□李乃濱

情境作文，一般描述為寫作主體以誰的名義，通過什么文體，在具體的情境中討論什么話題，寫給誰看，來解決什么問題，可概括為寫作主體、寫作語境、讀者對象等方面的內(nèi)容，而寫作主體的突顯地位決定了其不可替代的作用。下面以2022年全國高考作文試題為例加以闡釋和分析。

一、樹立寫作主體形象

（一）明確寫作主體身份

聚焦青年成長，全面彰顯育人功能是高考的主要方向。以“你”或“青年”的身份寫作是2022年全國高考作文試題的重要特點，以期從多方面引導寫作主體的健康成長，達成“立德樹人、服務選才”素養(yǎng)目標。

應當明確：1.“你”是“學生”，也是即將步入社會，實現(xiàn)個人價值和社會價值的“青年”，立足現(xiàn)在，回顧過去，展望未來，兩者是同一人，是辯證統(tǒng)一的。2.在寫作過程中，若以第一人稱“我”來寫，便于描寫細膩動人的經(jīng)歷、心理和看法，抒發(fā)真實的感情，拉近與讀者的距離，增強文章的真實性和故事性；若以“青年”的身份寫作，尤須注意：（1）強調(diào)文中有“我”，在真情實感中思考“我”與“社會”“時代”之間的關系。（2）以情境為載體，在觀照現(xiàn)實中突出“我”在場，與時空對話。

（二）構思寫作主體故事

完整的寫作主體，一般需要從姓名、性別、年齡、職業(yè)、興趣愛好、言行舉止，甚至家庭住址、社會關系、宗教信仰等各方面信息綜合呈現(xiàn)。構思寫作主體故事，亦需結合具體任務情境不斷豐富和完善。以浙江卷為例：

（1）創(chuàng)設真實的事件、寫作背景、寫作目的等，積極表現(xiàn)“我是誰”：“我”是在浙江啟動“人才工程”的背景下，即將踏入社會，將來成為“時代”優(yōu)秀“創(chuàng)新”“人才”，浙江“青年”中的“優(yōu)秀代表”。

（2）運用真實的寫作材料和對象，充分體現(xiàn)“為誰寫”：“我”是“你們”中的一部分，“我”有正確的理想和堅定的信仰，將和“你們”一起致力于祖國的建設和發(fā)展。

（3）創(chuàng)設真實的寫作任務，精彩呈現(xiàn)“寫何為”：“我”作為時代青年的主體角色，以徐楓燦、楊杰、之江實驗室智能超算研究中心團隊為榜樣，做出對未來發(fā)展的規(guī)劃，講好個人故事，思考個人發(fā)展與家國期待如何同頻共振，開拓創(chuàng)新，成就個人價值，助力國家發(fā)展。

二、豐富寫作主體內(nèi)涵

情境作文決定了寫作主體應立足一定的任務情境，圍繞某種或多種社會聯(lián)系而展開討論，通過發(fā)揮其主觀性、能動性和思辨性，發(fā)掘其審美鑒賞水平，以達到解決實際問題的目的。主觀世界與客觀世界的碰撞與生成，積累與沉淀的思辨審美探究過程，是寫作主體內(nèi)涵不斷豐富的表現(xiàn)。

（一）立足真實任務情境

以情境為載體，將寫作主體置身于真實、具體的寫作情境中思考問題，它強調(diào)的是寫作主體思維品質(zhì)的開發(fā)、發(fā)展和提升。根據(jù)材料本身，任務情境是在材料所給的一般的氛圍、物理環(huán)境和當前的“背景”事件下，人們在工作、生活和各種活動中所從事的有目的的活動。根據(jù)時代背景，時代既是作品情節(jié)發(fā)生的總體場所和社會環(huán)境，也是寫作主體解決問題的真實目的和任務情境。因此，作為交往主體的寫作主體，應根據(jù)具體的對象、問題，準確聚焦問題的焦點，談論涉及材料的問題對立性、情感導向性、論說思辨性、策略操作性等。

比較全國高考全國乙卷“跨越，再跨越”兩種不同的寫作方式：

1.傳統(tǒng)式寫作：根據(jù)所給材料，指出“雙奧”期間中國在各個方面發(fā)生的巨大變化，引出主題“跨越”，然后談“跨越”的含義，再列舉新中國發(fā)展史上跨越的例子進行論證，如回首改革開放后中國的經(jīng)濟實力和綜合國力高速增長，人民生活水平實現(xiàn)了由溫飽到小康的偉大跨越，最后探討“跨越”深層次的意義，實際上忽略了寫作主體的重要作用，落入套作、仿作的窠臼。

2.情境式寫作：（1）讀懂材料，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。從寫作主體出發(fā)，明確“跨越”主體，分析“跨越”原因、“跨越”啟示和意義，總體回答“跨什么”的問題。（2）聚焦問題，突出重點?！翱缭剑倏缭健?，重點是“再”字，即“又”或“更”，交代“跨越”速度之快，對中國未來發(fā)展提出了新的時代要求，引發(fā)“跨越”方法和途徑的思考，從寫作主體出發(fā)，回答“怎么跨”的問題。（3）聯(lián)系時代背景，明確寫作目的。即在大時代背景下，從寫作主體出發(fā)，探討“跨越”主體與“時代背景”及“跨越”主體與“跨越”方法和途徑的關系，回答“為什么跨”的問題。

（二）培養(yǎng)思辨審美能力

1.培養(yǎng)寫作主體多向思維能力

《中國高考評價體系》指出：“運用歷史的、辯證的、審美的、系統(tǒng)的思維方式應對各種問題。能夠根據(jù)對問題情境的分析，從多元性、情境性、關聯(lián)性、層次結構性、動態(tài)平衡性、開放性和時序性等方面把握問題與事物的本質(zhì)。綜合運用聯(lián)想、類比、引申等思維方法，組織、調(diào)動相關的知識與能力，解決生活實踐或學習探索情境中的各種問題。”即寫作主體能在正確的價值觀引導下，合理運用多向思維方法，有效整合寫作素材，調(diào)動真實生活體驗，高質(zhì)量地認識問題、分析問題和解決問題。2022年高考作文，著重考查邏輯思維能力和辯證思維能力，凸顯試題的綜合性與創(chuàng)新性。

（1）培養(yǎng)寫作主體邏輯思維能力

邏輯思維是把感性認識階段獲得的對于事物認識的信息材料抽象成概念，運用概念進行判斷，并按一定邏輯關系進行推理，從而產(chǎn)生新的認識的思維方式。培養(yǎng)邏輯思維能力，寫作主體一般應界定概念，化大為小，彰顯宏大主題；準確判斷，凸顯論點，實現(xiàn)精準立意；追根溯源，合理推論，學會有序表達；立體論證，審視古今，增強說理效果。

全國新高考Ⅱ卷“選擇·創(chuàng)造·未來”，呈現(xiàn)“選擇”“創(chuàng)造”“未來”三個至關重要的關鍵詞。首先應理解三者內(nèi)涵。“選擇”要符合個人興趣、社會要求、現(xiàn)實需要，是在比較的基礎上進行；“創(chuàng)造”是針對現(xiàn)實、解決實際問題切實可行的方案，是在探索中發(fā)現(xiàn)；“未來”是實現(xiàn)個人的價值，同時促進社會發(fā)展。其次要梳理三者關系，確定行文基本觀點?！八麄冞x擇了自己熱愛的行業(yè)，也選擇了事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的方向，展示出開啟未來的力量”，明確地指出“選擇”與“未來”的關系；“需要新方法、新思維、新知識”“從民族傳統(tǒng)中汲取養(yǎng)分”“賦予建筑以理想和精神”分別明確指出“創(chuàng)造”的重要作用。綜而觀之：選擇有價值的創(chuàng)造，創(chuàng)造成就美好未來。再者探討三者關系?！斑x擇”是“前提”，“創(chuàng)造”是“過程”，“未來”是“目的”，在論證的過程中，三者存在條件和因果邏輯關系。最后在用好材料的基礎上，補充典型事例，增強文章的說服力。

（2）培養(yǎng)寫作主體辯證思維能力

辯證思維以矛盾的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點看問題，通過抓住關鍵，找準重點，分析問題，解決問題，由感性認識上升到理性認識的高級思維方式。培養(yǎng)辯證思維能力，寫作主體應學會恰當使用“矛盾的”“聯(lián)系的”“發(fā)展的”三種辯證思維方法。

如全國新高考Ⅰ卷“本手”“妙手”“俗手”之間的辯證關系。首先，“本手”“妙手”“俗手”三者對立統(tǒng)一的矛盾關系，需用一分為二的觀點看問題。“本手”是打牢基礎，“妙手”是技術創(chuàng)新，“俗手”是急于求成，因此，應立足“本手”，追求“妙手”，摒棄“俗手”。其次，三者處在普遍的聯(lián)系中，應用全面的觀點看問題，把握好問題的主要矛盾?！氨臼帧笔恰懊钍帧钡幕A，“妙手”是“本手”的發(fā)揮與創(chuàng)造，“本手”不足而求“妙手”，必為“俗手”，即基礎不牢而謀發(fā)展，必然后勁不足，欲速則不達。因為熟能生巧，“妙手”并未否定“本手”；“俗手”強調(diào)不要急于求成，是進一步證明“本手”之基與“妙手”之變的緊密關系。如果只取一點，不及其他，單純立意為創(chuàng)新，明顯不符合題目要求。再者在發(fā)展變化、動態(tài)思考中看待問題。在一定條件下，“本手”“妙手”也可轉化為“俗手”，這就需要遵循事物的發(fā)展規(guī)律，在堅守“本手”的基礎上追求“妙手”，以防落入“俗手”。寫作主體應充分聯(lián)系社會現(xiàn)實或個人實際，對作文材料中的觀點、現(xiàn)象進行拓展，思考問題發(fā)生的過去、當下和將來，并彰顯典型的時代氣息。

2.培養(yǎng)寫作主體審美鑒賞能力

審美鑒賞能力是主體在審美鑒賞活動中，調(diào)動想象、思維、情感等心理因素，特別是依據(jù)一些明確的審美標準，對審美對象進行鑒別、理解和評價的能力。培養(yǎng)寫作主體審美鑒賞能力，應充分挖掘材料中的美學元素，創(chuàng)設情境，激發(fā)內(nèi)心美的情感。

如天津卷寫作話題的選擇和寫作情境的預設都極具詩情畫意，寫作主體應充分開發(fā)自身的審美鑒賞能力：首先“煙火氣”的內(nèi)涵耐人尋味，它可以是普通百姓的百態(tài)人生、心靈韻味，可以是各行各業(yè)的工作者各展所長、奉獻社會的善行義舉，也可以是“民生為大”的良政善治的治國之道，由此提煉出奉獻、團結、和諧、擔當、堅守等揭示維護“煙火氣”的美學元素。同時，“煙火氣”蘊含著中華民族生生不息、持續(xù)奮斗的歷史傳承審美觀念。其次，創(chuàng)設情境，把“煙火氣”放在“個體”“家庭”與“群體”“家國”之間，通過系列事件折射彼此的關系，營造“可親”“安好”“溫情”“祥和”的社會氛圍，激起尋找真情、傳遞愛心和追求美好生活的精神家園。

三、落實寫作主體擔當

《中國高考評價體系》指出，立德樹人是高考的根本任務，服務選才是高考的基本功能。習近平在慶祝中國共產(chǎn)主義青年團成立100周年大會上時代總是把歷史責任賦予青年。在傳承中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的基礎上，新時代的中國青年生逢其時，理應勇挑重擔。落實寫作主體擔當，更多地體現(xiàn)在根據(jù)具體的任務情境，提煉個人對社會、國家正確的認識和看法，樹立正確的人生觀、價值觀，解決實際問題。具體應包含如下：

（一）肩負歷史使命

“煙火氣是家人團坐，燈火可親”“煙火氣是國泰民豐，歲月安好”，基于個人和國家兩個層面，天津卷從熟悉的日常生活情境入手闡述了“煙火氣”的內(nèi)涵，最后提出“煙火氣需要珍惜和守護，也需要奉獻和擔當”，可以看出“珍惜和守護”“奉獻和擔當”是寫作的重點。因此寫作主體應樹立社會責任意識，肩負歷史使命，把個人的平凡奉獻與國家的宏偉藍圖緊密聯(lián)系，成就“最美的風景”。

（二）增強“四個自信”

“四個自信”即中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。全國乙卷“跨越，再跨越”通過表格和數(shù)據(jù)展現(xiàn)我國的綜合國力，多方面呈現(xiàn)國家的跨越式發(fā)展。因此，寫作主體應深層次分析跨越式發(fā)展背后的原因，充分領悟冬奧精神的深刻內(nèi)涵，將綜合國力的提升與“四個自信”高度聯(lián)系起來，真正領悟奧運會成功舉辦背后中國的國家力量和制度優(yōu)勢。

（三）篤定理想信念

“真正屬于我們的東西，是民族的，血脈的，永不過時”“要改變‘千城一面’的模式，必須賦予建筑以理想和精神”，置身于不同行業(yè)砥礪進取典型人物的宏大背景，全國新高考Ⅱ卷要求以“選擇·創(chuàng)造·未來”為主題寫一篇文章，強調(diào)時代青年以先進人物為榜樣進行合理生涯規(guī)劃，為中華民族的偉大復興而奮斗。因此，寫作主體應把理想信念牢固立起來，緊握時代發(fā)展的主旋律，以榜樣為力量來實現(xiàn)個人價值和社會價值。

（四）發(fā)揚實干精神

“本手是指合乎棋理的正規(guī)下法”“妙手是指出人意料的精妙下法”“俗手是指貌似合理，而從全局看通常會受損的下法”，全國新高考Ⅰ卷呈現(xiàn)了“本手”“妙手”“俗手”三個關鍵詞。根據(jù)材料的內(nèi)涵及感情傾向，可以看出，“本手”是寫作的基本立足點，即強調(diào)實干，夯實基礎。離開“本手”，會落入“俗手”，更談不上“妙手”。因此寫作主體應聯(lián)系當下實際，指出當代青年應摒棄急于求成之思想，打好人生的根基，厚積薄發(fā)，大力發(fā)揚實干精神，成就非凡的人生。

（五）接力科技創(chuàng)新

引用《紅樓夢》相關故事情節(jié)，全國甲卷給出“直接移用”“借鑒化用”“情境獨創(chuàng)”三個關鍵詞，它們分別對應“照搬”“模仿”和“創(chuàng)新”。根據(jù)材料的內(nèi)涵及感情傾向，可以看出“情境獨創(chuàng)”即“創(chuàng)新”是寫作的重點，要做到“情境獨創(chuàng)”，就需要大力提倡創(chuàng)新精神。因此寫作主體應聯(lián)系當下實際，權衡利弊，大力提倡科技創(chuàng)新，致力于科技革命，用全面的發(fā)展的眼光來思考和看待我國各項事業(yè)的發(fā)展。

綜上所述，有效重構寫作主體，使情境作文的任務得以分解和重新組合，反映“寫作主體”的客觀真實和內(nèi)心真實，形成精彩生動的“驅動有我世界”，真正達成解決實際問題的目的。