李 萍

（甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學(xué)，甘肅定西 743000）

課堂是開展學(xué)科教學(xué)的主陣地，提高課堂教學(xué)效率、努力打造有效的課堂是新課改下各學(xué)科在教學(xué)中都在追求的目標(biāo)，高中信息技術(shù)學(xué)科更是如此。因為在高中課程體系中信息技術(shù)學(xué)科雖然屬于學(xué)生的必修學(xué)科，但是并不屬于高考科目，一直被認為是“副科”，學(xué)生重視程度不夠。高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容多，但是課時安排一般是每周僅有一課時。因此，要做好高中信息技術(shù)教學(xué)一定要關(guān)注課堂教學(xué)實效，努力打造有效課堂教學(xué)模式。對此，筆者談一談自己的認識。

一、有效課堂的含義

所謂有效課堂，從目前的教育教學(xué)研究來看，它是指教師通過一定的教學(xué)投入，如教學(xué)時間、精力付出、師生努力，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲得了具體的進步和發(fā)展，在知識、能力等學(xué)科核心素養(yǎng)方面獲得有效的提升，從而帶來較好的教學(xué)效果，也是富有成效的教學(xué)活動。

從高中信息技術(shù)學(xué)科的角度來說，根據(jù)新課改的要求，筆者認為有效的信息技術(shù)課堂應(yīng)該包括這幾個方面：首先，教師的教學(xué)目標(biāo)明確，即不僅完成了教師“教”的任務(wù)，也使學(xué)生明白了“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到哪種程度”；其次，能夠引發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)意向和學(xué)習(xí)興趣，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生在想學(xué)、樂學(xué)的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，較為有效地發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體地位；再次，采用了高中生喜歡或者比較容易接受的教學(xué)方法，引發(fā)了學(xué)生共鳴；最后，學(xué)生有收獲，不僅收獲了知識與技能，還切實提升了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)與能力。這樣的信息技術(shù)課堂教學(xué)就應(yīng)該是有效的教學(xué)，也是契合新課改要求的合格的課堂教學(xué)活動。

二、當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）經(jīng)驗主義現(xiàn)象普遍

高中信息技術(shù)課程具有內(nèi)容性、實踐性、綜合性和個性化的特點，尤其強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的及時更新和實踐操作，需要教師緊跟課程改革的要求與變化，做到課堂教學(xué)的與時俱進。但是，從教師角度來說，部分信息技術(shù)教師對學(xué)科教學(xué)重視程度不夠，教師自己也認為本學(xué)科是“副科”，對學(xué)科教學(xué)投入的精力不足，課堂教學(xué)存在“吃老本”的現(xiàn)象，依然依賴舊有教學(xué)經(jīng)驗開展每節(jié)課的教學(xué)活動，缺乏教學(xué)中的創(chuàng)新，也缺乏針對不斷變化的學(xué)情的有效調(diào)整，這勢必會影響教學(xué)效果。

（二）對學(xué)生關(guān)注度不夠

根據(jù)新課改的要求，在高中信息技術(shù)教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。其基本內(nèi)涵是教師是教學(xué)的設(shè)計者與推進者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，核心在“導(dǎo)”上；學(xué)生的主體地位則強調(diào)學(xué)生在課堂上的自主性、主動性和創(chuàng)造性，即關(guān)注學(xué)生有效的、高效的參與課堂學(xué)習(xí)。而在實際的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，大部分教師把著眼點放在教法、教學(xué)設(shè)計上，而對于學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)實效性則是關(guān)注不夠。而且教師的著眼點則是能否完成教師自身預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生到底完成了多少教學(xué)任務(wù)、在知識與技能上有何提升則是缺乏關(guān)注，這樣的課堂教學(xué)效率一定會打折扣。

（三）課堂教學(xué)方法單一

教學(xué)方法是指教師為了達到教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下所采取的方法，它既涵蓋教師教的方法，也包括在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的方法。根據(jù)新課改強調(diào)的以生為本的教學(xué)要求，為了有效調(diào)動學(xué)生，強調(diào)教師要根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)生現(xiàn)狀靈活地選擇教學(xué)方法。但從現(xiàn)狀來看，高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)普遍采用的課堂教學(xué)模式基本上還是“講練式”教學(xué)，即教師依照教材講解知識和操作步驟、進行操作演練，然后要求學(xué)生按照教師要求進行反復(fù)的訓(xùn)練，這樣的教學(xué)模式對于缺乏耐性且活潑好動的高中生來說很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的枯燥感，一些自律性較差的學(xué)生還可能在課堂上“開小差”，偷偷進行其他非學(xué)習(xí)行為，這也會影響教學(xué)效果。

（四）課堂教學(xué)缺乏層次性

高中階段的信息技術(shù)教學(xué)強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)和技能為目標(biāo)，堅持面向全體學(xué)生，夯實基礎(chǔ)。同時也要關(guān)注學(xué)生的差異性，適當(dāng)增加課程的選擇性，提高課程的適應(yīng)性，為學(xué)生未來的自主發(fā)展和個性化發(fā)展打好基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)實的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，全體學(xué)生“吃大鍋飯”的現(xiàn)象相對普遍，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)需求得不到滿足，而學(xué)困生卻依然覺得難度較大。這也使教師在課堂教學(xué)中難以統(tǒng)一進度，甚至?xí)霈F(xiàn)課堂教學(xué)秩序混亂的問題，無疑會影響課堂教學(xué)的有效性。

三、構(gòu)建信息技術(shù)有效課堂教學(xué)模式的策略

（一）提升備課質(zhì)量是重要前提

備好課是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要前提，它是指教師根據(jù)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及本課程的特點，再結(jié)合所面對的學(xué)生的具體情況，選擇、設(shè)計最適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法和教學(xué)流程，從而保證學(xué)生在課堂上有效的學(xué)習(xí)。對高中信息技術(shù)教學(xué)也是如此，教師需要在課前做好充分的備課準(zhǔn)備才能夠提升課堂教學(xué)效率。

提高備課質(zhì)量需要做好這幾個方面：首先，教師要在思想上重視備課，消除經(jīng)驗主義的教學(xué)思維，因為學(xué)情的差異性以及信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容變化較快的特點，需要教師主動應(yīng)變，而備課是關(guān)鍵的必不可少的環(huán)節(jié)。教師在思想上重視備課，才能夠把備課工作做好。其次，備課要全面，要把備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生三者緊密結(jié)合起來。課程標(biāo)準(zhǔn)是信息技術(shù)教材編寫的依據(jù)，也是高中階段信息技術(shù)教學(xué)、評估和考試的依據(jù)，是教師教學(xué)的指南，深度研讀課程標(biāo)準(zhǔn)能夠為課堂教學(xué)活動的開展明確方向；而教材是學(xué)生進行信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生合理的應(yīng)用教材才能夠發(fā)揮其輔助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的作用，這需要教師力爭“吃透”教材；學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中居于中心地位，關(guān)注學(xué)生情況，才能夠使教與學(xué)更契合，促進教學(xué)相長。再次，要切實做到“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，從教師一般的備課習(xí)慣來看，教師在備課過程中對“教法”的研究與重視是很高的，但是往往忽略對學(xué)生“學(xué)法”的引導(dǎo)與培養(yǎng)，進而影響學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效率。對此，教師一定要把教法和學(xué)法統(tǒng)一起來，以學(xué)定教，有效調(diào)動學(xué)生。最后，要把個體與集體結(jié)合起來。個人備課往往會存在思維或者認識上的局限性。為了更充分地準(zhǔn)備課堂教學(xué)，信息技術(shù)教師要在個人備課的基礎(chǔ)上積極參加集體備課活動，把個人困惑呈現(xiàn)出來，然后進行集體研討，認真傾聽其他教師的建議，在組內(nèi)教師相互深度交流以及思維碰撞的基礎(chǔ)上達成最優(yōu)的教學(xué)規(guī)劃，為課堂教學(xué)的高效開展做好充分準(zhǔn)備。

（二）營造良好的教學(xué)氛圍是重要保障

我國當(dāng)代教育家文喆老師曾經(jīng)說：“課堂是師生生命歷程的一部分?！彼运彩墙虒W(xué)活動中最為活躍、最為關(guān)鍵的場所。在這個場所中課堂教學(xué)氛圍不僅影響著師生在課堂上的情緒，也會直接影響其行動與教與學(xué)的效果。所以要想提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，營造良好的課堂教學(xué)氛圍非常重要。

營造教學(xué)氛圍也是一門藝術(shù)，它雖然直接作用于學(xué)生，但教師是營造氛圍的主導(dǎo)因素，需要教師用優(yōu)美的語言、優(yōu)秀的人格、真摯的情感去影響和調(diào)動學(xué)生。具體來說，可以從這些方面著手：首先，用“師愛”賦予學(xué)生主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的動力，教師不僅要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的價值，也要對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及時予以肯定或鼓勵，特別是當(dāng)學(xué)生在實踐操作中遇到困難時，要耐心地幫助學(xué)生按照教材要求正確進行操作；當(dāng)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)時教師一定不吝贊譽，這樣學(xué)生在課堂上的獲得感會增強，其內(nèi)在潛能更易被激發(fā)。其次，用富有特色的教學(xué)語言吸引學(xué)生。高中階段的學(xué)生因為受學(xué)業(yè)壓力的影響，其對非高考科目重視程度不夠，如果教師在課堂教學(xué)中僅是單純地講教材甚至“念課本”，學(xué)生很快就會產(chǎn)生枯燥感，進而專注度下降。教師的教學(xué)語言和體態(tài)是課堂教學(xué)中傳遞知識最直接的媒介，教師一定要利用好其對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，在教學(xué)語言方面既要保證語言的準(zhǔn)確性、知識性，還要重視其表達的藝術(shù)性。教師的語言要有節(jié)奏，在抑揚頓挫中不失幽默與通俗易懂，使學(xué)生性質(zhì)盎然。結(jié)合信息技術(shù)與我們的生活聯(lián)系密切的特點，教師可以適當(dāng)列舉一些生活中有代表性的實例。如在進行“制作網(wǎng)站”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師就可以按照網(wǎng)站的分類，結(jié)合高中生的興趣愛好如音樂、體育等方面進行講解，對這樣的教學(xué)學(xué)生會倍感有趣。教師的肢體語言在課堂教學(xué)中也非常重要，信息技術(shù)教師要運用好眼神、手勢和表情對學(xué)生注意力的引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動學(xué)生的積極性。再次，重視構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。俗話說“親其師信其道”，學(xué)生往往會因為教師而更喜歡這門學(xué)科以及其課堂教學(xué)，所以信息技術(shù)教師也要多走進學(xué)生，多親近和了解學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心、關(guān)注每一名學(xué)生，拉近師生之間的距離，這也是營造良好課堂教學(xué)氛圍的有效手段，為提高教學(xué)效率提供助力。

（三）豐富課堂教學(xué)方法是重要路徑

教學(xué)有法但教無定法。從課堂教學(xué)實際效果來看，教師單純地進行講授不僅會使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)單調(diào)，還會使學(xué)生被動學(xué)習(xí)，其在課堂上的主體地位無法得到真正發(fā)揮。新頒布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師教學(xué)實施建議中指出：“信息技術(shù)教學(xué)要以學(xué)生的已有知識、技能和經(jīng)驗為起點，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境。”據(jù)此，教師可以從信息技術(shù)學(xué)科特點出發(fā)采取多樣化的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生、調(diào)動學(xué)生，從而提高課堂教學(xué)有效性。

1.任務(wù)驅(qū)動法。為了使學(xué)生在信息技術(shù)課堂上主動參與，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以“學(xué)習(xí)任務(wù)”的形式要求學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)，其環(huán)節(jié)包括提出任務(wù)、分析任務(wù)、解決任務(wù)、完成任務(wù)、教師檢查五個部分。例如在進行“圖文混排”教學(xué)時，教師在進行操作方法講授后可直接給學(xué)生呈現(xiàn)需要完成的任務(wù)，學(xué)生躍躍欲試，其思維會被有效調(diào)動，積極主動地投入到任務(wù)中去，很容易達成教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生展示法。高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的信息技術(shù)積累，他們好勝心較強，喜歡展示自己，在信息技術(shù)課堂上也往往會出現(xiàn)綜合能力較為突出的學(xué)生，這時教師就可以多給學(xué)生展示、講解的機會，讓學(xué)生去影響、帶動學(xué)生，甚至可以讓一些學(xué)生來擔(dān)任“小老師”，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。

3.小組合作法。雖然我國的社會信息化進程在不斷加快，但是學(xué)生信息化技能依然存在著較為明顯的差異。一些學(xué)生因為家庭環(huán)境、興趣愛好等因素的影響，在信息技術(shù)素養(yǎng)方面差異較為明顯。為了使全體學(xué)生都能夠參與其中，教師可以采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則組建學(xué)習(xí)小組開展合作學(xué)習(xí)，以優(yōu)帶弱，促進學(xué)生的整體提升。

4.開展分層教學(xué)。為了滿足學(xué)生差異化需求，教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中可以開展分層教學(xué)，在進行基礎(chǔ)性知識與技能學(xué)習(xí)的前提下，給學(xué)生提供多樣化的“自助餐”式學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，可以通過微課的形式供學(xué)生自主選擇，使不同層次的學(xué)生在課堂上都有收獲。

（四）提升教師課堂的掌控力為提升效率提供保障

在新課改的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，需要教師既要準(zhǔn)備好自己如何教，還要成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者與合作者。要想做到這些，教師對課堂教學(xué)的掌控力也是非常關(guān)鍵的。這需要教師在日常教學(xué)中重視教學(xué)經(jīng)驗的積累，保證常規(guī)的落實。如要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中要遵守紀(jì)律、規(guī)范操作，嚴禁學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)行為；要重視課堂教學(xué)做中的生成，并且善于利用好學(xué)生的課堂生成資源來進行教學(xué)的拓展與延伸。

教師要做到這些，需要不斷提升自身素質(zhì)，在專業(yè)上要有終身學(xué)習(xí)的意識，多研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生，經(jīng)常反思教學(xué)中的不足；在業(yè)務(wù)能力上也要注意教育教學(xué)能力的提高，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，用個人魅力帶動學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

總之，在新課改下的中學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要課程之一，尤其是對學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)起著不可或缺的作用。中學(xué)信息技術(shù)教師要立足于課堂這一“主陣地”，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，從學(xué)情出發(fā)，采取多樣化的教學(xué)手段使課堂“活”起來，煥發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進學(xué)生取得更高的成就。