馬大龍，李 欣，吳祥文

(哈爾濱師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，黑龍江哈爾濱，150025)

一、引言

進(jìn)入改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期以來(lái)，教育始終被置于我國(guó)發(fā)展的優(yōu)先戰(zhàn)略地位，尤其是到了20世紀(jì)90年代之后，隨著“985工程”“211工程”“特色重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目”和“優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”等計(jì)劃的接連實(shí)施建設(shè)，一批重點(diǎn)高校和學(xué)科的科研教學(xué)實(shí)力得到顯著提升，高等教育的服務(wù)能力不斷增強(qiáng)，推動(dòng)了地方經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展。[1]然而，現(xiàn)階段我國(guó)高等教育水平還未完全適應(yīng)我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，與世界一流大學(xué)相比還存在較大差距，在這種背景下，想要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和“兩個(gè)一百年”的奮斗目標(biāo)還需砥礪前行。

研究生教育對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化等方面具有關(guān)鍵作用。[2]作為“十大育人”體系中的第二大育人體系，科研育人力求將科學(xué)研究與立德樹(shù)人結(jié)合起來(lái)，即研究生在教師指導(dǎo)下參與科學(xué)研究活動(dòng)，培養(yǎng)科學(xué)認(rèn)知素養(yǎng)，提高科研能力用于解決實(shí)際問(wèn)題。[3]同時(shí)，堅(jiān)持以提升研究生的學(xué)術(shù)道德和意識(shí)品質(zhì)作為指導(dǎo)方針，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展人才的根本目標(biāo)。地理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，其中蘊(yùn)含著豐富的科研價(jià)值，具備科研育人功能。[4]當(dāng)前，有關(guān)地理專(zhuān)業(yè)研究生科研育人的教育工作從提出實(shí)施到顯現(xiàn)成效需要一個(gè)過(guò)程。因此，本文探究當(dāng)前地理學(xué)碩士研究生科研育人的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，意圖提出行之有效的解決策略。

二、現(xiàn)狀及問(wèn)題

(一)研究生被動(dòng)接受教育，科研意識(shí)與能力不足

一方面，雖然我國(guó)逐漸開(kāi)始重視科研育人，但教育方法仍然不能避免灌輸式學(xué)習(xí)和照本宣科，在科研過(guò)程中忽視了培養(yǎng)研究生的科研主動(dòng)性以及知識(shí)加工的能力。[5]研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)于導(dǎo)師和學(xué)校的引導(dǎo)，除完成課程與考試外，難以做到主動(dòng)提出問(wèn)題和探究問(wèn)題。同時(shí)，研究生不懂得主動(dòng)參與科研活動(dòng)，缺乏批判性思維無(wú)法有效提高自身的科研能力，這會(huì)導(dǎo)致科研育人受體數(shù)量減少，科研育人的成果收效甚微。[6]另一方面，地理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生在科研學(xué)習(xí)中自我定位不夠明確。研究生教育區(qū)別于本科生的課堂教學(xué)，更注重自主學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐，需要強(qiáng)烈的求知欲和自我約束力的共同支撐。[7]但當(dāng)前在巨大的就業(yè)壓力背景下，部分研究生選擇讀研是為了逃避就業(yè)，將研究生文憑作為求職和畢業(yè)的跳板，而不是出于對(duì)學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的渴望，這種不純粹、不正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，無(wú)法為研究生的科研道路指明方向。[8]在缺乏后勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度等因素驅(qū)動(dòng)和影響下，科研育人方針的實(shí)現(xiàn)尤為困難。

(二)科研育人方式單一化

高校地理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生育人工作需要結(jié)合新形勢(shì)、新特點(diǎn)，不斷豐富創(chuàng)新，但科研育人的形式仍然存在方法單一、內(nèi)容單薄等問(wèn)題。追求適合研究生個(gè)性發(fā)展的教育模式是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代科研育人發(fā)展的關(guān)鍵，如今青年研究生的學(xué)習(xí)、思維方式在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的大環(huán)境下發(fā)生極大轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的課堂講授方式或書(shū)籍閱讀習(xí)慣已無(wú)法完全適應(yīng)日益現(xiàn)代化的信息傳遞模式。[9]囿于教育資源短缺與大眾化趨勢(shì)，高校仍沿用例如大班教學(xué)這種傳統(tǒng)陳舊的統(tǒng)一培養(yǎng)模式，背離了科研育人活動(dòng)的前沿性和創(chuàng)新性。[10]另外，高校教育管理部門(mén)缺乏對(duì)科研育人工作的計(jì)劃思考與指導(dǎo)設(shè)計(jì)。我國(guó)科研育人活動(dòng)的開(kāi)展還處于起步階段，由于沒(méi)有深入挖掘研究生熟悉的科研育人內(nèi)涵意識(shí)，教育管理部門(mén)對(duì)研究生科研育人工作的開(kāi)展、工作人員的考核標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)有具體規(guī)劃，也沒(méi)有將科研育人納入教學(xué)與管理體系中，大部分只是進(jìn)行空泛的宣傳與號(hào)召。

(三)科研育人環(huán)境不優(yōu)，氛圍不濃

學(xué)校的政策與環(huán)境對(duì)科研育人的成效起著重要作用，良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境是高?？蒲杏斯ぷ饔行ч_(kāi)展的必要條件，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保障。[11]教學(xué)主管部門(mén)沒(méi)有積極向研究生強(qiáng)調(diào)科研工作對(duì)提高自身能力的重要作用，研究生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所如實(shí)驗(yàn)室等缺少勵(lì)志格言和典型人物事跡介紹，無(wú)法引導(dǎo)研究生關(guān)注、向往科研。這使許多高校沒(méi)有完成科研育人大環(huán)境的塑造，普遍現(xiàn)象是教書(shū)育人的氛圍遠(yuǎn)大于科研育人。此外，科研育人小環(huán)境也很不理想，部分導(dǎo)師習(xí)慣于以自身的節(jié)奏打造科研團(tuán)隊(duì)并組織科研業(yè)務(wù)工作，而許多地理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生在本科學(xué)習(xí)中缺乏小組學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)歷，欠缺與人交往能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生在科研過(guò)程中缺少與導(dǎo)師和組員的交流，不僅影響導(dǎo)師對(duì)自己的了解，難以完成思想道德教育，而且與團(tuán)隊(duì)的感染力與緊密性不足，無(wú)法達(dá)到良好的“育人”狀態(tài)。[12]

(四)科研—教學(xué)協(xié)同發(fā)展不足

一方面，地理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育存在“雙漂移”的現(xiàn)象。在當(dāng)前教學(xué)背景下，高校已成為社會(huì)的服務(wù)平臺(tái)和動(dòng)力平臺(tái)，但出現(xiàn)了“教學(xué)漂移”和“科研漂移”的現(xiàn)象。[13]“教學(xué)漂移”是將教學(xué)活動(dòng)從以科研為中心的實(shí)驗(yàn)小組轉(zhuǎn)移至以負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)為主的實(shí)驗(yàn)室；“科研漂移”是將科研活動(dòng)從以教學(xué)為主的實(shí)驗(yàn)單位和課程小組轉(zhuǎn)移至以從事科研學(xué)術(shù)為主的科研中心。這種“雙漂移”現(xiàn)象違背了教學(xué)和科研相融合的理念，導(dǎo)致科研與人才培養(yǎng)無(wú)法統(tǒng)一，高校的科研機(jī)構(gòu)和教師只關(guān)注科研成果，卻忽視了對(duì)研究生的思想道德教育和科研學(xué)術(shù)規(guī)范教育，不注重培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，使科研活動(dòng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的理念。

另一方面，重大科研成就對(duì)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展以及教育模式革新都有促進(jìn)作用，但是只有將科研成果轉(zhuǎn)化為應(yīng)用實(shí)踐和科技生產(chǎn)力才能給國(guó)民帶來(lái)益處。高校是科研成果產(chǎn)出的源頭，如果高校學(xué)術(shù)人員(教師)的科研成果不能有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)際課堂中的教學(xué)資源來(lái)達(dá)到育人效果，并且不能應(yīng)用到政府和國(guó)家的決策中來(lái)解決發(fā)展問(wèn)題，這將使科研成果的價(jià)值大打折扣。[14]例如，地理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生參加省級(jí)和國(guó)家級(jí)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)作品和專(zhuān)利未能真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，主要原因有以下幾點(diǎn)。一是缺乏轉(zhuǎn)化動(dòng)力，一些教師在參加競(jìng)賽后實(shí)現(xiàn)了職稱(chēng)晉升，學(xué)生也獲得了國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)或科研加分，師生目的達(dá)成后就此止步，科研成果的轉(zhuǎn)化意識(shí)未能形成。二是缺乏轉(zhuǎn)化市場(chǎng)，有些科研成果屬于理論研究，雖然其選題角度新穎、研究方法獨(dú)特，但是不符合市場(chǎng)需求，不能轉(zhuǎn)化為實(shí)用性較強(qiáng)的生產(chǎn)技術(shù)。三是缺乏轉(zhuǎn)化保障，有些科研成果有較強(qiáng)的創(chuàng)新性和較好的市場(chǎng)前景，但由于轉(zhuǎn)化設(shè)施落后、沒(méi)有資金保障，只能流于形式。

(五)科研育人理念無(wú)法統(tǒng)一

相較于科研成果的先進(jìn)與實(shí)用，人才培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，有間接性和滯后性的特征，無(wú)法獲得直觀的實(shí)際效果，衡量尺度沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這使科研育人的功能逐步弱化，教育價(jià)值無(wú)法體現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中難以平衡科研和育人二者之間的關(guān)系，二者始終無(wú)法達(dá)到統(tǒng)一發(fā)展。

(六)科研育人制度有待完善

雖然在高等教育界科研育人觀念已經(jīng)得到普遍認(rèn)可，但是科研育人機(jī)制仍然存在以下問(wèn)題。

第一，科研育人的管理主體應(yīng)該是教育管理部門(mén)和高校，教育管理部門(mén)應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，通過(guò)制定科研育人的宏觀政策指導(dǎo)具體計(jì)劃的落實(shí)，各部門(mén)應(yīng)該積極行動(dòng)，把政策真正執(zhí)行下去，以達(dá)到全面科研育人的理想效果。然而，有些高校管理部門(mén)僅僅做到了上傳下達(dá)，卻沒(méi)有著手落實(shí)，相關(guān)部門(mén)沒(méi)有做到高效率溝通，從而導(dǎo)致科研育人流于形式、走馬觀花。

第二，由于聘任制度和導(dǎo)師培訓(xùn)等方面存在問(wèn)題，部分高校在導(dǎo)師質(zhì)量和數(shù)量上表現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象。在質(zhì)量上，導(dǎo)師按照個(gè)人的想法錯(cuò)誤理解科研育人內(nèi)涵，這會(huì)導(dǎo)致育人工作走上彎路；在數(shù)量上，部分高校出現(xiàn)一位導(dǎo)師帶十幾名甚至更多研究生的情況，導(dǎo)師沒(méi)有充裕的時(shí)間和精力，必然會(huì)有相當(dāng)比例的研究生未能融入科研團(tuán)隊(duì)，從而缺少團(tuán)隊(duì)科研活動(dòng)的氛圍感受，這是實(shí)現(xiàn)科研育人的重大障礙。[15]

第三，導(dǎo)師的考核機(jī)制存在問(wèn)題。一些高校，研究生培養(yǎng)存在“重視科研，忽略育人”的現(xiàn)象，這主要?dú)w因于教學(xué)和科研的發(fā)展規(guī)律不同。高校為了追求學(xué)校發(fā)展將科研成果看作高校教師的重要考核指標(biāo)之一，中文和SCI論文發(fā)表以及科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等實(shí)際問(wèn)題令一些教師尤其是年輕教師產(chǎn)生極大的壓力。這種激勵(lì)政策有一定的合理性，但重在為教師的科研工作提供助力，應(yīng)對(duì)高校競(jìng)爭(zhēng)，而不是立德樹(shù)人。這使課題申請(qǐng)和論文撰寫(xiě)占用了很多教師的主要精力，教學(xué)反而淪至次要和邊緣地位，導(dǎo)師無(wú)法為自己的學(xué)生進(jìn)行“傳道授業(yè)解惑”，忽略了作為指導(dǎo)教師的責(zé)任和初心。

第四，學(xué)生評(píng)價(jià)制度在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了形式化的現(xiàn)象，教師為完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生只能對(duì)他們進(jìn)行優(yōu)質(zhì)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致育人工作成效達(dá)不到預(yù)期效果。這一方面表現(xiàn)為學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于工具化，評(píng)教和教學(xué)的緊密聯(lián)系被弱化，更多與教師聘任和晉升相關(guān)，在這樣的評(píng)價(jià)制度下，教師會(huì)給予學(xué)生更多正面評(píng)價(jià)，雙方實(shí)現(xiàn)互惠互利；另一方面表現(xiàn)為學(xué)生評(píng)價(jià)的技術(shù)化，評(píng)價(jià)指標(biāo)和課程要求往往較為標(biāo)準(zhǔn)化和嚴(yán)苛，甚至出現(xiàn)很多學(xué)生無(wú)法評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，比如要求學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方案和教學(xué)思路，這種評(píng)價(jià)完全超出了學(xué)生的評(píng)價(jià)范圍。[16]

三、對(duì)策

(一)發(fā)揮研究生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)科研能力

調(diào)動(dòng)地理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的主觀能動(dòng)性和積極性是實(shí)現(xiàn)科研育人的重要條件。高校應(yīng)充分尊重研究生的主體性，不斷激發(fā)并強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)能力，習(xí)得新知識(shí)。一方面，建立導(dǎo)師與研究生的良性互動(dòng)關(guān)系，擺脫過(guò)去導(dǎo)師教、研究生學(xué)的守舊模式，推動(dòng)導(dǎo)師與研究生從“領(lǐng)學(xué)—跟學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)”的意識(shí)行為轉(zhuǎn)變，真正良好的教育模式應(yīng)當(dāng)是主體和客體的雙向互動(dòng)。導(dǎo)師從單純的科研項(xiàng)目提出者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯可暮献髡吲c咨詢(xún)者，引導(dǎo)研究生融入科研團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中獲取正能量，受到感染和熏陶，讓地理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生在團(tuán)隊(duì)科研中化被動(dòng)為主動(dòng)。另一方面，努力培養(yǎng)研究生的科研興趣，引導(dǎo)研究生深度參與科研項(xiàng)目。研究生不應(yīng)當(dāng)只是接受課堂中的知識(shí)，而是需要發(fā)揮自我管理、自我教育的主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考并且積極參與科研實(shí)踐。鼓勵(lì)研究生通過(guò)參與科研項(xiàng)目及相關(guān)科技競(jìng)賽提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性并形成創(chuàng)新意識(shí)，讓研究生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)、認(rèn)同專(zhuān)業(yè)，堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)思想和專(zhuān)業(yè)自信。近年來(lái)，哈爾濱師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院依照研究生科研育人培養(yǎng)要求，帶領(lǐng)研究生在第四屆全國(guó)大學(xué)生天文創(chuàng)新作品競(jìng)賽、全國(guó)地理研學(xué)方案設(shè)計(jì)大賽暨地理研學(xué)社會(huì)調(diào)研大賽、“九州杯”全國(guó)研學(xué)課程設(shè)計(jì)大賽等比賽中取得了傲人成績(jī)，充分調(diào)動(dòng)了研究生的科研積極性。

(二)拓展科研育人方法內(nèi)容，營(yíng)造科研氛圍

拓展科研育人的內(nèi)容是提升高校地理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育質(zhì)量的重要前提。為此，高校需要致力于創(chuàng)新科研育人的方法，運(yùn)用科學(xué)的手段并且對(duì)科研育人的豐富內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，推動(dòng)高?？蒲杏顺掷m(xù)且良性發(fā)展。學(xué)校教育管理部門(mén)要抓住科研育人的主要內(nèi)容，開(kāi)展一系列的科研育人工作，強(qiáng)化相關(guān)工作的具體指導(dǎo)和科學(xué)規(guī)劃，進(jìn)而嚴(yán)格落實(shí)，為高校開(kāi)展地理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生科研育人工作提供正確方向。在實(shí)踐中，高校教育部門(mén)與團(tuán)隊(duì)需要重視科研工作，定期組織導(dǎo)師與研究生開(kāi)展學(xué)術(shù)性講座，通過(guò)匯報(bào)與交流活動(dòng)的方式向全體師生和院校領(lǐng)導(dǎo)展示科研育人工作的落實(shí)情況以及取得的成效。同時(shí)，高校可邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員為院?？蒲杏斯ぷ魈峁┲笇?dǎo)，如院校內(nèi)專(zhuān)業(yè)科研教師、科研學(xué)術(shù)水平較高的校友及企業(yè)負(fù)責(zé)人，為科研育人工作增強(qiáng)系統(tǒng)性與專(zhuān)業(yè)性。除此之外，針對(duì)地理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育課程優(yōu)化，學(xué)?？梢约釉O(shè)中國(guó)傳統(tǒng)文化教育課程，例如將傳統(tǒng)文化與人文地理知識(shí)融會(huì)貫通，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，增進(jìn)學(xué)科交流及提升趣味性，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍環(huán)境。

(三)健全科研育人制度體系，加強(qiáng)科教融合

建立完善的科研育人制度，是科研育人工作落實(shí)的前提，以具體的規(guī)章制度為引導(dǎo)，為高校研究生科研育人的開(kāi)展規(guī)范道路。制度建立，首先要因校制宜，科研發(fā)展水平會(huì)由于學(xué)校類(lèi)型和層次不同而存在一定差異。因此，為了促使科研育人的內(nèi)容更加具體、規(guī)范，科研育人規(guī)章的制訂應(yīng)該與高校的學(xué)科發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)特點(diǎn)深度吻合。

1.制訂合理的評(píng)價(jià)體系

高校是科研育人的主體，首先要對(duì)科研育人工作有具體清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并制訂合理的評(píng)價(jià)體系，這樣才能構(gòu)建科學(xué)完善的科研育人制度。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括兩方面：一方面是對(duì)科研團(tuán)隊(duì)總體研究水平、素質(zhì)和能力的評(píng)價(jià)；另一方面是針對(duì)導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中所取得的成果做出評(píng)價(jià)。高校只有提高科研育人的整體權(quán)重，為科研育人提供良好的環(huán)境，導(dǎo)師科研育人的動(dòng)力才能得到激發(fā)，進(jìn)而促使科研與教學(xué)工作達(dá)到高度融合。

2.組建完善合理的科研育人導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

高校導(dǎo)師作為研究生教育過(guò)程的主體和實(shí)施者，其自身學(xué)術(shù)能力和綜合素質(zhì)直接影響了科研育人工作的開(kāi)展。一方面要保證導(dǎo)師隊(duì)伍的數(shù)量規(guī)模滿(mǎn)足研究生教育需求。高校要根據(jù)自身需求和國(guó)家規(guī)定的師生比例，采用多元化的聘用制度，聘請(qǐng)一定數(shù)量的校外高水平人才加入高?？蒲杏岁?duì)伍，還應(yīng)著手專(zhuān)職教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，解決好由研究生擴(kuò)招帶來(lái)的師生供需矛盾，注重內(nèi)部人才的培養(yǎng)。另一方面要提升導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和綜合素質(zhì)。導(dǎo)師在科研攻關(guān)的過(guò)程中不斷提高自身的科研創(chuàng)新能力，同時(shí)將獲得的新理論、新成果傳授給研究生，這將為克服現(xiàn)有教學(xué)問(wèn)題提供助力，如教學(xué)內(nèi)容與方式陳舊、教材與實(shí)踐脫節(jié)等。哈爾濱師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院具有博導(dǎo)、碩導(dǎo)資格的教師30余人，近年主持完成了國(guó)家自然基金、國(guó)家科技重大專(zhuān)項(xiàng)、國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金等項(xiàng)目100余項(xiàng)，保證了地理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生科研育人的有效展開(kāi)。

四、結(jié)語(yǔ)

科研育人理念為我國(guó)地理學(xué)研究生的培養(yǎng)指明了方向，是促進(jìn)教育改革的重要理念。通過(guò)對(duì)地理學(xué)研究生科研和教學(xué)情況的了解和認(rèn)識(shí)，分析并總結(jié)目前在科研育人方面存在的實(shí)際問(wèn)題，并探索解決這些問(wèn)題的方法，從而促進(jìn)科研育人模式發(fā)展，增強(qiáng)地理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生科研和實(shí)踐能力，緩解社會(huì)就業(yè)壓力，為國(guó)家建設(shè)輸送更多高層次科技人才。