大的敘事體系中的一塊拼圖。節(jié)選課文能使師生管中窺豹地看到原著中的某個(gè)層面，但在對(duì)原著情節(jié)的完整性、思想的深刻性以及藝術(shù)成就的全面性的認(rèn)識(shí)上必然存在不足。要想全面精細(xì)地閱讀原著，體會(huì)原著的魅力，認(rèn)識(shí)原著的價(jià)值，通過創(chuàng)設(shè)專題任務(wù)的方式將節(jié)選課文作為整本書閱讀的引子進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀整本書并完成專題任務(wù)不失為一條正確途徑。在聯(lián)系課文與整本書閱讀的過程中，開發(fā)具有驅(qū)動(dòng)性的專題任務(wù)固然重要，教師為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支架也必不可少，教師要為學(xué)生選擇正確的閱讀方法與策略，引介必要的學(xué)習(xí)資源，克服閱讀過程中的困難與障礙等，以此推動(dòng)整本書閱讀的順利實(shí)施。需要強(qiáng)調(diào)的是，《紅樓夢(mèng)》具有無比巨大的信息含量，即便學(xué)生沿著專題任務(wù)的導(dǎo)向來閱讀整本書，也需要強(qiáng)大的意志力和心理耐受力，這需要教師的適時(shí)點(diǎn)撥和定時(shí)指導(dǎo)，以使學(xué)生的閱讀與探究能夠順利推進(jìn)。

二、聯(lián)系具體學(xué)情，合理閱讀原著

立足節(jié)選課文、創(chuàng)設(shè)專題任務(wù)來推進(jìn)原著閱讀，不僅很好地體現(xiàn)了“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的具體思路，還將教學(xué)范圍由課文擴(kuò)大到整本書，真正體現(xiàn)出大格局、高站位和切實(shí)的整體觀照感。那么，在新課標(biāo)背景下，教材中所有的節(jié)選課文是不是都需要推進(jìn)到原著閱讀呢？

引導(dǎo)學(xué)生由節(jié)選課文發(fā)端閱讀原著，不能脫離具體學(xué)情和整本書的篇幅特征。除了《紅樓夢(mèng)》和《鄉(xiāng)土中國》明確需要進(jìn)行整本書閱讀外，由節(jié)選課文通過創(chuàng)設(shè)專題任務(wù)的方式拓展而來的整本書是不是都有閱讀的必要，也是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書之前要考慮的。

一般來說，教師向?qū)W生推薦閱讀的整本書，在篇幅上不宜過大。當(dāng)前，高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間普遍很緊張，除了語文，還有那么多其他功課需要學(xué)習(xí)。在這種情況下，如果教師依據(jù)節(jié)選課文向?qū)W生推薦閱讀的整本書部頭過大，即便學(xué)生對(duì)該書充滿閱讀興趣，他們也往往苦于沒有充分的閱讀時(shí)間，更不要說閱讀后撰寫心得體悟。所以，有機(jī)聯(lián)系節(jié)選課文，推薦學(xué)生閱讀篇幅適中的整本書，是教師要注意的問題。

在這種情況下，中短篇作品就是很好的選擇。如部編版高中語文選擇性必修下冊(cè)選錄的《阿Q正傳》是魯迅同名中篇小說的一部分，對(duì)阿Q庸俗小市民思想的描寫非常具有典型性。如果教師教授本文時(shí)通過創(chuàng)設(shè)專題任務(wù)的形式向?qū)W生推薦閱讀《阿Q正傳》整本書，學(xué)生通過對(duì)阿Q一生完整事跡的了解，就會(huì)明白阿Q最終被糊里糊涂斬首的必然性，也會(huì)據(jù)此明白課文與原著之間的關(guān)系：正因?yàn)閷?duì)辛亥革命不了解，想當(dāng)然地將其看作是窮人翻身就能為所欲為的極好機(jī)會(huì)，糊涂的阿Q起初在未莊受盡屈辱而用“精神勝利法”自我掩飾，最終成了替罪羊而被殺頭，阿Q悲慘的人生結(jié)局注定是逃不了的。節(jié)選課文揭示出主人公的思想特質(zhì)，原著則通過主人公一生的事跡印證了其思想特質(zhì)導(dǎo)致人生悲劇的必然性。

中篇小說《阿Q正傳》篇幅適中，即便學(xué)生不連續(xù)地閱讀，最多一個(gè)星期也可以將其讀完。閱讀這樣的作品，不會(huì)占有學(xué)生太多時(shí)間；課文與原著相互印證，既能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，又能使學(xué)生明白課文與原著之間的深刻聯(lián)系；同時(shí)，課外閱讀又很好地對(duì)課文作了回饋，使學(xué)生從更深層次明白了課文的思想價(jià)值與社會(huì)警醒意義的深刻性。

其次，有些經(jīng)典名著雖然篇幅很大，人物繁多，情節(jié)復(fù)雜，但其中有些人物的主要事跡集中于固定的篇目，這些篇目閱讀容量也不是很大，學(xué)生完全可以依據(jù)節(jié)選課文的線索向原著中的相關(guān)篇目拓展閱讀。這雖然不是嚴(yán)格意義上的整本書閱讀，但畢竟體現(xiàn)出閱讀的完整性和人物形象的全面性和豐富性，可謂狹義的整本書閱讀。如統(tǒng)編教材必修下冊(cè)的《林教頭風(fēng)雪山神廟》出自《水滸傳》第十回，但林沖事跡在《水滸傳》中主要集中于第七回至第十二回，共計(jì)六個(gè)回目，從林沖出場一直到落草梁山，情節(jié)還是非常完整的。就林沖事跡而言，閱讀這六個(gè)回目就是狹義的整本書閱讀。《林教頭風(fēng)雪山神廟》教授完畢，教師就可以向?qū)W生布置一項(xiàng)專題任務(wù)：

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為：課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》寫出了林沖從起初抱有幻想、之后義憤填膺直至最后憤而殺賊被逼上梁山的心路歷程，林沖在文中是個(gè)覺悟了的英雄。聯(lián)系“英雄”的含義和《水滸傳》第七回至第十二回中林沖的主要事跡來看，你認(rèn)為林沖是個(gè)英雄嗎？林沖對(duì)林娘子的態(tài)度真像傳統(tǒng)觀點(diǎn)所說是“一往情深”嗎？

這項(xiàng)專題任務(wù)在激發(fā)學(xué)生濃厚興趣的同時(shí)，又使他們產(chǎn)生了閱讀《水滸傳》中林沖事跡的強(qiáng)烈欲望。因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀點(diǎn)一直都是把林沖當(dāng)作英雄來看待的，并且堅(jiān)定認(rèn)為林沖對(duì)林娘子的情感矢志不渝，學(xué)生對(duì)此一直都深信不疑。而本專題任務(wù)則用充滿質(zhì)疑的語氣引導(dǎo)學(xué)生探索與傳統(tǒng)觀點(diǎn)很可能截然不同的答案，強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力會(huì)促使學(xué)生依據(jù)小說中的具體情節(jié)來客觀公正地評(píng)價(jià)林沖形象，最終結(jié)論也與傳統(tǒng)觀點(diǎn)迥異霄壤。［6］41-44這樣的專題任務(wù)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在閱讀較為完整的林沖主要事跡的同時(shí)（與解決專題任務(wù)有關(guān)的其他回目里的林沖的次要事跡，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充），還很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思辨性思維和批判質(zhì)疑意識(shí)，同時(shí)又兼顧到具體學(xué)情，沒有占用學(xué)生過多的時(shí)間與精力。

第三，有些節(jié)選課文在原著中本就是以完整的單篇形式存在的，也就是說，有些整本書是由單篇作品組合而成。如部編教材中的《芣苢》《靜女》都出自《詩經(jīng)》，《涉江采芙蓉》出自《古詩十九首》，《促織》出自《聊齋志異》等。像《詩經(jīng)》《古詩十九首》《聊齋志異》這種由單篇作品組合而成的整本書，要不要學(xué)生全部閱讀，教師要視具體情況而定。《古詩十九首》整體篇幅不大，指導(dǎo)學(xué)生完全閱讀是沒有任何問題的；但《詩經(jīng)》有305篇之多，《聊齋志異》中的小故事更是近500篇，這就需要教師作出選擇，挑選出整本書中有代表性的作品供學(xué)生閱讀，而不能讓學(xué)生閱讀時(shí)面面俱到。選擇哪些作品，需要教師通盤考慮，然后作出決定，促使教學(xué)效果和學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)最大化。

三、擴(kuò)大閱讀視野，總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)

通過創(chuàng)設(shè)聯(lián)系節(jié)選課文和原著的專題任務(wù)，由此探究整本書閱讀的可能性和可行性并付諸實(shí)施，最終圓滿完成專題任務(wù)，是很有價(jià)值的語文教學(xué)活動(dòng)。需要說明的是，專題任務(wù)的設(shè)計(jì)與研討，需要具有以下特點(diǎn)：“①具有帶動(dòng)全書閱讀的功能；②著眼于全書整體性的閱讀和欣賞；③著眼于語文核心素養(yǎng)的綜合提升；④立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際提供適度的研討空間，設(shè)置具體的情境?！保?］32節(jié)選課文與原著之間的天然聯(lián)系，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)節(jié)選課文的基礎(chǔ)上完整閱讀原著既有必要性更有實(shí)踐性。如果將學(xué)生的閱讀范圍僅僅局限于課內(nèi)文本，是很難培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維與思辨性思維等高階思維能力的；相反，由節(jié)選課文向原著拓展延伸，可以大大開闊學(xué)生的閱讀視野，建構(gòu)起閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的閱讀方法，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，鑒于具體學(xué)情和客觀情況，對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體而言，在高中階段能夠在老師的引導(dǎo)下閱讀相應(yīng)數(shù)量的整本書就夠了，絕非由節(jié)選課文拓展的所有原著都要閱讀，教師要依據(jù)學(xué)生的具體情況指導(dǎo)學(xué)生合理地閱讀整本書。